前言

随着时代的发展，职业教育已经不能满足于教授学生理论知识，更要重视学生各项能力的培养。教师在讲授计算机课程时，除了要让中职生理解固定的知识内容外，还应正确引导，借助合作交流的形式，提高授课效率。通过合作学习，中等职业学校学生的个性可以得到更充分的体现，从而使他们在更轻松、更自由的环境中进行更有效率地学习。除此之外，在合作学习的过程中，中职学生要学会与他人进行合作，培养他们善于倾听、乐于欣赏的优秀品质，让他们可以更为主动地发现他人的优点，更有效地解决各类计算机实际问题。

一、合作学习的概念

合作学习是由多人共同的共同的分析与研究，提出并解决问题的方法。在此过程中，它不仅仅是个人的问题，也是整个社会的问题。合作学习不仅可以有效地增进沟通，还可以增强个体的实力和增强自身的活力。在此基础上，进一步将合作学习运用于课堂教学，将学生分为若干组，各有其角色。在教师的指导下，学生能在小组探索和协作中达成共同学习的目的，从而使学习的成效得到很大的改善。

二、基于小组合作学习在计算机教学中的必要性

合作学习最早出现在美国，并在短时间内取得了长足的进步，成为一种极具创造性和实用性的教学理论和体系。合作学习可以改善课堂氛围，提高学生的学习成绩，促进学生良好品质的形成。正因为如此，合作学习在世界范围内迅速受到重视，到目前为止，它已经成为一种主要的教学理论和实践策略。

小组合作学习指的是学生们在小组或者小组中，朝着同一个目标前进，并且有明确的分工，完成互助性学习。这样的学习方式可以科学地运用竞争机制，形成更好的学生人际关系，促进学生人格健全，提高教学效率。中职机电类课程是一门技术性和实践性很强的课程，传统的电类教学模式在实际应用中效果不明显。有些学生的基础比较好，学习能力也比较强，可以很快地掌握所学的知识，赶上学习进度，但是有些学生的学习能力和基础都比较差，学习起来比较吃力，甚至跟不上学习进度。在这种情况下，如果计算机教师们迁就了基础较差的学生，那么基础较好的学生就很难获得提高。如果教师迁就了基础较好的学生，而能力较差的学生跟不上教学进度，那么就会导致学生之间的差距越来越大，甚至有一些能力较差的学生不愿意再继续学习计算机。所以，通过小组合作的教学方式，可以让学生们有更明确的目标，让他们在小组中找到自己的位置，并在学习过程中相互帮助、相互沟通、相互协作，让学生能够更好地发展，从而提高学习效率，达到教学目标。

三、中职院校计算机教育的现状

　　（一）中职计算机教师的培养目标不清晰

中职计算机教师在实施计算机实训时，常常忽略了全面贯彻教育目的。大多数计算机科学老师在准备课程时，往往会设置与学生实际的教学目的相矛盾，从而使他们的教学行为无法达到预期的目的，同时又难以取得良好的教学效果。由于教学目的不明，教师在实践教学中对学生的应用科学方法缺乏有效的引导，忽略了从培养到实践的过程，从而制约了学生在课堂上的规范化操作。再加上由于学生死记硬背，忽略了操作技巧的提高，同时，团队合作学习和讨论的能力也没有得到全面的提高，导致今后很难把 IT行业的工作理念和发展理念传递到教学活动中去，所以只有教学方法、教学理念不断更新。

　　（二）协作计算学习中的创新和灵活性不足

目前，我国普通学校计算机职业教育的教师普遍存在着“讲授”这一问题。这种传统的、独特的、死板的教育方法经常使学生们在听计算机课程的时候打瞌睡。这与新一轮课程改革中注重学生的动手能力、自主学习的目的相违背。由于学生在课堂上没有与老师、同学们的互动，所以上课时很难有时间去认真地听，也就没有太多的时间去思考和理解计算机的使用过程。

　　（三）中职计算机教师的职业素养偏低

随着计算机技术的迅速发展，中职高专的计算机老师们往往一毕业就到学校来实习。由于缺乏实际工作经验，导致计算机实习教学的质量不能得到有效的提升。由学生向教师过渡，这就意味着中职计算机教师在课堂上常常重复使用枯燥的计算机基础知识，从而影响学生学习的积极性，没有将技术与创意相结合的企业文化及运作理念教给学生。另外，绝大部分中职计算机教育工作者缺乏企业内部的实习机会，导致其缺乏对计算机技术的有效更新，缺乏企业文化、学生合作探究的能力，难以适应高素质的计算机技术人才。

四、中职计算机专业合作学习的对策方法

（一）合理分组

在小组合作学习的分组之前，老师们要充分了解每一名学生的计算机水平的学习能力、思维能力、兴趣爱好等，将具有不同水平和个性的学生平均分配到各组，由计算机水平较高的学生担任组长，合理分配任务。老师们应该避免将计算机水平高的学生和计算机水平低的学生单独编成一个小组，这样才能避免出现两极分化，因为计算机水平高的学生们认为小组任务太简单了，他们可以快速地完成，而计算机水平低的小组可能无法完成教师设置的任务，从而影响了学生们的学习兴趣，降低了教学效率。

（二）学生为主体，教师为主导

以学生为主体，以教师为辅导，是开展小组合作学习的理论基础，此模式强调了要充分发挥学生的主观能动性，让学生通过自主探究来完成小组合作学习，而在整个小组合作学习的过程中，教师只是起到了一个引导者和评价者的作用，为学生提供所需的教学资源和任务的指导，并对其进行督查，保证每一个学生都能积极参与。因此，老师们可以制作工作日记，并将其分发给小组，小组和每一位组员对每天完成的任务做好记录，避免一些学生不参与和不承担相应的任务。

　　（三）明确中职院校计算机协作学习的目标

在教学中，计算机专业的教师要针对中职计算机专业的学生的实际状况和学习能力设定科学、胜任、全面的教学目标。如何使计算机科学教师在实际操作中获得较好的教学效果，这一点至关重要。在中职计算机文化教学中，教师要确保信息技术的正确传输，并针对学生的不同的学习与理解，制订科学、灵活的协作学习目标，鼓励同学们进行学习。通过集体学习与讨论，加深对计算机技术发展过程中的理论知识的转换和理解，从而使中职计算机专业学生的创造性和想象力得到最大程度的发挥，从而达到预期的效果，这是实现中等职业学校计算机科学与实践教育双赢的目标。

在组织合作学习的过程中，笔者采取了如下方式：首先，我将中等职业学校的学生编号，让他们在合作学习过程中依次发言，当中等职业学校的学生全部发言结束后，我会选择一些中等职业学校的学生复述刚才其他中等职业学校学生的发言内容。这样可以极大地提高中职生的倾听能力，培养他们认真听他人发言，并积极思考他人发言内容的习惯。中等职业学校学生在复述时，要分析发言内容，组织自己的语言，提高中等职业学校学生的表达能力，为以后合作学习的顺利进行奠定基础。

（四）优化合作气氛，增强参与积极性

在协作学习中，宽松的协作学习气氛有利于增强中等职业学校学生的主动性，激发学生的创造性思维，提高教学质量。与此同时，良好的合作氛围会对合作学习的效果产生很大的影响。因为中职生的自我意识较强，所以他们对于宽松、自主的合作氛围更具亲和性，优质、科学的合作氛围更能使他们开拓思路。除此之外，在组织合作学习的时候，教师要认真对待每一位中职学生，并善于利用媒体视频、 PPT等手段来辅助教学，营造出一种高质量的视听一体化氛围，强化学习效果。

此外，建立一个合理、科学的协作团队也十分重要。一般说来，中等职业学校学生的语言表达能力和逻辑思维能力都得到了很大的提高，在这种情况下，如果老师还坚持把中等职业学校学生分成两个人小组，显然是不科学的，也很难让他们在讨论计算机问题时产生思维火花。因此，教师应把中等职业学校的学生分成4～6人的小组，这是比较科学的。当中等职业学校的学生共同讨论时，他们可以相互分析，相互借鉴。例如，在“PPT制作”这一部分的教学中，可以派出一名中职生负责收集有关 PPT制作的理论知识；一名中职生负责将幻灯片应用于日常生活中；另中职生负责主持讨论；最后一位中职生负责则负责将讨论的内容记录下来。

（五）合作小组内开展交流讨论活动

对于合作小组的全体成员而言，按照老师的要求和提问，通过自主学习和合作学习，共同认识了计算机的基本知识，学生以合作学习的结果和学生的能力发展等各方面的提高为主要的考核内容，而小组的全体成员应该相互监督，牢固地掌握理论，每个小组的“记录员”应该把每个小组的讨论过程都做好记录，此时，老师应该尽快地熟悉每个小组的具体情况，并针对学生出现的问题作出相应的解答，让学生在学习时可以掌握计算机的主要内容和难点，在老师的指导下，让学生学会独立思考，发表自己的看法，倾听他人的意见，从而主动地获取相关的知识和技能。

例如，在网络建设这一环节的教学中，为了提高学生的动手能力，我把班上的学生分成了几个小组，给每个小组的“组长”分配了任务，每个小组的成员都要共同完成一份计划书，其中增加的一些细节和模块，都要由小组成员共同完成，然后由小组中的一名成员负责整理，并在小组讨论中详细地解释地解释为什么要这么做，如果在讨论的过程中出现了争议，那么要及时向老师咨询，在老师的正确指导下，找出合适的解决办法，要多听取他人的意见，把小组成员同意的内容填入计划书中，并安排专人做好相关的工作，最后在小组总结时，把设计的思路和过程中遇到的问题告诉全班同学。

在所有成员的计划书完成之后，老师还可以在后续的课程中安排相关的任务，让每一位小组成员都可以通过实际的操作来完成计划书，并由指定的人员负责相关的系统架构，喜欢平面设计的同学就可以自己设计相应的版面，很明显，同学们想要学习什么就学习什么，但是过程中也会出现一些问题，根据策划书的内容不能顺利完成，必须及时进行修正，不能合理地解决技术问题，还要求助于老师，在老师的指导下才能妥善地解决相关问题。

（六）改进教学评估方法

在合作学习的过程中，对学生的学习效果有多种评价方式，例如，以学习进程为评价标准，可以分为总结性评价和形成性评价，以评价对象的不同可以分为个人评价与集体评价，以评价的主体为标准，可以分为学生自评、教师评价以及小组互评等。通过大量的研究，我们发现，在合作学习过程中，形成性评价、小组评价和集体评价，对教学活动的影响最为显著，更有利于提高学生的学习能力。

　　（七）提升中职院校计算机科学教学质量

为了进一步提升中职院校计算机教学实训教学质量，提高中职院校信息技术专业学生的综合素质，必须要大力发展中职信息技术专业。所以教师和学生们要在计算机科技上进行革新。此外，还应制订相应的优惠政策，以培养中等职业计算机教师的实训能力，充实中等职业计算机教育的理论知识，提升中等职业计算机教育的实务教学水平，并使其有更多的机会进入世界著名高校、海外培训机构。要完成在创新计算机科研协作学习、实施中等职业教育的主动性教学，然后再优化计算机协同学习方式，为中职计算机专业学生的综合素质和综合能力的提高提供良好的环境。

结语

因此，在我国中职学校中，应建立科学、合理的计算机实习教学模式，以促进其正常运作。同时中职计算机教师要明确其中职计算机教育的目的，丰富其教学手段，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，不仅要促进其信息技术创新，还要促进其职业素质的全面提升。此外，中等专业信息技术教师的专业素养不但可以帮助学生更好地了解自己的事业，更能帮助他们毕业后能找到合适的工作。

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