前言

大观念是学科发挥育人作用最具有价值的知识内容，它可以反映出一门学科所包含的观点和独特的思维方式。而单元整体教学则是将大观念这一抽象的概念，运用到教学情境中，从而帮助学生解决问题的一种重要的教学方法。所以，在“大观念”的视野下，进行初中英语单元教学，既可以提高学生英语学科素养，又可以充分发挥英语学科的育人作用。

一、理论基础

（一）大观念

从学科本质的视角来看，大观念（big idea）是一种深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，它指的是一种在学科特定知识的背后更加本质的内容，它反映了学科的思维方式和核心观点。布鲁纳（J· S· Bruner）在60年前就提出，“每一门课程都有它自己的基础架构”，通过这种架构来进行教学，能使学生对该课程的本质有更深刻的认识。大观念是连接知识的基础。接着，菲尼克斯提出，对具有代表性的概念进行“分析”式的教学，能让课程的内容变得更清晰。威金斯、麦格泰等人总结了“大观念”这一概念，认为“大观念”不是一般的“学科”概念，而是一种直接指向学科核心内涵的“大理念”，强调“大理念”是一种有焦点的观念“透镜”。从整体上看，大观念并非普通概念，在学科地位上处于中心。从功能上来看，“大观念”可以使知识成为一个体系，集中于一个学科的核心。

（二）基于大观念的单元整体教学

单元整体教学是实现深度学习的核心，它着重于超越具体的、孤立的知识点，追求整体性的目的，学生在单元活动中进行体验，在完成任务的过程中，对知识的理解，对思维方式、态度和情感的必备品质都有很大的帮助。以大观念为基础的单元整体教学，强调的是：首先，要根据各个课时的文本，对单元中的小观念进行梳理，之后，再从学科本质和育人价值的角度，对本单元中的大观念进行总结，以此来引导单元整体的教学活动。在此基础上，教师根据单元的大小观念，从“学习理解”、“应用实践”和“迁移创新”三个层面来设计教学目标，并对其进行评估。教学目标要紧扣“单元”的核心价值观，让学生在“单元”中建立起一个完整的知识和情感系统，从而达到“深层次”的教学目标，让“学科”的教育价值落地。

二、大观念视角下的初中英语单元整体教学设计原则

1.整体性原则

单元是课堂教学中的最小单位，它要求教师从整体的角度来进行规划。以英语大观念为基础的整体教学，需要教师采用整体教学法，进行整体设计、整体实施和整体评价，使学生由“只见树木”的知识点学习过渡到“心中有森林”的整体学习。

2.主体性原则

  在英语大观念的指导下，以学生为中心，关注他们的兴趣、他们的认知水平和他们的知识结构。在教学过程中，教师要善于为学生搭建学习支架，帮助他们进行自主学习，并鼓励他们表达自己的观点，逐渐形成对单元主题的个人理解。

3.递进性原则

“大观念”的构建是一个不断发生的螺旋上升的过程。这一过程的关键是要让学生建立起一个单元中各个篇章之间的逻辑关系。在每一课时的课堂教学中，首先要实施分层式的学习，使学生能更好地理解文章的主题含义；然后，在对这些内容进行综合和梳理的过程中，让学生能够理清单元中各个篇章之间的逻辑关系，从而构建出一个由浅及深的单元小观念和一个完整的单元大观念。

4.“教—学—评”一体化原则

《新课标》对教师提出了要推进“教-学-评”整合设计和实施的具体要求。以英语学科大观念为基础的整体性教学，需要从课程的角度把握学习目标、学习质量和学习行为之间的内在联系；从教学的角度，确保学生的学习，教师的教学，课堂的评鉴；要从“核心素养”的角度来把握教材，读懂学情，以学定教，以教定评。

三、大观念视角下初中英语单元整体教学策略

1.落实大单元整合设计，提升文本分析效率

在英语教学实践中，读写是很关键的一个环节。在实施单元整体教学时，教师应更好地围绕教学模块来提升课文分析的有效性。针对单元主题所涉及到的词汇，词组和句式进行分析。通过阅读与写作相结合的方法，帮助学生准确地分析文章中的某些优秀句子。通过对文本的分析，使学生掌握了语言知识，形成了有效的思维模式，为单元主题的整合和扩展应用打下了良好的基础。

为了提高单元整合的有效性，在这部分知识展示的过程中，教师可以将听说读写有机地结合起来。首先，在听的过程中，让学生突破词汇障碍，并在听的基础上尝试自主表达。当学生的阅读水平达到一定程度后，可要求他们分组讨论。通过游戏教学，让学生更好的了解课文的内容。此外，在接近学生兴趣特征的情况下，还可以让他们唱一唱、演一演、说一说、玩一玩、比一比、用一用。置于实际情境中，使学生体会文本的魅力，提高其创新运用的能力，为后续章节的学习打下良好的基础。

2.搭建学习支架，快速掌握语言知识

在实施单元主题整合教学的过程中，教师要以多篇文本为中心，为学生搭建学习支架，促进学生自主学习、有效迁移，从而进一步提升学生对单元主题的整合性理解。比如，教师可以为学生创造相应的教学情境，在情境中让学生有效地组织对话，尝试词语运用，激发学生的表达热情。在此基础上，使学生的情感体验得到进一步的升华。创造情感有效情境，不仅有助于学生深化对文本的理解，还能让学生迅速进入学习状态，鼓励学生进行模仿性表达，逐步突破单元主题内容。

比如，在学习现在完成时与现在完成进行时，过去完成时与过去完成进行时的知识时，教师可以通过情境教学，让学生进行多句子的表达，并对一些熟悉的词汇进行替换，从而更好地揣摩单时态的运用形式。在设计灵活的阅读和写作活动时，要注意培养学生的流畅语感，促进学生的阅读和写作，从而使学生对阅读和写作这一环节更加熟悉。教师也可以组织学生进行话题辩论，通过提问和回答的形式，让学生进行对话训练。这不仅可以让学生的语言思维得到更深层次的发展，还可以让他们之间的互动交流更加深入，从而增加他们之间的友谊。

3.关注思维过程，促进深度学习

大观念下的整体性教学，实质上就是从宏观的角度，对某个主题的英语单元作一次深层次的思考，所以，在运用整体性教学法的时候，要注意对学生英语思维的发展，培养他们的深思熟虑与探究的能力。教师可以利用相关的教学工具，比如思维导图、幻灯片或特定的教学方式，采用问题引入、层层探究的措施，展开思维方面的深入教学，构建出学生深度学习的学习模式，将整体单元教学的价值完全发挥出来。

举例来说，在教学“Where did you go on vacation?”时，老师们可以把“vacation”这个主题作为这一单元的教学内容，通过引导学生讨论“vacation”这个话题，来提高学生们对过去时的使用能力，并培养学生们的英语思维能力。当学生有了一定的语法基础，有了词汇和句型的基础之后，老师可以先以“vacation”为出发点，对主题进行剖析，然后再让学生回忆自己最难忘的一次旅游经历，并提出比较详细的理由，全班学生从大家给出的答案中选择一个作为后续教学的基础，比如到森林公园去放松一下，亲近一下自然，或者到故宫、兵马俑等名胜古迹去提升一下自己的文化修养。其次，老师可以提出这样的问题：“What did you take in this vacation？ Why？”“In this vacation， what is the most important thing？ Why？”与课本相结合，引导学生收集并整理与之有关的信息，展开小组交流讨论，并对与之有关的问题一一展开解答，例如：在旅行中要带些什么东西，在旅行中最有趣的事或最重要的事是什么，并给出理由。在此阶段，同学们不但可以深入地读懂英语课本，还可以与自己的实际生活经验相结合，进行深入地讨论，为以后的“vacation”主题的写作打下了很好的基础。在学习英语时，要做到准确记忆，熟练运用，更要有系统化的英语思考，从整体上把握一个单元的理解，学习，分析，探究，运用的学习过程，这样才能真正地提升英语的学习效果。

4.优化问题设计，提升学生思维品质

在实施初中英语单元整体教学时，要注意问题的有效设计，通过问题来促进学生对单元内容的理解，通过问题的设计来提高学生的思维质量，促进他们的表达能力。这样，可以让学生在课堂学习的过程中，建立起更强的主人翁意识，在丰富表达实践活动的同时，还可以进一步增强学生的表达信心，提高他们的语言学习的积极性。在设计问题时，教师可向学生提供扩展的主题，使学生能更好地了解本单元的主题。并将其与生活实际相结合，尝试运用英语来进行有效的口语表达，从而有助于培养学生的连贯思考能力。要实施主题整合教学，就要更好地激活学生的语言输出意识，与文本所表达的主题相结合，让学生与自己的生活相联系，展开延展性学习。比如，有效地借鉴文本文中的一些语言表达形式，以更好地向同学描述自己的学习经历，也可以利用自己已有的知识储备，完成文本的扩展和延伸。将学生个人经验融合于阅读实践之中，从而创造出更多的情景，从而更好地调动学生对语言学习的积极性。

5.划分课时让学生逐步熟练使用句式

每个单元都可以按其小概念进行对应的句式教学。首先，我们第一节课可以用一些比较简单的短句来做练习，比如：“Why do you like Pandas?”同时，要求学生能用“cute”，“big”，“fun”，“smart”，“lazy”等与动物特点有关的形容词进行阅读。第二节课请学生运用句子，讨论与动物有关的话题，例如：Where are lions from？第三节课可以让同学们了解濒危动物相关词汇，学生将会使用“Thailand”、“flag”、“ivory”、“forget”、“remember”、“save”、“symbol”、“getlost”、“a symbol of”、“be in danger”、“cut down”、“kill for”、“made of”等与濒危动物有关的词语。最后一节课，应当结合听力，让同学们利用所学到的单词和词组，进行对话，讨论保护野生动物的方法。

6.提升教师的职业素养

我国是一个重视教育的国家，一直以来都非常重视教师这个职业，俗话说“师者，传道授业解惑”，如果没有教师，很难传承文化。虽然我国在普及文化教育，但在一定程度上难免会导致教育质量的下降，这跟我们的老师们的专业素质，有很大的关系。身为一名老师，不仅要有一定的教育知识，更要有良好的师德，要有因材施教的能力。现在很多初中生都是从不同的地方来的，所以他们的课程很难同步进行。这个时候，有些老师就会选择睁一只眼闭一只眼，把学生分成上、中、下三等，把注意力集中在上等学生身上，而下等学生则会直接选择放弃，或者用体罚等极端的方法来逼迫差生去学习。这就造成了差生对英语的强烈反感，老师越是想教，他们就越是不愿意学，这就是一个恶性循环。造成这种现象的根本原因在于，老师们没有将班级当成一个整体来看待，哪怕是差生身上也有自己的闪光点，如果以偏激的方法来掩盖闪光点，只会与我国的教育政策背道而驰。通过大概念英语单元的整体教学，对全班同学进行整体观念的教育，提高全班同学的凝聚力和学习动力，创造一个良好的学习环境，使学生可以一起进步，一起发展。

结语

综上所述，在“大观念”视角下，英语单元整体教学能有效地整合多种优秀的资源，以学生的积极阅读打造活力课堂，用学生之间的互动展示来激发创造力。这样能够更好地调动大部分的学生对英语的积极性，并且以单元主题为切入点，能够更好地进行探究，更好地进行有机的互动，使得学生在英语方面的思考更为敏捷，对于单元主题的理解也更为深刻。

参考文献

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[2]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）.