课堂提问是一个基本的教学手段，有效的课堂提问可以很好地启发学生思维，促使他们开展深度学习，尤其是可以引导他们主动体验知识的形成及应用过程。通过提问，小学数学教师可以启发学生的课堂思考，引导小学生配合开展课堂教学活动，对于凸显学生课堂主体地位具有重要意义。因此，如何才能在小学数学教学中开展有效提问值得深入探讨。

一、巧用多媒体设备，实施开放性提问

现如今，伴随我国新课程改革的持续不断深入，众多全新的教学方法应运而生，教师在课堂教学阶段科学运用这些教学方法，不仅能更好地提高教育教学质量，并且还能激发学生学习自主性，使学生主动参加到知识学习之中。其中，以多媒体教学为例，该教学手段在如今小学数学教学中得到了普遍运用，数学教师通过多媒体技术可以把教材中死板、抽象的知识变得生动化，加强学生对数学知识的理解程度，为问题提问找到恰当的切入点，从真正意义上实现开放性提问，使学生充分掌握课堂所学知识。

教学案例一：当学生在学习“圆周长公式”这部分知识内容时，数学教师在实际教学阶段可以运用多媒体设备直观地为学生呈现出各种圆形，转变以往死板、单一的教学形式，调动学生知识学习兴趣，之后教师再向学生详细讲解圆周长的计算公式，当学生有一个大概了解之后，数学教师可以对学生提出如下问题：“已知圆的直径，请问如何求出圆的周长？”“假设只知道圆的半径如何求这个圆的周长？”教师通过提出问题，巩固学生对周长计算公式的记忆。教师在问题提问环节需注意，应依据学生的知识接受程度，避免对学生提出超出理解范围的问题，借此防止学生产生消极情绪。另外，数学教师在课堂提问环节，还可运用多媒体技术来为学生列举一些颜色丰富、形式多样的数学问题，以快速吸引学生的学习注意力，让学生主动参与到问题回答中，提高问题的分析、解决能力，从而显著提升学生的数学素养。

二、巧妙设疑，调动学生求知欲望

在如今新课程理念下，数学教师若想有效提升提问的整体质量，应充分把握教材内容，依据教材内容及学生实际学情，设计一些具有针对性的数学问题，通过问题的提出，最大限度调动学生知识学习兴趣，确保提问教学的有效性。同时，数学教师还应结合教材内容，提出既可以满足小学生实际学习需求，还可以引领数学课堂的问题，进而推动我国小学数学教学的高品质发展，为学生将来的持续发展打下坚实基础。

教学案例二：当学生在学习“量一量，比一比”这部分知识内容时，为了进一步提升课堂教学的生动性、趣味性，数学教师在课堂导入环节便可通过提出趣味问题来发散学生数学逻辑思维，让学生主动、踊跃地参与到知识学习之中。在课堂教学伊始，数学教师可先用多媒体设备直观地为学生出示“尺”字的古体字，并对学生提出相关问题：“同学们，请问你们认识它吗？这个字要怎么读？”在问题提出后教师应为学生预留一定的思考时间，不可直接公布正确答案，当学生知道这个字的读法后，教师可再对学生提出问题：“同学们，尺子都可以做些什么呢？”在这一问题提出后，学生便可依据实际生活回答教师的问题，这时便会有学生回答：“老师，尺子可以用来测量物品的长短。”之后教师便可引出本节教学内容，引导学生明确本节课程的学习主题。不仅如此，在实际教学阶段，数学教师可逐步设计问题，引导学生自主参与到课堂学习之中，先对学生提出问题：“同学们，为什么古人要这样写‘尺’这个字？”待教师这一问题提出后，学生会回答多种多样的答案，这时教师需注意应在学生的回答结束后，根据学生的回答内容来进行总结与归纳。接下来教师再继续提问：“古人用身体来作为尺测量物品，那请动一动你们的小脑瓜想一想身上哪些地方可以当作尺子呢？”随后教师可运用多媒体设备为学生展示出人体尺，再对学生提出问题：“我国古人用身体上的‘尺’来测量物体长度，那西方国家是如何做的呢？”当教师向学生提出一系列问题后，学生会形成量的思维，从而更好地理解后续知识。

三、构建趣味问题情境，发散学生数学思维

现阶段，在新课程改革不断深入落实的背景下，数学教师在教育教学阶段要为学生创设趣味、生动的教学情境，以便让学生身处真实情境中，充分理解所学知识。其中，问题情境是主要形式，为了确保问题情境创设的整体质量，数学教师需依据学生的认知规律及性格、年龄、爱好等，提出梯度性问题，最大程度激发出学生参与数学知识学习的自主性。

教学案例三：当学生在学习“因数”这部分知识内容时，数学教师在实际教学阶段便可依据学生的知识学习状况，创设如下问题情境：首先，在教学伊始，教师可先用粉笔在黑板上依次写下60、100这两个数字，之后再对学生提出相应问题：“同学们，请问根据这两个数字，你们会在脑海中联想到哪些事情？你最喜欢哪个数字？”这时会有学生回答：“老师，我更喜欢100这个数字，因为它代表成绩满分，而60这个数字却是代表着刚刚及格。”之后教师再对学生讲：“同学们，在自然数的王国中，100和60这两个数是平等的，接下来就让我们一起走进数字王国吧!”之后，数学教师可对学生引出发明钟表这一典故，并为学生设计60胜过100的数学悬念，最终引出本节教学主题，使学生自主参与知识学习。

结语

总之，课堂提问是构建有效数学课堂，助力小学生深度学习的一个重要教学环节。小学数学教师要充分认识到课堂提问的重要性，并基于课程教学实践优化提问设计。在实际的数学课堂提问过程中，可以从合理创设问题情境激发学生学习兴趣出发，注重抓住关键教学问题，确保提问的层次性，丰富课堂提问形式，保证可以引导学生有效思考，满足学生发展需求，这样才能不断提高课堂提问效果。

参考文献

[1]曹海波，鞠璐.小学数学课堂深度追问的有效策略探究——基于信息的有效输出与反馈[J].现代教育，2020（06）：53-55.

[2]胡传慧.四字巧问法让提问掷地有声——深度学习下有效提问的技巧[J].科技资讯，2019，17（29）：155-156.