引言

科学实验作为一种重要的教学手段，可以帮助学生在探究中获取知识，在实践中提高能力，同时也可以激发学生的兴趣和探究欲望。然而，当前小学科学实验教学存在着一些问题，如实验内容单一、实验器材不足、实验环境不佳等，这些问题制约了小学科学实验教学的质量和效果。

一、营造科学实验教学情境，激发学生学习兴趣

    在小学科学实验教学中，营造科学实验教学情境和激发学生的学习兴趣具有非常重要的意义。通过营造科学实验教学情境，可以让学生深入了解所学的科学知识，以及科学的基本理论和方法，从而加深学生对学科的认识和理解。此外，激发学生学习兴趣可以让学生在接纳新知识和新技能的同时，愉悦地探究问题，进一步提高学习效率和提高学科素量^[1]。

针对小学生学习“水的变化”这一科学知识，老师可以选择通过搭建蒸馏水实验来进行教学。在实验前，老师首先让学生通过看图片、听故事、观察现象等形式引入，让学生了解到水在自然界中是如何变化的，激发学生的探究欲望。接着，老师为学生们分发实验用具，由学生们亲自组装装置并准备实验。在实验过程中，老师指导学生如何精准地观察、如何记录实验数据、如何分析结果，引导学生探究水的变化规律。在实验结束后，老师让学生交流实验结果并总结，帮助学生加深对“水变化知识”的理解和记忆。通过这样寓教于乐、亲身体验的实验，学生可以“水的变化”这一知识点有更加深入的理解和认识，同时也能够学到操作实验的基本技能和科学探究的逻辑方法。

二、利用实验创设课堂悬念，引导学生积极思考

在小学科学实验教学中，利用实验创设课堂悬念可以引导学生积极思考，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。通过在实验中设置一些未知的因素或现象，让学生在探究过程中产生疑惑和猜测，从而激发他们的好奇心和求知欲望。同时，学生在探究过程中需要不断思考、观察和分析，以找出解决问题的方法和答案，这样就能够培养学生的科学思维和创新能力^[2]。

针对小学生学习“周围的空气”这一科学知识，老师可以选择通过饱和盐水实验来进行教学。为了激发学生的学习兴趣，引导学生对科学知识进行深入思考，在实验前，老师可以通过问题作为课堂导入：“如果我们在一个密闭的地方，空气是否存在？”然后让学生发表自己的看法，有的学生认为会存在，有的学生认为不会存在。接着，老师为学生们分发实验用具，让学生们自己操作实验。在实验过程中，老师引导学生关注实验中出现的现象并关注实验结果，通过实验结果让学生获得对问题的回答，引导学生探究空气存在的原理。实验结束后，老师让学生交流实验结果并总结，帮助学生深入理解空气存在这一概念。通过问题设计和实验操作，学生能够兴趣盎然地探究空气存在的原理，以此提升学生的探究能力，也培养学生用科学的视角来思考问题的学习习惯，在潜移默化中逐步培养学生良好的科学素养和思维能力。

三、提升实验分组的科学性，实现学生共同发展

在小学科学实验教学中，提升实验分组的科学性可以实现学生共同发展，提高他们的合作精神和探究能力。通过合理的组织实验分组，可以让学生在实验中相互帮助、共同探究，从而更好地理解和掌握科学知识。

例如，在学习“声音的产生”这节课时，教师可以将学生分成小组，并根据学生的学习水平、兴趣以及不同的任务分配，来确定小组的规模和组成。在实验前，老师要给学生提供一些基本的学习资料，包括实验的基本步骤、实验器材、注意事项等，帮助学生更好地理解实验的内容和目标。在实验的过程中，老师引导学生合理分工、相互合作。比如，有的学生可以负责实验过程中的记录和数据收集，有的学生可以负责帮忙安装实验器材，有的学生可以负责清洗和整理实验器具。在实验结束后，老师则要组织学生们对实验结果进行探讨和总结，开展学生之间的交流和互动。通过实验分组，学生们不仅可以在实验中相互协作、相互协调，发挥自己的特长和优势。

四、丰富科学实验教学形式，丰富学生学习体验

    在小学科学实验教学中，丰富科学实验教学形式可以让学生获得更加全面的学习体验，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。通过采用不同的实验教学形式，如游戏化实验、模拟实验、虚拟实验等，可以满足学生的不同学习需求和兴趣爱好，让他们在实验中获得更多的乐趣和收获。此外，丰富的实验教学形式还可以激发学生的创新思维和探究欲望，让他们在实验中发挥自己的想象力和创造力，从而更好地理解和掌握科学知识^[3]。

例如，在学习“种子的萌发”这个知识点时，由于植物的生长周期时间很长，为了让学生更形象地认识种子萌发的整个过程，老师可以运用多媒体开展模拟实验教学形式丰富实验教学内容。在模拟实验开始前，老师可以向学生说明种子的萌发规则和相关知识。学生带着对这些知识的好奇心进入模拟实验中，能够丰富学生的学习体验。在实验中，教师通过改变影响种子萌发的所需条件可以使实验呈现不同的结果，让学生更加立体地理解种子萌发所需要的空气、湿度等条件的重要性。通过这种游戏化实验教学方式，学生们可以自主探索和发现知识，加强团队意识，学习如何协作与创造，并且获得新的科学知识。

五、构建多元科学评价体系，促进学生全面发展

    在小学科学实验教学中，构建多元科学评价体系可以促进学生全面发展，提高他们的自主学习和创新能力。通过采用不同的评价方式和标准，如观察记录、实验报告、口头表达、小组讨论等，可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。同时多元科学评价还可以鼓励学生的创新思维和实践能力，在实验教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。

例如，在小学生学习“天文知识”时，教师可以采取多样化的评价方法来评价学生的学习成果，如小组展示、探究报告、观测日志、学习笔记等。学生们可以自由地选择自己喜爱的评价方式，以最大程度地发挥学生的主体意识和主观能动性。在评价学生的学习成果时，不单单评价学生的文化素质，还应该评价学生的思想品质、实践能力和创新思维能力等。比如，教师可以通过记录学生的天文观测日志来评价学生的观察、分析、判断能力，通过评价学生的探究报告和小组展示来评价学生的沟通、合作、创新和表现能力。通过建立这样的多元科学评价体系，不但可以提高学生的自主性和自信心，还能激发学生的学习潜力和学习动机，促进学生的多维度发展和全面成长。

结语：

综上所述，在新课程标准视域下，小学科学实验教学将更加关注学生的主体地位和实践能力，以及多元科学评价体系的构建，旨在促进学生全面发展。这种以学生为主导，强调实践的科学实验教学模式，能够有效激发学生的兴趣和热情，提高学习效果和素质。同时，多元化的评价方式也有利于学生全面发展和成长。在未来的教育实践中，小学教师需要结合学生的实际情况，更好地设计和实施科学实验教学，提高学生的学习、实践和创造能力。

参考文献：

[1] 刘建波， 王长江. 空间感知在小学科学实验教学中的应用探究[J]. 科学教育研究与实践， 2018(5): 107-109.

[2] 孙洋， 杨林. 新课标下小学科学实验课程教学策略刍议[J]. 青海师范大学学报（自然科学版）, 2019, 36(4): 21-27.

[3] 燕娟. 新课程标准下小学科学实验教学探究[J]. 科技风， 2019(8): 54-55.