引言

小学数学核心素养将学生对于数学知识的应用与创新作为重点，因此教师应该在备课过程中，以核心素养为出发点，对如何设置教学环节、整合教学过程进行探讨。但是小学数学备课有两种模式，一种是教师个体备课，另一种是集体备课，集体备课可以被看作是个体备课的补充和参考。集体备课的目的是引导教师在备课的时候，不仅要关注知识与技能，更要在其他教师的教案分享中对自身教学的不足之处进行完善，将封闭式备课转变为开放式探讨。在集体备课过程中，教师的个人风格被弱化，备课形式被形式化。这就要求我们结合小学数学教学的需要和学生的实际情况来讨论和解决这些问题。

一、小学数学集体备课的前期准备

（一）明确集体备课目标

在小学数学集体备课中，最重要也是最重要的一点，就是对备课内容和目标进行明确。其中，目标是引导，内容是基础。一般来说，小学数学集体备课目标的确定是以各年级学生的学习特点和心理特点、各年级的教科书知识特点和规律为基础的。换言之，只有对不同年级学生的特征进行了把握，并将教科书的知识结构与学生学习数学知识的特点进行了高度的结合，才可以明确小学数学集体备课要达到的目标。

（二）确定集体备课流程

在小学数学集体备课中，要明确集体备课的流程，也就是在进行集体备课时，要遵循什么样的程序。在小学数学中，集体备课的工作过程大致是这样的：事先做好准备，做到责任到人——备课教师形成初稿——主备课教师对授课内容和过程进行说明——各个数学教师进行集体讨论，相互修正，主备课教师进行个体化修正——主备课教师上课，实践检验，授课教师写出教学心得，再次修正，最后完成最后的定案并将其存档。

二、小学数学集体备课策略

（一）强化教师的集体备课思想

在小学数学教学中，集体备课的重要性不言而喻。集体备课可以重新整合数学教学内容，统一数学教学的进度和目标，促使数学教师团结协作，打破教学的隔阂，实现教学的互通，提高数学课程教学的质量。但是，在过去的教学过程中，一部分教师对集体备课的积极性不高，对集体备课的参与度不高，导致教学思想较为僵化；而学校要想改变这种教学现状，就要加强对小学数学教师集体备课的监管，促进教师之间形成有效的团结合作。其中，学校可以从教师核心素养入手，转变教师固有的教学观念，引导他们从合作、创新的角度做好小学数学集体备课工作，提高教师备课的效果。

以日常数学备课为例，学校可以从教师的教学素养入手，引入翻转课堂、寓教于乐、合作学习等先进的教育教学理念，对数学教师进行有效的教学培训，促使教师转变传统落后的备课思想，激发教师的合作和创新思维，以更好的教学姿态融入到数学集体备课之中。例如，学校可以定期组织相关的教育培训，以集体备课为主题，指导并考核教师的备课情况，并在此过程中渗透合作、创新意识的培养，以提高教师的核心素养，让教师认识到数学集体备课的意义，进而找出自己备课中的缺点和不足，从而帮助教师树立正确的集体备课观念^[1]。其次，对于小学数学教学而言，数学教师自身的教学时间相对较短，一些教师缺乏集体备课意识，只注重课堂效率，这会影响数学教学的效果。因此，学校还应从备课制度管理上严格监督教师的备课情况，使教师认识到集体备课的重要性，扎实推进集体备课工作。例如，学校可以要求各数学教师做好集体备课记录表，客观分析自己的集体备课情况，以引导教师开拓自身的备课思维，形成创新的集体备课思想。

(二)坚持从学生的实际出发，提高集体备课的有效性

教师集体备课的一个重要目的，就是要制定出一套行之有效的备课方案，从而提高教学质量与效率；而小学数学是一个重点和难点的教学科目，教师更应该将集体备课方案落实到位，才能进行有效的数学教学。然而，在以往的数学教学中，部分教师备课内容较为单一，许多数学抽象知识无法有效地展现给学生，从而影响了教学的质量。所以，在小学数学备课过程中，教师还是要立足于学生的实际，充分发挥集体备课的优势，提高教学内容的综合性，才能促进学生数学思维的发展。与此同时，从核心素养的角度来看，教师也应该坚持学生的主体地位，一切以学生的学情为出发点，才可以有效地提高集体备课的实效性和针对性。

在进行集体备课的过程中，教师要以学生的学情为出发点，对哪些案例内容可以增强学生的认知和理解能力进行思考，尽可能选择与学生实际生活相贴近的案例内容，从而提升集体备课的实效性和针对性。其次，教师要建立起一套完整的备课流程，从课前到课中，再到课后，都要对课程的目标、内容和方式进行思考，并且要始终坚持以学生的实际情况为基础，开展集体备课，以最大限度地满足学生的学习需要。除此之外，教师还应加强与他人的沟通与交流，相互分享教学的想法与经验，解决备课中存在的问题，最终设计出有效地集体备课方案。

（三）重视课后教学的反思

无论是哪一门教学科目，都需要及时地梳理分析自身的教学工作，深刻地反思教学工作，才能在教学中积累经验，发现问题，及时地改进和完善教学内容和方式。在小学数学集体备课中，备课方案不仅仅是为数学课程教学做准备，更是教师的一种教学思想和方法的记录过程，也是教师对其教学进行分析和总结的重要参考资料。因此，在集体备课过程中，数学教师也需要对课后教学展开反思，才能为备课积累有效的教学信息，从而形成良好的备课思维。与此同时，从核心素养的角度来看，教师还应该具备反思的意识，只有这样，才能把自己的教学从感性上升到理性，从教学经验上升到理论，才能不断地突破原有的教学备课思路，从而提升集体备课的质量。

比如讲一些比较难的东西，很多学生讲到一半的时候，就会觉得很难，甚至想要放弃。因此，面对这些变化多端的教学因素，教师应记录学生学习中遇到的问题，总结分析其提问、情绪变化。接着，在集体备课的过程中，教师们可以对学生提出的问题展开共同的反思、反思、体会和感悟，这有助于教师对课程教学中存在的问题进行梳理，并从问题中总结和积累经验，从而建立起有效的备课方案，最终以更加理性、客观的视角去开展和实施备课流程，使教学更加合理有效。

（四）集体备课尊重教师个性

在集体备课的过程中，教师集体商议教学方案，教师集体的意见成为判断个体教案是否可行的重要依据，这也使得一些教师在备课时更加注重其他教师的意见，而丧失了自主创新的教学意识。与此同时，教师集体备课后所设计的教学方案，常常是教师集体智慧的结晶，具有较强的个人化色彩，每一位教师都可以使用，但是缺乏教师自己独特的教学风格。而在教学实践中，教师的教学风格缺乏个人色彩，会导致教师在教学时生搬硬套一种不适合自己的教学方式，从而使得学生很难在数学学习中感受到乐趣，这与数学教学中培养核心素养初衷相违背^[2]。

所以，在小学数学教学中，集体备课不仅应该体现出教师集体的教学愿望，还应该融合教师个体的教学特点。

举个例子来说，几何直观属于小学数学核心素养之一。借助几何直观，教师能够引导学生直观理解数学知识，避免学生在学习过程中走多的弯路。在集体备课过程中，教师们意识到《观察与测量》课程的学习对学生的观察力和动手能力的考验。通过观察物体，使学生认识到从不同的角度看同一件事物，所获得的结果是不一样的。在集体备课中，教师组均提出了让学生真切感受和测验的要求。教师可以根据自身的教学经验和理解来选择不同的观测对象。擅长诱导学生、激发学生求知欲的教师可以自行选择一些物体，让不同的学生站在不同的角度对其进行观察，并让学生将自己所观测的画面展开绘画，进而引导学生在比较中认识到“从不同角度观察，看到的物体形状不同”。擅长组织和调动学生的教师可以选择小组学习法，让小组成员自觉地分工合作，完成测量和观察任务。 

（五）集体备课机动灵活开展

很多学校在进行集体备课的时候，经常会对教师团队提出过多的要求，强调集体备课的有关步骤都要遵循一定的规则，并且要对教师集体备课的细节进行记录和存档。这种对集体备课过程进行严格监督、注重备课效率的做法，固然可以让每一次集体备课都有收获，但是如果监管太严，就会产生形式化的弊端，教师只想着达到标准，就会忽略备课内容本身的质量，这显然是校方不愿意看到的结果^[3]。所以，在核心素养的视野下，教师展开小学数学的集体备课时，应该认识到，集体备课终究只是一种手段，备课内容是否能够达到培养学生核心素养的目的才是最重要的。

集体备课应该具备机动性和灵活性，集体备课不应仅成为每一阶段教学开始时教师的集体商讨与教材研读，更应成为教师在遇到教学难题时可以第一时间探讨解决方法的场所。同时，通过集体备课对学生的学习状况进行分析，改进教学方法和手段，以便及时了解学生的学习状况。集体备课不再是以教案为中心，而是以教学反思和经验总结为主要内容。所以，在以核心素养为指导的小学数学集体备课中，教师应该把培养学生的空间观念和数学分析观念作为教学设计的目标，把集体备课当作探索数学课堂开展方式、新颖的教学理念、有趣的教学方法的地方，而不是拘泥于某一种或几种固定的形式。集体教学应根据学生的学习需求、教师的教学需求和数学课堂的建设需求灵活地进行。

（六）集体备课观念创新

集体备课是一个群策群力的过程，但是，教师不能把集体备课看成是一次教学智慧的积累，而是一次教学研究。教师要相互协作，共同创造出有效的教学方法。在小学数学教学中，数学教学最根本的意义就是让学生掌握基础知识，而让学生在学习知识的过程中学会应用数学知识，并进行独立、创新的思考，才能真正体现出学科核心素养。在集体备课的过程中，教师要始终引导学生学习数学知识的灵活性、实用性和深刻性^[4]。首先，在集体备课中，不仅要对教材的研读，对教学方法的改进，对学生的学习情况的调查等等各个方面进行层层剖析、面面俱到，而且要把学生放在第一位来设计教学方案，并不是为了方便教师进行教学，而是为了引导学生对数学知识的理解、运用和巩固。其次，在进行集体备课的时候，为了使教学更加专业化，教师应该坚持进行集体学习和研究，教师的素质得到了提高，数学教学过程的设计也会更加符合学生的学习和认知规律，这样学生的学习效率就会自然地提高。同时，教师在备课的过程中也要有一种开放的心态，充分利用网络设备和网络资源，丰富教学内容，提高教学质量。

结语

集体备课是教师进行教学活动，共同探讨教学问题，共同探讨教学方案的重要方式。在核心素养的视野中，小学数学教学不仅是对学生进行知识的传授，也是对学生数学思维的引导。随着数学课堂教学目标的不断深化，集体备课的任务也越来越重。总之，集体备课要结合教师的集体智慧，教师的个人风格，学生的学习情况，才能顺利地进行。集体备课应该以提供高质量、真实性、艺术性课堂为目标，展开开放式研究与探讨，将教师的集体智慧发挥出来，体现出教师的个人风格，培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]王宏.創新教研方式开展有效教研助推区域教育均衡发展：哈尔滨市2017年“烛光杯”小学数学教学展示活动综述[J].黑龙江教育：小学教学案例与研究，2017（9）：24-25.

[2]李纪平.从课堂实践提升学生数学素养：以作三角形为例[J].中学数学，2019（2）：35-36，39.

[3]龙佐民.学生发展核心素养视域下的集体备课行动新策[J].教师，2018（5）：74.

[4]李纪平.从课堂实践提升学生数学素养：以作三角形为例[J].中学数学，2019（2）：35-36，39.