前言

数学既是一种科学的语言和手段，也是人类文化的重要内容。小学数学教师要在确保学生的身心健康的基础上培养学生的核心素养，引导他们为国家、为社会作出贡献。课堂教学是一种传授知识、引导学生学会应用知识、解决问题的过程^[1]。在课堂教学中，教师要做到以学生为本，注重学生的情绪状态，在课前做好备课准备，在课堂上积极主动地进行教学，在实践中培养学生成为更好的个体。

一  小学数学教学实践中存在的问题

（一）教学方法和手段落后

伴随着科学技术的发展和社会的进步，越来越多的多媒体设备可以用于教学实践，不仅可以将抽象的数学知识具象化，还可以让教师更容易将生活中的数学现象在课堂中呈现出来，从而提高学生的学习兴趣和积极性，提升他们的实际操作能力，确保数学课堂的质量。所以，数学教师应将多媒体等信息技术融入到课堂教学中，在活跃课堂气氛的同时，也可以提高教学的实效性^[2]。然而，就现在的情况来看，大多数的小学数学教师仍然习惯于传统的教学方式，教学案例也仅限于课本，没有与生活实际联系起来，因此不能有效地激发学生的学习兴趣。

    （二）学生的学习兴趣低

小学生的年纪较小，他们的好奇心很强，性格也较活泼，好动爱玩是他们的天性。因此只有新鲜有趣的事物才会引发他们的浓厚兴趣，进而产生探索热情。而如果学习气氛太过严肃、太过枯燥，他们的内心就会产生强烈的排斥和反感。另一方面，大多数小学生的注意力只有十多分钟，所以枯燥乏味的课堂更容易让他们分心，使他们的精神无法长时间集中，更不要说获得高质量的学习效果和质量了。除此之外，因为数学知识本身的抽象性，所以对小学生而言存在着一定的难度。如果教师仍然使用传统的灌输式教学方法，那么学生就不可能深入理解教学内容，更不可能保持对数学学习的兴趣，无法确保形成牢固的数学知识基础，更无法建立起数学知识体系。

（三）学生有畏难情绪

调查发现，接近80%的学生在学习数学时有畏难情绪，究其原因主要是因为小学生的认知意识和辩证意识较低，在学习数学知识时需要一定的消化时间^[3]。再加上小学生生活经验有限,在困难面前容易退缩，一旦在数学学习过程中遇到困难就会有畏难心理，甚至有的学生会认为自己不擅长学习数学，并将这种挫败感转移到其他学科，导致出现偏科现象，逐渐对数学学习失去了兴趣。素质教育背景下，数学教师不仅要负责理论教育，还要开展心理教育、素质教育。如此一来，学生在步入社会参加工作之后，一旦遇到坎坷也有良好的抗压能力，不至于被困难打倒，或是产生不健康的心理因素。

二  新课标背景下小学数学的教学原则分析

（一）动态原则

学生的发展是一个动态的过程，而其产生数学核心能力也是一个长期的过程。教师要针对学生的年龄和认识特点，掌握其发展的主要目的，以其自身的成熟程度为基础，对教学内容和教学活动进行系统性的设计。由于学生的个性差异，数学知识和技能掌握的水平也不尽相同，数学能力的发挥也各不一样，因此，适当的行为可以激发出对学生核心素养的挖掘和发展。在教学内容设计、教学方法选择、教学评价手段等方面应遵循从易到难、前后衔接、整体螺旋上升的思路，建立起一套教学的动态运作机制。例如，在进行教学活动设计时，应在难度不同的知识点当中对相同的素养进行训练；针对特定的知识或技巧进行训练，可以分阶段、多次操练。在对学生的数学核心能力进行评估的时候，既要注意学生的表现，又要意知素养内在的“缄默性”，从而保证判断的理智性和客观性。

    （二）实践原则

数学核心能力的产生既是主观的，也是情境性的，这主要依赖于学生主体的表现，也就是在学习过程中，是否能够把问题的知识、问题的情景、以及基于人生经验的个体知识都与数学结合起来。培养学生的数学知识与技巧的掌握，是促使学生形成数学思维能力的关键。小学生的思维尚处在从具象到抽象的转变过程中，因此，学生的数学思维尚不可能离开特定的环境，更不可能离开实际的教学活动。知识和能力的迁移也要求在特定的环境问题中进行，使学生能够把所获得的知识、技能持续地应用到更大的实际活动中去。因此，在教学过程中，教师一方面要充分认识到学生的人生经历、个人能力存在不同，从而选择学生所熟知的环境对数学素养内容进行导入，使其能够在最短的时间内快速地完成学习任务，进而掌握所需的知识和技能，从而达到培养数学素养的目的；另一方面，教师应加强学生对数学知识和技能的运用实践，使其能够在实践活动中更好地运用数学知识和技能解决问题。

    （三）综合原则

数学的基本素养包括数学知识、数学能力、数学情感、数学态度价值观等，具有“三维目标”的整体性特征。在评估学生的数学核心素质时，应遵循综合的基本原理，既要评估学生的学习能力，又要注意学习中的学科观念、情感和态度。数学学科的核心素养既是学科特点又是“跨领域性”，它与数学知识、数学技能及其学科素养有机地结合在一起。即，在教学过程中，教师在培养学生的核心素养时，围绕着知识点对教学活动进行设计，并把数学知识与其它学科知识、文化和素养相结合，并设计融合多学科的综合性情境，使学生从中学会系统地分析问题，做到触类旁通。

三  提升小学数学实践的优化策略

（一）信息技术与小学数学课堂的有机融合

部分数学教师的教学观念较为落后，在引导学生开展数学学习时无法对教学资源进行有效利用，从而无法满足学生的学习需求，导致课堂的低效。基于此，教师应该通过不断的学习和积累丰富自己的教学手段。在课堂上，教师要主动运用多媒体等信息技术手段进行相关教学，使学生能充分了解和掌握小学数学的知识，提高其理解力。比如，在“长方形和正方形”的学习中，老师要针对学生存在的问题进行课堂设计和全面的教学规划，就可以通过多媒体的方式来进行教学导入，引导学生找到生活中常见的长方形和正方形的物品或物体，让其对知识的感知得到进一步强化，使他们了解、明确长方形和正方形的基本特性、相同点和不同点。

（二）开展分层教学，使学生共同进步

在传统的教学模式中，教师并没有重视学生的差异性，使大部分学生不能得到充分学习，进而造成了数学学习两极化现象^[4]。新课改的深入对教师提出了更高的要求，即要改变传统的教育理念，以创新的教育方式实现教育质量的最优。所以，在小学数学课堂上，教师可以针对当前学生的实际情况实施分层教学，帮助学生取得较好的学习效果。比如，在学习“两、三位数除以一位数”时，老师应该充分考虑到学生当前的学习水平和学习成绩的差异，并据此设计出有针对性的教学计划，来指导学生进行有效学习。在课堂提问中，针对较高层次的学生，教师可以提出更难的、更具扩展性的问题；而针对基础较弱的学生，则主要以复习式的提问为主，使其在课堂上获得自我发展和自我提高。

（三）实行小组合作学习，培养学生合作意识

在小学数学课堂上，教师要重视学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性实现“教与学”的互动。当前，很多老师的教学模式都压抑了学生的自主性，影响了他们的学习效果，更无法提升他们的综合素质。基于此，小学数学教师应在尊重学生主体性的前提下，积极推动学生之间的小组合作教学模式，以培养其合作意识。比如，在“平移、旋转和轴对称”的学习过程中，老师要以学生当前的学情为基础对学生进行科学的小组划分，确保每个小组的学习能力的均衡，再让学生们以小组的形式展开讨论，并发放图片让他们通过动手去感受图形的平移、旋转所带来的变化，这样才能有效地提高学生的动手能力、思维能力以及数学素养。

    （四）开展计算练习，夯实学生数学基础

在小学数学教学中，教师应当将基本的数学能力的培养置于教学的首位。由于许多数学教师忽视了对学生数学基础知识的巩固，导致他们在今后的更高层次的学习中无法取得进展。所以，在小学数学教学中，数学教师要从学生的实际情况出发，对他们进行数学计算能力训练，不但能够帮助他们提高数学的基础技能，而且能够为他们未来的数学学习奠定良好的基础。值得注意的是，在加强学生计算能力的同时，还应重视培养他们形成良好的计算习惯，让他们在计算过程中避免出现抄错数字、漏写小数点、忘记进位退位、抄错草稿纸上的答案等“低级错误”，使其具备良好的数学素养。

（五）开展生活教学，促进学生思维能力发展

如果不能将数学教学与学生的生活实践相结合，就会导致学生无法深入理解数学教科书中的知识点，使他们所学到的大部分知识只局限于教科书上，而不能很好地利用学到的数学知识解决生活中的问题，这与新的课程标准理念相悖。所以，在进行数学教育时，教师应有意识地将生活与教材中的知识相结合，以培养学生的数学思维能力，促进其在学习中的发展与提高。例如，在“千克与克”这一课的学习中，老师可以将学生的生活经历与教材的内容联系起来，让学生回到家中称量家中的大米、面粉、自己喜欢的书等物品，这样以生活为例，让学生对所学的知识有一个更加直观的认识，使其能够融会贯通，甚至举一反三。

（六）提升学生的空间观念

小学生由于年纪较小，容易被外界的事物影响课堂专注度，这对课堂教学造成了一定的影响。教师在培养学生的空间观念时，需要有效集中学生的课堂注意力，让学生眼、脑、手并用，如通过开展动手操作活动，让学生在动手操作中培养空间观念。为此，教师要摆脱传统的只重视理论教学的教学观念，要创新教学方式，开展能让学生动手操作的课堂活动，让学生在实际动手操作的过程中理解知识点，获得空间感的提升。例如，在教学“认识图形（一）”这一课时，教师可以开展需要学生动手操作的活动，并设计相应的问题引导学生在动手操作的过程中展开思考，以培养学生的空间观念。教师在设计好动手操作活动的方案后，要准备好相应的材料，如图形拼接材料。在课堂上，教师要先把学生分组，再将组成各个类型图形的零部件混合并分成多份发给各个小组，让学生动手操作，自主拼图。在学生拼图的过程中，教师须要求学生思考和讨论其拼接出来的平面或立体图形，如圆形、长方形、正方形，长方体、正方体、圆柱、球等都有哪些特点。学生在动手的过程中会高度集中注意力，积极思考，对各类图形有更形象和深入的了解，进而获得空间感的提升。其中，三维的长方体、正方体、球、圆柱的拼接更能锻炼和提升学生的空间感。在学生完成动手操作活动后，教师要引导各小组说出各类图形的特点，使学生对图形有更深的认识。教师通过动手操作活动，能够让学生感受到不同类型图形的空间特点，进而有效提升学生的空间观念，对学生后续学习几何知识有重要作用。

四  结束语

    综上所述，在新课程标准的实施过程中，小学数学教师应根据数学知识的特点以及自己的教学风格来设计数学课程，从而真正地转变传统的教学模式，培养学生掌握好的学习方法，使他们能够由被动学习向主动学习转变，真正地发挥出学生的主观能动性，提升他们的学习能力和数学素养，使其得到全面发展。

【参考文献】

[1]程刚平. 新课标背景下精讲多练学习在小学数学教学中的应用研究[C]//中国陶行知研究会.2023年第三届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:43-45. 

[2]魏莎玮. 新课标视角下小学数学情景教学探究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（三）.[出版者不详],2023:431-435. 

[3]陈振林. 基于新课标背景下的小学数学教学改革探究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年创新思维与教育学科研学术探究论坛论文集（二）.[出版者不详],2023:125-127. 

[4]董静芬. 小学数学新课标下的教学策略探讨[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（二）.[出版者不详],2023:753-755.