前言

“以何种方式育人”是一个长期而又基本的问题。十八大第一次把“立德树人”作为我国的基本工作，习近平总书记也曾数次提到“立德树人”，并将把青少年的价值观念比作“生命的纽扣”。小学是一个全面发展的关键时期，它在学生人格健全、品德形成和情绪培育方面起着举足轻重的作用。当今飞速发展的社会形势下，在我国的社会转型和信息化、网络化、功利化等多种社会因素的作用下，部分小学生价值观迷失，道德观念淡漠，其出现了成“才”有余、成“人”不足的状况。在此背景下，“立德树人”是当今社会的一个重要课题，这是小学思想政治教育工作的基本要求，是全面贯彻十八大方针和小学德育工作的重要内容。这便要求，在语文学科中，教师必须对“五育”的思想进行深刻的理解，并通过多种手段挖掘语文教材中的育人元素，并将其切实融入到课堂教学与实践之中。

一、立德树人内涵探析

立德树人是我国历代教育思想的重中之重，是培养德智体美劳全面发展的关键。立德树人在新的时代背景下被赋予了新的意义，立德树人是我们小学教育工作的基本任务，它首先要解决的问题就是立什么德行，树什么人，培养什么人，这是我们小学教育的一个重要问题。而语文课程是实现“立德树人”根本任务，实现“核心素养”的培养，普及国家通用语文文字，增强学生的民族凝聚力，培养学生的民族文化自信的重要、主要途径。课程育人是指在课堂教学中，按照课程的安排，把中华优秀传统文化，爱国主义，思想品德教育，以及思想政治教育融入其中，在不知不觉中，逐渐提高学生的思政素质。以课程实现育人是以构建全员、全过程、全课程的教学模式，使各种课程与思想政治理论课并驾齐驱，产生协同作用，以“立德树人”为基本的教育使命。小学语文课本所收录的内容，既有文学之美、又有人性之美，又有思想政治教育的成分。要把立德树人贯彻到小学语文教学中，既要把“课程思政”作为课程教学的重要内容，又要充分发掘其显隐性价值，有效地实施情感熏陶，由此确切落实语文学科的育人价值。在生本教育思想的指导下，在思政课程的基础上，对学生进行多方面核心素养与关键能力的培养，以此贯彻执行立德树人的方针，小学语文既是一项艰巨的任务，又是一项至关重要的任务，因此，如何把立德树人融入到语文课堂教学中，是小学语文教师必须要考虑的问题。

而根据《意见》的中心思想和“五育”的具体内涵，立德树人视域下的小学语文教学模式总体框架具有如下特点：

一个中心——以学生为中心，从学生的实际需要出发，确定语文的基本培养目标，在教育活动中，激发学生的个性化发展，激发其学习潜力；三个层次——即全体、群体和个人。针对学生的实际情况，结合学生的能力，建立分层教学模式，实施面向全体、群体、个人的“五育”教学；五个方面，以素质教育为指导，构建“五育”一体化的教学模式，应将智育、德育、美育、体育、劳动五大方面结合，以达到全面提高素质教育的成效。

以一个中心、三个层次、五个方面为框架，构建“五育”相结合的教学模式，即：完善教学形式，精心选择优质教学内容，充分挖掘其育人功能，使学生在良好的教学氛围中提高综合素质。

二、基于立德树人视域的小学语文教学路径

(一)基于五育并举的立德树人系统构建

1以智育为基，创新方式，激发学生智慧

基于小学语文的基本特点，智育具体包括学生在获得知识的过程中所获得的基本能力、树立的价值观等方面，以智育为“五育”的载体，通过创新课堂教学方式，激发小学生的智力，激发他们的潜能。同时，根据其基本特征，创新教育模式，即：教师要引导学生“勤学”，积极探索，根据新课标要求学会自主思考。另一方面，要“力行”，把课堂上所学的基础知识运用到实际中去，运用语言的基本知识，解释生活现象，展开口语交际，“勤学”“力行”，提高智力。

如《草船借箭》一课中，在对课文进行深度解读之后，通过对《三国演义》的延伸学习，使学生能够更好的理解并将道德教育思想融入到智育的教学模式中。以“项目化”的方式，引导学生利用影视资源，趣味化的文本，对经典作品进行解读。通过这种方式，可以有效地达到启发学生智慧，开阔学生视野的目的。另外，《三国演义》等经典小说中包涵有对特定美学元素意境的塑造，以及对文字、句子的锤炼，这同样也是对学生“智育”启迪的重要依据。

2以德育为本，挖掘材料，提高道德水准

小学语文实施“五育”并重的教育模式，即教师要以德育为本，广泛收集、深入挖掘德育的素材，从教材内容中引进具有深厚道德元素的语文资源，最终达到提升小学生道德水平的目的。以《父爱之舟》为例，教师可以从几个较为细微的节点，来帮助学生理顺文章的结构，同时也可以了解到父亲对作者的深厚感情，以及对父亲的朴素、平凡和伟大的爱。同时，文章重点描写父亲“送考”等画面和意象，丰富了学生的审美经验。同时，作为一个平凡的劳动人民，他所表现出来的朴素情感，也使劳动教育的主题得到升华。通过对以上五种情景的深刻理解，实现了智育、德育、美育等多种教育目的，使“五育”协同教育的功能与价值得以充分体现。

3以美育为主，品味教材，增强审美能力

蔡元培先生把“美育”比作人类的神经系统，通过形象的形式阐述了它传递情感、渗透思想的主要作用。在素质教育中，审美能力是小学生必须具备的素质，而学生的审美修养与其是否具有丰富的精神世界有着密切的关系。因此，实施“五育”的教学模式，就是要把美育与智育、德育有机结合，形成“以美增智”的“以美铸魂”的教学模式。以语文教科书为例，其中的美学因素可分为四大类：语言、情感、意境和插图。如“语言美”可细分为语法美、韵律美、辞格美等。

如《长相思》一文的韵律美便是典型的，教师在教这首古诗词时，利用伴奏的形式，让学生感受到它的语调、声调、韵脚等美因素，并引导学生进行自主朗读，从而使学生明白“章节疏密”、“平仄交错”、“韵脚相叠”等语言美。另外，在体验审美因素的同时，还要求学生通过朗诵感受诗歌所表达的情感、思想，来解读游子对故乡的归属感，从而强化语文教学的美育、德育等价值。

4劳动施行，实践拓充，深化教育效果

劳动教育既是立德树人的一个重要组成部分，又是培养学生劳动素养、劳动能力的关键过程。在语文教学中，要充分体现立德树人的内涵，要想加深教育的影响，就要让学生在实践中感受到劳动的重要性，让他们养成用劳动来体现自己的价值、实现自己的理想的思维习惯。如《祖父的园子》中，教师要引导学生对“祖父铲地”、“祖父浇菜”等一系列的词语和句子进行剖析，从而使他们明白“美好的东西要用手、用劳动来创造和维护”的劳动观念，而这也同样是思政工作的重要内容之一。

再以《慈母情深》为例，这篇文章显性要素是在表达母亲的深邃和博大，隐性要素却是对辛勤劳动者们的崇高赞扬。在这篇文章中，有很多的细节可以证明：“极其瘦弱的脊背弯曲着……”“立刻又陷入了忙碌……”这些词句无不将一个单薄却不屈的劳动者形象展现出来，在教学过程中，教师要把握好“劳动”的词句，充分体现“劳动”的内涵，使学生了解“劳动”的内涵，体会“劳动”的“价值”和“劳动”的无穷魅力。在此基础上，进一步剖析教材的内容，发掘劳动教育的内涵，揭示语文教学的包容性，并与劳动教育相结合，从而使语文课程的教育价值得以真正落实。

(二)基于课程评价的立德树人功能落实

课程思政教学评估可以发掘并凸显出课程育人的作用，可以对课程育人的目标进行验证，可以对课程育人的价值进行反省并引导。立德树人的效果是衡量所有工作效果的基本标准。所以，教师要尽快制定出学业质量标准，从中提炼出关键因素，评价学生的学业表现，分级检验学生的知识水平，让课堂教学评价的内容更加丰富，评价主体更加多元化，评价标准也更加全面。

1丰富评价内容

在评估学生的过程中，要确立“教中评”、“学中评”、“评中教”的理念。教师在听了学生的发言后，要及时地进行评估，以保证评估的时效性。在教学过程中，教师要注重创造性地运用评语，并在每一次的评语中，运用幽默的，能引起共鸣的，有针对性的，有针对性的。当学生说出自己的观点后，老师可以用“你是从什么角度想出这个观点的？”等同义异形的问题，通过对这些问题的深入研究，可以对学生的知识基础、认知过程、思维方式和情感态度等有一个清晰的认识，从而捕捉到学生思维的闪光点。

2多元评价主体

在评估的主体方面，要重视教师、学生、家长和学校管理者的多元评估；在提倡合作教育的同时，在评估的过程中，也要有多个主体的合作参与。在教学过程中，老师能够以朋友的身份和他们交流，从而发现他们真正的需要；父母应深切认识自己子女的发展现状，以朋友的身份与子女交流，不能居高临下的“支配”子女，并与老师及时交流；学生既是接受教育的主体，又是自我教育的主体，他们必须能够分辨出什么是对什么是错，当他们不确定自己的行为是对是错时，应及时向老师或家长咨询；学校管理者要善于观察，走进师生中间，采用多种观察方法，直接或间接掌握教育主体的心理，引导学生向好的方向发展。

结语

总而言之，在立德树人的大环境下，德智体美劳存在于任何学科之中，尤其是对于语文这门充满人文性、综合性的学科来说，更是如此。而如何在语文课程中挖掘那深蕴的育人元素，如何在小学语文教学中落实五育并举，则是每一位语文教育工作者都应去深入思考的。

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