随着现代教育的不断发展，各个阶段、各个学科的教师都应该对育人目标进行认真的思考，明确自己的教学方向，设计出科学的教学内容和教学流程。培养学生自主探究能力，对于提高教师课堂教学质量、保证学生课外探究活动的有效性、促进学生适应社会生活等都具有十分重要的意义，也是高校英语教师的育人目标之一。

一、高中英语教学中培养学生自主探究能力的重要性

培养学生自主探究能力是高中英语教师的重要任务。高中阶段英语教学的任务较重，根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称新课标）的要求，学生在学习必修课程中，需做到课外视听活动每周不少于30分钟，课外阅读量平均每周不少于1500词，在学习选择性必修课程中，需做到课外视听活动每周不少于40分钟，课外阅读量平均每周不少于2500词。这对学生的自主探究能力提出了较高的要求。课外视听和阅读活动开展中，教师无法及时、有效为学生提供帮助，需要学生具备一定的自主探究能力，分析所看视频、所听音频和所读文本。社会在不断发展与进步，学生在离开校园后，依然会不断接触新事物，遇到新困难，若要适应社会的发展，更好地实现自己的社会价值，教师需要在教学中培养学生的自主探究能力，使学生能够针对遇到的具体问题展开拓展性探究活动，解决问题，提升自身综合素养。培养学生的自主探究能力，不仅可以在新课标背景下有效组织学生参与课外英语学习活动，保障高中阶段英语教学效果，还可以对学生的发展产生深远影响，满足学生自我提升的需求。

二、自主探究能力培养目标下的高中英语教学策略

（一）分享英语助学资源，激发学生自主探究热情

教师可以在日常教学中分享助学资源，激活学生学习新课知识的热情，并逐步提升英语课程对学生的吸引力，从而让学生乐于投身于英语学习过程。学习内容相关的电影、游戏、新闻等都可以作为高中阶段的英语助学资源。

以人教版必修第一册Unit3SportsandfitnessReadingandThinking板块教学为例。本次教学中，教师需要指导学生从多角度展开探究活动，如课文LivingLegends的主题、可以被称为livinglegend的运动员等。为激发学生自主探究的热情，教师可以开发多个助学资源。在课文讲解中，教师可以开发以LivingLegends为主题的微课，并引入郎平、MichaelJordan两位运动员相关的纪录片片段和比赛视频，让学生初步了解两人的传奇经历。这样，当教师提出本次学习的重点为课文LivingLegends的解读，并指出课文介绍了两人的成就、经历和体育精神后，学生便可以产生自主探究课文内容的热情，主动进入阅读状态。此外，教师引导学生分析：“Whowouldyouchooseasanother‘livinglegend’?”

这一读后问题的过程中，为使学生主动探究运动员相关信息，教师可以分享由高年级学生录制的视频，介绍其学习单元知识中探究的运动员相关信息。使学生可以从身边找到学习的榜样，产生使用英语从多角度细致、全面介绍自己心中livinglegend的动机，从而主动参与课外自主探究活动。

教师通过在教学中结合教学内容和读后问题分享助学资源，使学生可以主动投入到课内外信息收集、探究与分享环节中，丰富自主探究经验，发展自主探究能力。

（二）鼓励学生自主思考，培养学生自主探究习惯

传统高中英语教学模式中，为降低学生的学习压力，节约课堂教学时间，教师经常会直白地布置语句分析、语篇梳理任务，并以直接分享标准答案的方式让学生获取知识。在这种情况下，学生的思考受到限制，不利于自主探究习惯的养成。因此，教师在教学中，需要为学生提供充足的思考空间，鼓励学生细致、全面地展开思考。具体来说，教师可以指导学生从多角度挖掘学习材料，解析其中的精彩句子、主题意义或与探究语篇主题相关的词汇、短语等，必要的情况下还可以设计课后探究任务，在保障教学进度的同时，让学生获取更多的自主探究机会和成果，增强获得感。

以人教版必修第二册Unit1CulturalHeritageReadingforWriting板块教学为例。激活学生参与本课学习活动热情后，教师可以组织学生自主阅读语篇PromotingCulturethroughDigitalImages。在这一环节中，教师不需要布置明确的语篇探究任务，学生可以在阅读中自主思考，标注自己感兴趣的元素或值得深入分析的句子。如部分学生在阅读中会将注意力集中于课文正文前方的斜体字，即Lan‐zhou,August9，2017这一地点、时间信息，发现这一信息位于主旨句前，且字体与其他文章有所差异，然后主动思考出现这一现象的原因，并通过本课主要学习任务Writeanewsreport，以及报刊阅读经验，推测在写英语新闻时，应该在正文前以斜体字交代新闻地点和时间。除此之外，学生还可以从课文中的精彩句式、长难句等角度展开分析，积累as....as...等句式的特点和用法，并认真解读课文中出现的关系从句。最后，学生还可以在基本理解课文内涵的基础上，结合课文后的思考任务，将课文划分为leadsentence、directquote、paraphrase等部分，并用绘制思维导图的方式呈现出来。学生在自主阅读课文中，便可以深度参与思维活动，认真解析课文的主要内容和精彩元素，参与自主探究的过程。需要注意的是，很多学生存在找不到思考方向的问题，在这种情况下，教师要为学生提供必要的提示，如鼓励学生回顾过去的文章解读经验、阅读教材中的思考问题或阅读提示等。学生完成自主阅读活动后，教师需要鼓励学生通过参与师生活动、生生互动等方式交流自主探究成果。完成课堂教学后，教师还可以鼓励学生结合课堂所学经验，主动阅读课外英语报刊，比较不同英语新闻语篇的相同之处，进一步发展学生的英语新闻创作能力。

教师通过指导学生参与自主探究活动，可以让学生获得更多思考与探究的平台，避免产生过度依赖教师的问题，积极、主动地参与课内外语篇探究活动，在顺利达成教学目标的同时，养成良好的语篇探究习惯，获得全面发展。

（三）组织英语社团活动，创设良好自主探究氛围

良好的探究氛围有助于学生发展自主探究能力。教师可以成立多个英语社团并组织学生加入自己喜欢的社团，使其受到同伴的影响，体验自主探究的乐趣，掌握更多的自主探究技巧。为了提升社团活动对学生自主探究能力的积极影响，教师可以结合学生近期所学辅助学生组织社团活动，并为学生提供必要的帮助和指导，进一步优化英语社团自主探究氛围。

以人教版必修第二册Unit4HistoryandTradi‐tions教学为例。本单元引入了丰富的中外文化元素。教师可以在完成单元知识教学后，在英美文化探究社团组织活动，引导学生探究中英历史、民俗、建筑等文化的异同。为了让学生能够高效参与社团活动，教师可以结合教材内容适当为学生提供帮助。如课文What’sinaName？以英国全称为切入点，简要介绍了英国历史，但篇幅较短，无法使学生深入了解英国历史。在这种情况下，教师可以结合自身专业经验，选择部分内容，并将其改编为符合高中生阅读能力的补充材料，使学生获得更多英国历史自主探究资源。需要注意的是，在组织社团活动中教师不必过多地参与学生讨论，以保护学生自主探究的态度和参与社团活动的热情，但要关注学生感兴趣的话题，灵活为学生提供指导，提升学生自主探究的深度。如学生在讨论伦敦著名景点时，会讨论到WestminsterAbbey，很多学生都将注意力集中于WestminsterAbbey的建筑结构探究与讨论活动中，从中了解英国的建筑风格。在这种情况下，教师可以补充微课，围绕WestminsterAbbeyiswheremanyhistoricfiguresareburied这一切入点，组织学生从微课中探究英国历史上的重要人物，并从这些人物出发，了解到君主立宪制、湖畔诗人等关键词。在微课的辅助下，可以进一步加强学生的英国历史探究深度，优化社团活动氛围，让社团成员展开分工。对英国政治制度感兴趣的学生可以收集英国君主立宪制形成历史、《权利法案》等内容，对英国文学感兴趣的学生可以探究湖畔诗人的经典作品、英国浪漫主义的特点等。在教师的巧妙引导下，学生可以获得更多自主探究的平台。

教师结合单元教学内容的特点组织社团活动，指导学生寻找探究方向的同时，培养了学生的自主探究能力，让学生能够在与同学交流、独立研读探究材料等活动中，不断扩充文化知识储备，在良好的自主探究氛围中发展自主探究能力。

（四）肯定学生探究成果，强化学生自主探究信心

学生有着得到赏识、尊重、理解和爱的心理需求，如果教师能够及时肯定学生的自主探究成果，可以有效强化学生的自主探究信心，使学生在自己具备参与自主学习活动的能力的心态中参与英语学习活动。需要注意的是，对很多学生而言，仅仅使用简单的语言进行肯定很难使其感受到教师的赏识和理解。因此，教师需要通过多种途径肯定学生的探究成果，如以追问的形式引导学生更加细致地分享自己的课外学习收获、鼓励学生分享自己的自主探究经验、请学生结合自主探究成果为其他同学提供帮助等，以润物无声的方式表达对学生的肯定。

以人教版必修第三册Unit5TheValueofMoney教学为例。在讲解本单元知识前，教师可以组织学生自主探究与马克·吐温所著小说TheMil‐lionPoundBankNote相关的信息，并在恰当的时机鼓励学生分享自己的探究成果。针对部分自主探究能力较弱的学生，教师可通过简单的问题或开放性的话题使其分享自主探究成果。如在阅读教学前，教师可以请学生简要介绍自己对Henry的看法，讨论小说TheMillionPoundBankNote的语言特点。这些话题具有较强的开放性，学生可以基于自主探究成果参与讨论活动，而教师要为他们提供展示平台，并通过恰当的手段给予肯定。针对自主探究能力较强的学生，教师则可以鼓励其深度分享探究成果。如教学ReadingforWriting版块时，教师可以引导学生结合自己的课前自主探究经验分析课文中不同人物的特点以及课文的特色。此时，部分学生会提出作者通过店员和店主讽刺了拜金主义、课文具有幽默、夸张的特点等观点。在这种情况下，教师可以请学生仔细分享自己的想法。当教师发现个别学生能够以表演的方式展现服装店店员和店主的动作、表情、语气等特点时，要引导学生分享自己的表演灵感。学生可能会指出，自己在课前自主探究中认真查找了马克·吐温的创作风格和小说TheMillionPoundBankNote的主题等信息，并观看了由小说改编的电影。聆听学生的自主探究与思考过程中，教师要适当追问细节，使学生获得更多的成就感。

教师在布置自主探究任务后，可以在课堂教学中引导学生结合自主探究成果解读课文，并及时发现学生的闪光点，请学生分享自己的学习经历，让学生简要复述自主探究过程，并让学生感受到教师对自己的认可。最后，通过教师肯定的评语，可以使学生获得愉悦的自主探究体验，强化自主探究信心。

结语

培养学生自主探究能力对高中英语教学质量的提升和学生的长远发展均有积极影响，教师需要选择恰当的教学策略，让学生乐于主动参与英语知识探究活动，养成良好的自主探究习惯，并在良好的自主探究氛围中丰富英语知识探究经验，最后在外界的肯定下不断强化自主探究信心，提升自主探究能力。

参考文献

[1]刘媛.浅析高中英语线上教学的实施策略[J].甘肃教育研究,2022(06):61-63.

[2]刘海波.高中英语阅读教学文本问题设计探究[J].延边教育学院学报,2022,36(03):141-142+145.