前言

翻转教研是新课改实施之后兴起的一种以信息技术为基础的教研模式，相比于传统的教研方式有更多的优点。以这一点为基础，老师们在开展实践教研的时候，应该制定出有针对性的教研策略，把翻转教研的成果运用到高中物理的教学中，从而对传统的教研带来的弊端进行改进，在促进教师专业成长的过程中，让学生们对物理知识产生浓厚的兴趣，从而达到理想的教研教学效果。

一、翻转教研的含义

所谓“翻转”，首先是时间关系的转换，教研组长在翻转理念指导下，根据需要确定教研主题，在备课组会议前准备教研所需资料；其次是空间关系的转换，通过网络把这些资料发给教师，让教师先行自学、消化，然后在规定的时空进行面对面交流与内化,最后让教师把所学应用到教学实践的一种教研形态。这种教研形式可以让教师们提前在微信上进行相互的交流、消化，从而让教师能够更好地了解相关知识，并在集体讨论时能够更积极地参与到深入分析中去。让教研更加的深入，避免教研组长一言堂，实现教研内容的深度、广度的全面展开，是翻转课堂教学的最终目标。与此同时，还可以对教学内容进行促进，从而提升教学的效率。

二、翻转研应用于高中物理教研的可行性分析

（一）翻转教研模式符合教育理论思想

在构建理论的指导下，“翻转教研”的模式与教师作为一个学习者而不是旁观者的观点相一致。建构主义主张，老师要重视学生原有的知识经验，尊重他们对一个问题的观点，并改正他们错误的观点，以此来构建一种和谐的师生关系。在这种情况下，老师需要进入到学生中间，与他们形成紧密的、协作的、相互影响的学习方式，并通过与他们的沟通和互动，来帮助他们掌握新的知识。

翻转教研模式符合人本主义学习理论。教育教学的目的和任务，实际上就是通过学习让学生在自主学习的环节中产生极大的自主性。成为学习的主宰，能够高度的发挥自身的能动性，全面的转变为自由主义的人。

在新开发地区，采用“翻转教研”模式更适合于激起教师的独立探索欲。翻转教研与最近发展区下的以人为本的自主学习理念相一致，充分激发教师的自主学习、自主专研的能力，老师可以在会前的线上交流和会中的讨论互动过程中，采取老带新、统计互助的基础上相互指导和帮助，老师们相互变成了自己身边的良师益友，正所谓三人行则必有我师，真正实现了教研带动教师的成长。

（二）新课标下翻转教研在物理学科中的优势

新课程标准提出要让学生主动地进行科学探究活动。新课标指出，要创造真实的情景，要以核心素养的内容为中心进行教学，要重视提高学生的探索能力。正所谓欲与他人一瓢水，自己需有一桶水。教师自身的探索能力都没有的话，如何引导和提高学生的探索能力。更何况在高中物理的教学过程中，因为在课堂上的时间是非常有限的，所以通常情况下，我们不能让每一节课都去探索，所以要通过高效的教研活动来为高效的课堂打好基础，要有针对性的引导他们对其有能力探索、有能力分析的问题展开分析和探讨，而在上课前做好这件事是一件非常困难的事情。在翻转教研模式下，大家则可以群策群力，提前有针对性的确定下这些内容和教学策略，进而对其有效的加工和锤炼。

反映了新的物理学教育思想。在新课程背景下，注重实现物理学科核心素养，因此，在高中物理教学中，应当注重对学生论证能力、建构模型能力、实验能力的培养。由于每个人的认识能力和学习基础都不尽相同，因此，在实际的操作过程中，很难实现对每个人的因材施教。利用翻转教研，可以提前集体研究课堂对策和方法、也可总结经验和教训，让学生在上课的时间更加灵活，还可以让他们进行个性化的学习，同时还可以增强他们之间的协作与交流，从而提高了他们的教学效果。

综合上述的分析可知，在新课标下，翻转教研为高中物理教研教学的改善提出了许多的想法，所找到的问题从理论上来讲，在高中物理教研中应用是切实可行的。

三、翻转教研的模式

依据在宜丰中学物理学科“翻转教研”行动研究中总结优化出的“翻转教研”模式如下：

上面模式中的“研”字是表示“现场教研”意思，下文也相同。

3.1研前筹备

首先，根据确定的主题准备教师研前学习的教研资源，如中国学生发展核心素养、物理学科核心素养、高中物理专题分析、高中物理教学及其特点、高中物理概念辨析教学方法和示范课的教学设计、课件、课堂实录、评课等，这些资源可以是文本、课件、音频、视频（微视频）等多种媒体形式。其次，根据教研资源，设计教师研前任务单，引导教师有目的有计划地学习，如总结学习的收获、记录有疑问的内容、设计制作汇报讲座课件、拍摄汇报讲座视频等。

3.2 研前学习

现场教研之前，教师要积极参加研前学习。主要做好以下工作：

首先，根据研前任务单，主动学习教研组长下发的教研资源，做到理解消化资源；其次，积极总结学习收获，记录有疑问的地方；第三，对有疑问的还可以自己查找资源，并通过电话、微信的资源进行相互交流，争取研前就理解、弄懂；第四，把学到的理念、方法等用在教学实际中，甚至设计一堂课并进行研磨，在做中学；第五，把学到的讲给同行听，精心准备讲稿、设计制作讲座课件、拍摄讲座视频等，把讲稿、课件。

3.3 研中交流

在规定的时间和地点开展现场教研活动。主要做以下工作：

在这个阶段，所有教师每个人都在小组内发言，把自己所学讲给与组内教师听，提出自己有疑问的地方，教研组长做好记录并归纳问题。二是集中研讨。从小组研讨中选出优秀的发言者和难点问题再进行集中发言和研讨，头脑风暴，深化学习。三是教研组长作总结并布置研后任务。

3.4 研后实践

现场教研活动后，教师还要再学习再思考，积极把所学应用到教学实际中，提升教育教学水平，提高教育教学质量。

但是，当前，我们在教学实践中还面临着不少问题。“翻转”教学的真实目标是培养学生自主学习能力，促进教学互动；主动参加课堂讨论，可以深化学习者对所学知识的了解和运用，从而可以培养出学生的自主学习能力和协作学习能力，这对进行差异化教学非常有利，对实现学生的个体化学习也有帮助，对提升学生的学习效果也有帮助。翻转课堂确实对学生的个体化和自主化有很大的好处，它对教师以学定教有利，对师生互动也有很大帮助，可以充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体地位。在新课程改革的大背景下，我们更应该在运用过程中对其进行反复的思考，并对其进行改进，探索出一条与我国教育相适应的教学模式的道路。

四、高中物理学科翻转教研实践应用的保障措施

（一）引入微课元素、提升物理翻转教研丰富性和高效性

要想要在高中物理翻转教研上进行，必须要有现代化的信息技术来支撑，应该在它的基础上加入微课的要素，并在微课的基础上进行微视频的制作，在视频中可以将物理现象进行立体化、直观化的展现，从而为物理翻转教研的开展奠定基础。这样不仅可以激发高效的处理有针对性的教学重难点，还可以帮助教师增强对网络信息技术的运用能力。微课是一种以短小的录像为基础，通过对知识要点进行分析的方式，将其运用到“翻转教研”中，可以促进物理教学的创新。比如，在《恒定电流》一课上，在讲授高中物理时，老师可以用动画的方式，来展示在电流经过导体的断面时，电荷的变化，并以此来说明电荷和波动性的联系。利用网络平台，对一些小视频进行播放，以一种有趣的方式，来帮助学生深入理解恒定电流的知识，让他们明白在时间恒定的条件下，导线横断面上所通过电量及电流大小成正比关系这一知识点。同时，借助微课的辅助，突出“恒定电流”公式的重要意义，让学生在微课的辅助下，能够独立地进行预习，积极地参加课堂上的讨论和课后的巩固，从而达到预期的物理教育效果。

（二）正确认识翻转教研、消除物理教研开展干扰

在高中物理教研中实施翻转教研模式是为了提高教师教研的自主性和有效性。但是，这种教研模式并非适合所有的教师，它更适合那些积极性好，学习、自律、探索欲强的教师。在进行翻转教研的时候，教师们要利用两到三倍于传统教研的时间，来制作具有更高教学容量的微课视频。此外，教师们要熟练地掌握各种新兴软件，并与教师们相互交流的重难点问题相结合，来进行科学的教研设计。除此之外，在使用翻转教研模式时，应该根据每个不同年级的实际情况，结合本校的教学实际进行合适的运用，并不是每次都要使用微视频的形式。为了达到深入教研的目的，高中物理教师可以以大学教材为蓝本，在翻转教研中进行正确的理解，并将其运用到高中教学中正确的地方，从而将对物理教研产生的各种不利因素都消除掉。

（三）基于交流引导、帮助教师快速适应翻转教研

因为在翻转教研中，需要有更高的教学研究的主动性和积极性，所以要教师之间更加密切的交流合作学习、教师的自主探索和自主思考来完成教研，因此，一些第一次接触翻转教研的教师，可能会感到不习惯，或者与以前所采用的教研模式相抵触。因此，熟悉了的教师要以老带新的方式对不熟悉的教师展开有效的交流和指导，让其慢慢地习惯于翻转教研，从而对自己的教研模式进行合理的调节和优化，从而慢慢地接受这种教研模式，在从传统的教研转变为翻转教研的同时，务必要加强教师之间的交流和联系，让教师们，特别是年轻教师多思考、多探索、多总结、，从而在科学的教研方法的基础上，加强对物理的理解。学校可以在全校范围内建立一个“翻转教研”的交流小组，让教师们积极地分享他们在实践中的经验，教师们可以在“赣教云”学习平台上或者教师网络空间上进行翻转教研的交流，同时也可以和学生们进行有效的交流，及时解决课堂带来中未解决的问题，同时也为其他教师提供了教研教学上的指导，让他们能够更快地融入到翻转教研中，从而提升他们的物理教研教学效果。

五、翻转教研的反思

翻转教研能否做到有效开展，还受到一些因素的制约。具体如下：

1.教师的信息技术水平能否满足翻转教研的要求。

翻转教研的形式下，前期的学习内容都是通过网络平台传递和电子方式呈现的，老师也要通过网络来学习，所以教师的信息技术水平是制约这种教研方式转变的关键。在开展翻转教研之前，要对教师进行必要的信息技术技能的培训，扫除技术障碍。

2.教师参加教研活动的主动性能否调动起来。

只有充分发挥教师的主动性、积极性，实现人人真正参与，翻转教研才能在教师成长的过程中发挥作用。现场教研之前，教师的自主学习是实现翻转教研的关键，否则，会不如传统教研的效果。我们做法是：全校统一物理学科校本教研时间，在规定的时间老师都利用电脑教研组“赣教云”教师网络空间平台进行自学，实行登入签到点名制度。

结语

总而言之，在校本高中物理的“翻转教研”过程中，除了要对其进行细致的制作之外，还要增强教师之间关于教育教研方面的各式各样的沟通，并对他们的问题进行及时的引导，并利用实践的教学活动，来帮助和指导他们对“翻转教研”的反馈、提升。

本文系江西省基础教育研究课题2021年度普通类一般课题《“翻转教研”在校本教研中的行动研究——以宜丰中学物理学科校本教研为例》成果，课题编号：YCWL2021-645

参考文献：

[1] 田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程.教材.教法，2014，34（10）

[2]吴福金.基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式探讨[J].考试周刊，2017（68）.