如今，小学英语教育已经成为教育改革中的重点之一，但是很多学生在英语学习中面临很多问题。为此，小学英语教师需要探讨如何优化小学英语课堂教育，传统的教育模式已经无法满足当前时代的需求，教师们要采用更加灵活的教学方式，增强学生对英语学习的兴趣和积极性，解决学生在学习中遇到的各种问题，使所有学生都能够接受良好的英语教育，为他们后续的学习奠定良好基础。

一、组织规划，有效双减

在基于“双减”形式进行英语教学规划的实践中，既要有明确的思路，也要保证这一思路符合小学生的学习需求和成长规律，并最大限度消除限制“双减”政策落实的各种因素。^[1]“双减”理念先行的过程也是强化学校教师与家长合作的过程，只有双方保持统一战线，在不断讨论和交流中商讨出一套科学有效的教学方案，即“双减”政策，才能真正落实到小学英语课堂中。最后，小学英语“双减”教育规划必须要落到实处，在课堂中严格执行相关标准，进而体现其实用价值，让家长看到这一教学规划的实际成效，同时也要基于教学成果对原来规划进行优化和调整，逐渐提升“双减”在教学中的实际作用和价值。

二、活动设置，优化教学

1.1情境设置，组织活动

词汇是小学英语学习的重要组成部分，在单元词汇课学习中，老师可以利用单元主题来构造一个核心思维导图，并通过团队协作，让学生能够围绕此核心词汇进行联想和扩展，由此极大地提高学生对词汇的认识。在此课堂中，英语教师会根据多模态理论预先制作单元词汇的思维导图，让学生们根据课本上的知识来补充内容，以此加深对单元话题的理解，以便更好地对思维导图分支进行相关研究。通过这种方式，同学们可以根据自己的认识，和其他同伴一起交流关于单元主题的观点，创造一个浓厚的英语词汇学习气氛，使学生在课堂上能更好地进行分组交流和记录。接着，小组长将小组的讲话进行整理、归纳和归类，以整体上把握小组成员对单元主题的意见，并将大家讨论中出现的常用词汇和词组进行记录，接着由各个组员对相关模块知识进行阐述，并将词汇和词组含义作简要解释。最后，老师选择了小组长对小组的发言做一个简单的概述，然后教师根据组长的报告，并查看思维导图的完整程度，最终来对小组的学习情况进行评定，选出“讨论之星”。基于多模态理论，教师在课堂上应该提倡学生在特定情境下发散自己的思维，结合思维导图和学生的兴趣，让学生进行合作学习，共同学习词汇。还要从联系生活情境的角度进行词汇讲解，保证学生可以感受更加具象化的语言环境，不断激发其词汇学习的动力。此外，还可以创设趣味化教学情境来激发学生的学习积极性，为学生提供一个主动合作探究的学习平台和一个良好的学习空间环境。在这种情况下，学生可以从整体上理解和感知文本，学习英语知识，了解中外文化差异，从而获得更好的教学效果。以“Our School”的教学为例，利用多媒体创设情境来开展英语教学，学习相关句型来询问和描述我们的学校，再通过PPT展示相关的图片，让学生进行思考和探究，最后让学生根据图片信息在小组中讨论交流，并能够进行简单的对话，以此让学生在课堂感受学习气氛，帮助学生更好地学习这一章节的内容。

1.2有效合作，感染体验

小学生喜欢各式各样的有趣活动，教师可以通过这一特点为学生提供课堂作业展示的机会，强化课堂探究，例如可以每天都在课堂开始时问一次，“When is it today?What's the weather like today?”这些问题和学生的生活息息相关，能充分吸引他们的注意力，从而达到巩固知识的作用，减少了相关的课后作业。例如，在讲解“It' s Warm Today”教学时，开展“感受天气和气候”的主题讨论活动，引导学生在课堂上完成本单元对正在进行时以及写生内容的探究学习。首先可以分小组进行探究活动，确定合作讨论的主题。然后引导同学们进行组队，先练习单词，按照音标拼写单词，小组成员之间相互监督，改正错误，接着小组长带头朗读课文，保证学生可以理解文章大意。其次，引导学生在小组中利用知识导图归纳故事发展的整个流程。同组的同学们要一起学习词汇和语法知识，自行组织对话进行训练。小组成员也可以一起讨论本文所包含的相关问题，并找出答案的依据，阐明答案的思路，然后分享自己的阅读心得。老师会要求大家展示小组的成绩，并将归纳出来的内容加以完善。当然，老师也可以在学生的协作学习后，与同学们进行一次总结，以加深大家对知识点的理解。^[2]

1.3生活展现，推进掌握

因为英语本就是一门用于沟通交流的语言学科，所以小学生学习英语的终极目标，就是会用英语和别人进行交流，并将英语知识运用到将来的生活、学习和工作中。因此，通过现实生活为学生创造听说教学活动，可以使小学生体验英语知识在现实生活中的应用，从而使其达到理论联系实际的目的。教师在为学生创造生活场景时，应尽可能地引导学生用英语来表达自己的意图。例如，在教材“How much is it?”的教学中，就能把小学生的听说学习和现实生活紧密地结合在一起，创设商店购买东西的情境，将句型和语法编入这个场景，启发学生思考和表达，让同学们通过对话交流完成这部分内容的学习，这种教学与学生的日常生活密切相关，可以促进学生对课堂的参与，并能有效地调动英语课堂的氛围，实现学生的学习能力成长和听说能力发展。^[3]

三、语篇教学，关注推进

3.1教材研究，提升水平

小学英语语篇教学有别于一般教学，因此，在进行语篇教学时，教师必须对课本进行深入研读，寻找更为科学的方式，以适应学生的需要，提高小学生对语篇的理解水平。小学生在学英语的过程中，由于本身的知识储备较少，对语篇阅读的理解尚有困难，老师若不能采用一种较为合理的方式进行指导，不仅会对学生以后的学习产生不利影响，还会使其逐渐失去兴趣，对其未来的发展极为不利。而要加大对教材的研究力度，教师就要从实践出发，发现学生在英语语篇阅读中存在的问题，制订出更符合他们阅读习惯的教法，使他们意识到语篇阅读的重要作用，不断提升英语课程语篇教学的效能。例如，老师在教学“At a Farm”单元时，就可以根据单元内容，来设置一些语篇阅读问题：What's on the farm？What can you see？在一系列问题的基础上，学生可以进一步加深对教科书内容的理解，也可以拓展学生的语言逻辑思维，进一步深入进行相关语篇的阅读和分析，最终达到提高学生英语语言运用能力的目标。不过，在课堂上，老师要多跟同学们沟通，及时了解学生当下的学习情况，及时发现问题，并结合教学方法进行调节，使同学们对英语阅读有更深刻的理解，提高同学们的学习热情，使同学们在以后的学习中能够更好地运用英语。^[4]

3.2句子导入，增强兴趣

文章是由语句组成的，因此，如果学生掌握了句子，那么对文章的分析就会更容易。在小学英语教学中，学生常常因为缺乏对句子知识的理解，造成阅读兴趣的降低，并对语篇教学效果产生不利影响。教师在开展小学英语语篇教学的过程中要做好导入工作，使学生能够熟练地运用各种学习技巧，降低英语学习的难度，增强学生的学习自信，提升他们对英语篇章的理解，从而实现教学目标。而要想成功地引入英语篇章，一是要改变教育观念，采取多种方式来发挥学生的主动性。比如，老师在对一篇课文进行讲解的时候，就可以事先给同学们安排一些任务，让他们在课下找到相关的材料，自己对课文的内容进行阅读研究，当他们在面对生词汇和不熟悉的句子的时候，可以将它们事先勾画下来，这样老师在课堂讲解的时候，学生就可以结合侧重点进行学习。其次，老师要制定一个相对科学的教学计划，针对性地进行讲授，使学生在英语语篇阅读中发现英语学习的乐趣，体会英语的迷人之处，激发他们主动阅读的意识。第三，在课堂上，教师应充分运用多媒体技术做好课堂上的导入工作。比如，老师在给孩子们讲My famliy的文章时，可以通过网络收集相关英文报道、文章、视频或是音像资料，再加上孩子们自己对家庭的认识和了解，如此开展教学，可以让孩子们更容易看懂文章，也让教学内容更加联系生活现实。在这种情况下，既可以使同学们掌握新的语言知识，又可以帮助他们巩固以前学习过的知识，促使他们更好地掌握实际运用的能力。

3.3关注能力，推进成长

3.3.1细化解读，深化理解

提炼解读文本指的是对语篇进行剖析，这可以逐渐地将学习任务进行简化，指导学生在探索的过程中将知识目标进行把握，持续地深化学生对语篇内涵的认识，进而提升学生的阅读理解能力。首先，老师要从全局出发，对文章进行拆分成几个较短的部分，然后再按照文章的主线进行解读，并将文章中所包含的语言知识进行展现，这样才能让孩子们有一个良好的学习环境。其次，老师要擅长在每个段落里都提出疑问，并透过问题的回答来深化同学们对课文的认识。最终，老师要指导学生找到各段之间的内在关系，在分解的内容中构建整体的认识，帮助学生们更好地掌握课文内容。^[5]

3.3.2拓展范围，发展思维

在进行语篇教育时，不应该仅限于课本文本，老师应该以所学习到的知识为基础，向学生们推荐与语篇有关的阅读资料，让他们能够在对语篇进行深入阅读的基础上，更好地拓展眼界，持续提高语言理解能力。基于此，老师应该以学生不同的学情和兴趣为依据，结合适当拓展，让学生可以跳脱文本的限制，获得更为丰富的语言知识。与此同时，老师们还可以把扩展阅读和学生的兴趣爱好有机地融合起来，让他们在自己的兴趣范围之内，自由地选择语篇，并与其他的同学展开充分的交流，让他们在互相的沟通中活跃思想，相互学习，相互补充，最终有效提升他们的语言能力。

四、技术运用，有效发展

4.1补充教材，锻炼听力

小学英语教材内容涵盖面非常广泛，涉及古今中外各方面，特别是有很多文化知识。在拓宽学生视野的基础上，能帮助学生树立正确的三观。要想真的拥有高水平的英语视听能力，仅仅是依靠课文内容是完全不够的，这就需要教师在课堂上进行其他英文材料的拓展。在这个时候教师可以借助信息化模式作为辅助材料，补充教材中的背景介绍。同学们在听的过程中，也是培养学生语感和发音的锻炼听力环节。比如，在“My Friends”教学中，教师可先带领学生进行文章的学习，再引导学生观看信息化模式中有关介绍新朋友的内容，帮助学生了解英语对话的基础知识。同时还可通过切实的情景创设，让学生进行角色扮演，模仿课文进行问答，使学生产生亲切感，乐于学习和提高英语听力。^[6]

4.2把握口语，推进积累

语言学科的学习意义在于实现交流，英语也是如此，只是英语是为了跨文化交流。所以在新的作业设计思想中，口语作业至关重要，因为英语是一门语言，学英语就是为了用英语。口语作业可以提高学生的语言表达能力，增强他们的英语语感，还可以结合英语情景会话等口头作业提高学生的学习兴趣和效率，降低他们的书面作业负担，这也是适应减负的具体举措。例如，以小学英语教材“At a Farm”为例，教师利用视频的形式，展示情景和语法使用知识，构建“农场”的情景，把同学分成不同的小组，让他们在课堂上进行两人一队的交流，进而提高他们的语言能力，增强他们的知识积累，在交流中，他们逐渐养成正确的语音、语调，这样也使他们能够更好地了解和掌握所学的内容。^[7]

参考文献：

[1] 张娜.体验式教学思想在小学英语教学中的应用策略[J].中国校外教育，2020，(09).

[2] 郭克梅.小学英语体验式教学策略研究[J].课程教育研究，2019，(27).

[3]王晓琴.小学英语体验式教学策略研究[J].名师在线，2017，(18).

[4]刘小茹.小学英语语篇教学探究[J].新课程·上旬,2018(7):59.

[5]杨娜娜.小学英语语篇教学实施策略[J].中外交流,2021,28(6):1055.

[6]刘爽.信息化背景下优化小学英语听说教学的策略[J].英语教师，2021, 21(22):3.

[7]薇薇王.基于人工智能平台的小学英语听说混合教学模式研究[J].教育科学发展，2021, 3(2):61-63.