前言：新课标提出：语文课堂评价既要符合语文学科的特征，又要与语文学科自身的规律相一致，教师评价要以授课过程为中心。在对学生进行评价时，不能仅以考试结果为标准，而应该注重对学生的语文积累、语文与写作能力的评价，并对他们进行语文能力的培养。应该采用数量与质量相结合、客观与主观相结合、书面与口头相结合的方式

一、教学评价的意义

在传统的教学评价中，被评价的主体是学生，而实施评价的主体是教师，因此，进行教学评价，无论对老师还是对学生，都具有不一样的教育意义，其具体体现在两个方面：首先，有利于学生认识到自己的不足。在语文课堂教学过程中，学生在学习过程中，会牵扯到对基础知识的学习以及对文章内容的理解。在进行教学评价的过程中，学生可以及时地认识到自己的不足之处，并在一种科学的教学评价过程中，不断地提高自己的语文知识学习质量。第二，使教师能够得到及时的反馈信息；在语文学习过程中，教师常常无法对学生的知识进行及时、准确地把握，从而影响到后续的教学工作的质量。而教学评价可以将学生的优势和问题反映出来，让教师对不同学生的学习情况有更全面的了解，并及时做出教学调整，为接下来的课堂教学工作打下坚实的基础。

二、评价的作用

评价作为一种有效的课堂组织形式，是一种在整个课堂中起到“润滑”作用的“润滑剂”和“连接”作用的纽带作用。怎样才能将评价的功能发挥出来，真正的提升课堂教学的效率，无论哪一种评价，都应该具备一种激励的功能，都可以让学生体会到成功的快乐，体会到学习的成就感，当学生达不到老师想要的结果的时候，评价应该是一种期待，一种唤醒。身为一名初中语文教育工作者，要以新课程改革的大趋势为导向，以高效教学为目的，与学校及个人的教学实践相结合，做好初中语文特别是初中语文课堂上的有效评价研究，让学生在高效的课堂评价中，身心愉悦地开展语文学习，树立健康、积极的人生观、价值观，从而达到高效的课堂教学效果。

三、语文课堂教学评价中存在的问题

（一）教学评价的人文性不强

许多教师在对学生进行评价时，往往是从回答问题的错与对来进行，对学生的评价方式简单而直接，这种简单化、直截了当的评价方法，只是基于对学生答案的评判，缺乏对学生的有效指导和鼓励，不能把欣赏教育的思想融入到教学之中，也不能对学生进行有效的分析和思考，从而削弱了教学评价的人文价值。

（二）评价表述的模糊性

课堂教学评价的目标是让学生了解自己的缺点和优点，使学生在扬长避短中不断提高，因此，课堂教学评价要做到简洁明了，便于学生更好地理解和接受。然而，在目前的初中语文课堂上，老师们使用的评价语文往往比较含糊，比如“你真棒”“很好”“错了”等等。这样，学生就不能正视自己的优势和不足，最后造成了课堂教学评价的流于形式。同时，大多数初中语文教师在课堂教学评价的时候，没有针对性，无论哪个阶段的学生都采取了这样一套笼统模糊的、略显死板的评价表述方式，这样，就不能使初中生得到有效的教育指导。

（三）.教师课堂评价的语文单调、空洞、笼统

课标提出，要充分发挥语文课程评价的多方面功能，适当使用多方面的评价方法。在许多老师的课堂上，对于学生的答案，大部分老师都是用“很好”“不错”之类的客套词来进行评价，而不是真正意义上的评价，没有反映出学生的答案好在哪里，缺点在哪里，这种评价是平庸的，随意性的，对学生起不到任何激励的效果，无法从老师的评价反馈中优化或改变自己的思维方式，学生的主体性没有得到最大程度的发挥，老师的课堂评价的导向作用也得不到充分的体现。

（四）教师课堂评价过于注重结果

在课堂提问的过程中，教师过分关注学生的回答是否与自己预设的答案相一致，对符合自己预设的答案，则给予鼓励和表扬，而对于超出教师预设范围的答案，教师要么一笔带过，要么予以否定。这种以教学目标为中心的课堂评价方式，对部分学生在某些问题上的创新性观点进行了压制，没有培养出学生的创造力和思维能力，也没有有效地提高教学效果。如果任由这种情况发展下去，那么课堂评价将丧失其应有的意义与价值。

四、初中语文课堂教学评价实施策略

（一）尊重学生的主体地位，鼓励学生自我评价

课堂教学要以学生为核心，老师要能看到学生，要尊重学生在课堂上的主体地位，要广泛倾听学生的意见，并尽量吸收学生的意见，提高学生在课堂上的学习热情。同时，学生在获得了老师的认可和肯定之后，也会自然地对老师所教学科产生热爱和兴趣，从而可以缩短老师与学生之间的距离，促进了良好的师生关系。教师也要引导学生形成自我评价的主动思想意识，无论是在课前预习阶段，还是在课堂教学中，抑或是在教学结束后，都要让学生认识到自己的优点和缺点，对自己的缺点进行及时的反思，并可以在老师和其他同学的帮助下，对自己的学习方式进行优化，努力提高自己的优势，做到取长补短。

比如，在《济南的冬天》这一课上，我们希望学生能用自己的情感去阅读，去体味其中的妙语，去体味汉字的神韵，从而激发学生的语文兴趣。接着，要对文章进行深入的阅读，教师要先给学生介绍文章的作者，让学生可以通过对老师的了解和认识，去体会文章的感情，从而帮助学生产生情感共鸣，更好地理解文章的中心主旨。在这个过程中，教师要及时地对学生的学习情况展开反馈，并对学生的学习情况进行评价，用创设出各种各样的问题情境来引导学生展开思考，用这堂课的学习来培养学生热爱生活、热爱写作的学习态度。与此同时，还可以指导学生们相互提问、相互回答，在回答问题的过程中，学生们还可以展开自我评价。学生们可以通过自我检测，更好地了解到自己学习的状况，从而让学生们可以认识到自己的不足之处，并且可以在接下来的学习过程中，积极地对其进行纠正，这对提高学生的学习效率有帮助。

（二）提升教评语文活泼性，活跃课堂教学氛围

在传统的初中语文教学评价中，老师们喜欢使用的是一种简单的口头语文，这样的评价方式会使学生产生一种“敷衍”的感觉，不利于笑死在教评中进行反思，也不利于学生最后的评价功能与价值的发挥。为此，教师在进行教学评价时，要善于与语文形式的改变相结合，尽量提高语文的活泼性，在对学生进行教学评价时，要将自己的感情深深地融入其中，只有这样，才能真正地感动学生，使学生进入自己的学习状态。除此之外，教师在对学生进行教评的时候，要善于与学生的性格特征象结合，针对具有不同性格特点的学生，运用与之相匹配的评价语文，只有这样，学生才会觉得自己被老师重视，并认真考虑老师对自己的评价。最后，在进行评价的时候，还需要注意到教师在评价过程中的独特性和创新性。比如，在进行教学评价的时候，要加入一定的肢体动作，这样不仅可以提高教学评价的真实性，还可以让课堂气氛变得更加活跃。

（三）全面评价，有机互动

在初中阶段，学生的表达欲望很强，所以，在课堂教学中，教师要对学生的这一心理状态进行关注，并用有效的方法来引导他们积极地表达自我。从评价的角度来看，如果只有老师一个人去评价学生，老师可以照顾到的面很窄，而且所评价的学生数量也很少，不可能做到面面俱到。但是，如果老师能够将学生之间的互动参与性充分发挥出来，让学生互相学习，互相欣赏，互相激励，这样就能让课堂上的氛围变得更和谐，进而提升学生的学习兴趣和注意力。所以，针对所要学的内容，老师要注意重点点拨和指导，让学生主动进行交流和互动学习。在此过程中，学生不仅能学到更多的知识，还能相互借鉴，学习效率明显提高。在这个过程中，教师与学生之间的交往和评价，既能促进教师与学生之间的关系，又能激发学生的创造力，让学生在课堂上感受到更多的温暖。所以，在教学过程中，老师要做好引导，鼓励学生之间的互动，互相评价。在评教的过程中，同学之间可以互相借鉴，取长补短，从而使课堂上的评价活动丰富多彩，生动活泼。除了进行口头性的语文评价，还可以让学生进行个性化的评价，让学生在交流和互动中锻炼自己的表达能力。

（四）注重学生过程性评价，激励学生积极进取

在前期的教学评价中，教师过分注重学生的结果性评价，而没有与学生的学习过程相结合，而是更多地将注意力集中在了学生的学习成果上，以学生的学习成果为依据，以学生的学习成果为依据，来对学生具体的学习努力程度进行判断。这种考核方法太过仓促，不可能让学生养成长期学习的好习惯。尽管在应试教育的情况下，人们更多地关注学生的成绩，但身为一名教师，在教学的过程中，一定要注意到学生的过程性表现，重视学生的过程性评价，让学生对自己的问题进行合理的归因，要尽量将其归因于自己的努力，而不是将其归因于自己的能力，这样才能让学生的自我效能感得到加强，降低学生的思维定势。教师还可以在一定时间内，举办班会活动，鼓励学生大胆发言，并让学生之间进行沟通交流，让学生更好地认识到自身的优缺点，学习他人的长处，从而促进学生不断进步，让学生逐步产生自信心。老师们也应该对他们的小进步，及时地给予他们鼓励和赞美，以激励他们继续往前走。

比如，在学《秋天的怀念》这一课时，老师要先让学生了解作家史铁生的生活，然后用史铁生对疾病的顽强抗争，来鼓励学生奋发图强，奋发图强，攀登更高的高峰。教师还可以对文章内容展开扩展和补充，将各种史铁生的文学作品呈现在学生面前，让学生对比阅读，通过这种全文阅读的教学方式，可以帮助学生对中心主旨内容进行归纳和总结，提高学生的学习效率，确保学生在学习的过程中可以获得一定的收获。教师要对学生的学习过程进行积极的评价，对他们在学习中的坚持和努力给予肯定，鼓励他们在以后的学习中继续保持良好的学习习惯，并指出他们在学习中存在的问题，从而使他们的综合素质得到提升。确保学生在接下来的学习过程中，可以变得更加顺畅。与此同时，还要不断地拓展他们的思维，让他们不断地进行创新和提高。他们重视的是努力，而不是结果，要摆好学生的学习态度。

（五）构建多元化的教学评价体系

教学评价是实现教学评一致性的重要环节，一个科学、合理的教学评价可以让学生对自己的缺点有一个客观的了解，并对自己的缺点有一个清晰的认识，这也有助于教师根据学生的实际学习情况，动态地对自己的教学策略进行改进和调整。在初中语文课堂教学实践中，要实现教评合一，就要建立多元的教学评价机制。首先，在评价的主体方面，教师应该改变传统的评价方法，在评价过程中加入学生的自我评价、小组内的自我评价和小组间的互评。其次，教师要将各种因素融入到教学评价中，改变传统教学评价的局限，为初中语文教学评价的有效开展提供源源不断的动力。

结语：总而言之，在初中语文学科教学中，可供教师选择的教学手段呈现出多元化的特征，但任何一种教学方式都存在着一定的教学盲区，也就是忽视了学生在学习中未理解透彻的内容。因此，强化课堂评价对于提高教师的教学水平至关重要。教师要及时改变教学思路，在重视对学生基础知识的传授的同时，加强课堂评价工作，运用灵活的教学评价手段来促进课堂评价，从而使学生善于发现自身的缺陷，查缺补漏，提高自己的语文核心素养。

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