群文阅读是指通过阅读一组相似主题或相同作者的文本，使学生能够更全面地了解社会、人类和自然，不断培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时激发学生的思考力和想象力。群文阅读是高中语文教学的一个重要环节，它贯穿于高中语文每一节阅读课程之中，同时以学生为中心，引导他们自主探究阅读。群文阅读教学通过阅读多篇文本，并结合主题探讨来提高学生的语文素养。在当今信息时代，群文阅读教学已经成为现代语文阅读教育的重要内容之一。通过群文阅读教学，学生可以拓宽阅读视野，增强语感和文化素养，进而提高综合素质和创新能力。因此，推进高中语文群文阅读教学是当前语文教育改革和发展的重要任务之一。现代阅读教育的基本理念是：阅读可以促进人的审美趣味，培养人的品德素质，以满足学生今后的发展要求。由于语言文字本身具有信息交流和观点碰撞的功能，所以结合不同篇章能够很好地考查学生的语言文字综合分析能力，对学生后续的阅读也有至关重要的影响。因此，探究高中语文群文阅读教学指导方法具有重要的理论与实践意义。本文以新高考改革为背景，对高中语文群文阅读教学进行分析，并结合教学实际提出一些策略，以供大家参考。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

其一是教学模式单一，无法调动学生学习积极性。群文阅读教学模式是一种新型的教学模式，具有很大的优势，但是在实际的教学中，由于受到传统教学观念的影响，使得群文阅读教学模式运用缺乏灵活性，难以调动学生的学习积极性。在当前的高中语文阅读教学中，教师通常采用以教师为主导的教学模式，教师将书本上的知识内容进行讲解，学生只能被动地接受知识内容，这使得学生产生了厌学心理。

其二是课堂信息量较大，无法突出重点。在群文阅读教学中，教师通常会将课本中的内容进行讲解和分析，在课堂上将所有的课文讲解和分析之后就完成了课堂任务。然而群文阅读教学模式具有很大的优势，能够加强学生对课本知识以及拓展知识的理解和掌握。但是在实际的高中语文群文阅读教学中，教师不能够很好地结合课本知识来选择适合学生学习的文章内容和文章类型，教师在进行群文阅读教学时过于重视对知识内容的讲解和分析，而忽略了学生是否能够掌握，这会使学生对群文阅读产生厌恶心理，由此降低了学习效果，所以教师应该根据实际情况选择适合学生学习的文章类型来进行群文阅读教学。

二、探究优化高中语文群文阅读教学的具体策略

2.1加强培训，提高认识

随着社会的不断发展，在当前的教育教学中，教师应该不断创新自己的教育教学方法，通过相关的培训，提高自己的专业能力和综合素质，进而更好地适应社会发展需求。因此，学校应该加大对高中语文教师的培训力度，使教师能够掌握先进的教育教学方法。群文阅读教学法是当前教育改革发展过程中出现的一种新阅读教学方式，教师在实际的语文阅读教学中应该加强对这一方法的了解和掌握，通过培训掌握教学法的特点和优势，进而更好地利用这一教学方法进行语文阅读教学。

2.2围绕目标，选择材料

在群文阅读教学法的实施过程中，教师需要围绕教学目标来选择合适的教学材料，这也是有效开展群文阅读教学的关键。教师在选择教学材料时，应该选择符合学生需求和认知水平的文章，保证能够激发学生的学习兴趣。因此，教师可以通过比较、筛选等方式来确定群文阅读文章的主题，进而提高群文阅读教学的效率和质量。例如，在进行《沁园春·长沙》阅读教学时，教师可以选取毛泽东其他的诗词开展群文对比阅读。首先，教师可以将这些诗词进行导入，先让学生了解一下《沁园春·长沙》的创作背景，接着，教师可以让学生对《沁园春·长沙》和毛泽东的其他诗词进行对比阅读，并且找出其中存在的共同点。在学生掌握了文章内容之后，教师可以再引导学生进行深入分析。在这个过程中，学生可以更好地了解毛泽东及其诗词，也更好地体会到毛主席诗词的内涵。

2.3引导阅读，培养能力

在高中语文教学中，阅读教学占据了非常重要的地位，教师在教学过程中应该积极引导学生进行主动阅读，培养学生的阅读能力。首先，教师应该引导学生掌握正确的阅读方法。例如，在进行《老人与海》一文的阅读教学时，教师可以先给学生们提供一些相关的文章，如《复活》和《百年孤独》，然后让学生们自主参与群文解读。其次，教师应该引导学生在阅读过程中注重对文章中所包含的情感进行理解和感悟，把握细节描写以及对人物形象的描写等不同方面的内容。进而从整体上认知阅读的内涵。

2.4培养习惯，促进发展

高中学生的学习任务较重，需要进行大量的课外阅读来帮助自己提高知识水平，同时增强自己的个人修养。教师应该注重培养学生良好的阅读习惯，帮助学生养成良好的阅读学习习惯。例如：教师在课堂上可以将一些名著故事或者是一些好的文章分享给学生，让学生阅读之后发表自己的看法，培养学生良好的阅读习惯。另外，教师还可以为学生提供一些与课内阅读相关的课外群文，让学生通过阅读来提升自己的文化素养，帮助学生更好地理解课文内容，增强文章中所蕴含的思想情感影响。

2.5探索内容，带动阅读

群文阅读作为一种重要的阅读方式，是高中语文阅读中开展动态趣味阅读的重要途径之一。笔者认为，在课堂上，教师应采取多种方法来引起学生的关注，并创造出良好的课堂环境。群文读物的选题不仅要保证选题的品质，更要保证其符合核心素养导向的阅读需求。所以，群文阅读的选题要基于学生的需要，又要考虑到他们的个人特点，而且要从本质上促进他们的思维和阅读水平发展。^[1]举例来说，在班上组织群文阅读时，高中语文老师可以选取具有较高教学价值的材料，比如我们在学沈从文《边城》时，因为文本是节选内容，老师就会结合教学需要扩展其他部分。1934年4月《边城》成书，文章内容写于沈从文风光一时的时代，那个时候他爱情和事业双丰收。1931年，中国有良知的文人开始对人的本质进行反省，沈从文无疑是其中的佼佼者，他希望以湘西为题材，来描述一个湘西桃花源般的城镇，以便为那些在都市中迷途的人们指出一条出路。世上有一种纯洁而自然的爱，生命也有一种返璞归真的本性。《边城》所蕴含的“美”与“爱”的美学思想，是沈从文所有作品中都是最能反映出人性美的作品。《边城》在传统道德被摧毁、物欲泛滥的社会背景下，力图歌颂被保留在传统文化中的美好品格。《边城》描写的是湘西地区的自然风光和纯真的民俗，那里的人民不分高下、不知虚伪、不恋功名，只以诚待人。祖父对孙女儿的关爱、翠翠对傩送的爱、天保兄弟对翠翠的爱、兄弟手足亲密无间的亲情，这些内容都展现了农耕文明的优良传统。沈从文在描述湘西的山水风景的同时，也描述了湘西人的心灵状态，这些都隐含着对传统美德、价值观丧失以及物欲盛行的批评，也对湘西人的生活方式进行赞美，并期望以此来重新塑造国民的品格。所以，结合群文阅读模式，教师可以选择《边城》中的其他文章，或是将沈从文的其他作品引入到群文阅读之中，选择学生喜欢的方法来组织群文阅读，例如用视频和动画的方法，播放关于传统文化的歌曲，或者是讲述湘西地区故事的视频，让学生能够感受到这个时代的社会人情和传统文化韵味，同时，老师也要积极地指导学生，让他们了解到传统文化传承的重要性，让他们能够在日常生活中努力做到“传承”，激发他们的学习热情，提升他们的学习能力，达到思想教育的目的。

2.6改革手段，引领开展

群文阅读要求学生短时间内要阅读多个文本，在高中语文阅读教学中开展群文阅读教学活动，不仅要求在内容的选择上要有趣、易懂，还要求选题要简单明了，教学过程也要紧扣重点，突破难点，还要给学生充足的时间，让学生真正学会阅读。^[2]例如，在开展核心素养背景下的以“行为教育”为议题的群文阅读时，群文阅读的内容来自教材中一些关于高中生行为习惯的内容，教师给学生确定的议题是——体会主人公的行为和做法，并且要从中得到自己的感悟，这一组文章篇章都体现了主人公的行为和思想，教师引导学生进行阅读时很容易就读出作者的思想，并且能够在其中教会学生做怎样的事，做怎样的人，例如《祝福》，揭露了中国封建主义保守、低俗、腐朽、堕落的社会特征，深刻地反映了那个年代民众的生存境遇及其病态，带着批判性的精神；再如《离骚》，自古以来，屈原的政治理想和爱国主义深情都被大家所称赞；又如《归去来兮辞并序》体现了陶渊明对官场的理解和对生活的思考，展现了其洁身自好、不与他人同流合污的精神境界；最后，《劝学》体现了学习的重要性、学习的态度以及学习的内容和方法，较为系统地体现了荀子的教育思想，对学生也有重要影响。

2.7引导互动，提升效率

在传统的高中语文阅读教学课堂中，阅读教学往往由教师作为引导者，在其高中生被动学习，难以激发学习兴趣，导致群文阅读的成效不高。因此，要紧抓互动阅读的方式，让学生在课堂中积极参与课堂阅读互动，充分引发思考，增强和教师之间的互动和默契。^[3]例如，在“诗词”主题的群文阅读教学中，教师就让学生通读教材中的诗词，教师可以开展一个诗词互动环节，让学生们在玩飞花令游戏的同时通过自主学习新的诗词，通过诗词，让学生体会到中国传统文化的韵味。教师可以将学生分成几个小组，让学生们比拼哪个小组飞花令接得更快，促进群文阅读课堂上的互动性能够将学生放在主导地位，让学生在诗词活动中了解新的诗词，产生自己的思考，得到新的认识，促进学生群文阅读效果的有效提升，真正思想高中生核心素养的培养。

2.8传达方法，推进阅读

采用科学的阅读方式，可以减轻学生的学习负担，使其更好地理解和掌握所需的知识，还可以节省阅读的时间，拓展他们的阅读范围。所以，在进行群文阅读教学的过程中，教师要引导学生掌握科学的阅读方法。首先，要指导同学们迅速地对群文的意图、含义和类别进行归类，并对其进行评估；接着，按照类别和文本的阅读价值，来决定是否要进行浏览、精确阅读、全部阅读以及选读。由此，教师可以在群文阅读教学中培养学生对文章进行总结、归纳的能力，并在确保阅读速度的前提下，优化了阅读的品质。

三、结语

总之，群文阅读教学是高中语文教学的重要内容之一，它不仅可以帮助学生拓展知识面，增强其阅读能力和语言表达能力，还可以培养学生的审美情趣和人文素养。因此，推进高中语文群文阅读教育是一项至关重要的任务，但要想让学生真正喜爱群文阅读，需要制定具体策略。首先，可以拓展教材，让学生接触更多样性的文学作品，包括经典名著、当代文学、世界文学等，这样能够更好地激发学生的阅读兴趣。其次，可以引导学生正确阅读，提高学生的阅读效率和深度。最后，我们可以开展阅读活动，营造浓厚的阅读氛围，让学生从阅读中获得快乐和收获。总之，推进高中语文群文阅读教育需要多方面的努力和策略，我们应该充分利用各种机会，创造良好的阅读氛围，让学生真正喜欢上阅读，逐渐发现阅读的乐趣和意义。基于此，高中语文群文阅读教学需要语文教师及时改变教学观念，并为学生创造一种有利于他们终身阅读的良好环境，选取一些有代表性的作品，让学生进行综合性阅读，培养他们持久的阅读能力，为他们以后的阅读学习奠定基础。^[4]

参考文献

[1]潘劲松.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询,2020(33):270.

[2]段艳芳.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].语文课内外,2020(26):235.

[3]刘春波.高中语文群文阅读教学策略[J].课堂内外（高中教研）,2022(4):24-25.

[4]徐啟超.高中语文群文阅读教学策略探究[J].课堂内外（高中教研）,2022(9):26-28.