前言

在新一轮课程改革中，我国教育更加重视学生自主学习能力，提倡学生合作学习，自主探究，提高交际能力和合作精神，培养学生的化学学习的好习惯。合作学习是适应新课程改革的需要，以科学、合理化的方式组织学生合作学习，并赋予了他们的研究主题，通过分组讨论，使学生能更好地进行团队合作，提高化学教学效果。

一、初中化学课堂教学中培养学生自主学习能力的必要性

自主性是指以自我为中心的意识和能力来控制自己的权力，主要体现在自尊、自立、自强等自我觉察以及自我激励、自我调节和自我评价等方面，充分反映了个性化学习。心理学家布希尔认为，没有个性这一因素，是无法形成创造力的。有过许多例子，都表明，有个性的人，才有想法，有自己的独特想法。在初中化学课上，提高学生的自主学习能力，是当今时代对应用型人才的一种客观需要。目前初中阶段的学生自主学习能力比较差，80%—85%的初中生要在老师和家长的督促下进行了学习。长期下来，学生将很难适应知识的快速更新和社会的发展，从而影响到他们的可持续发展。在初中化学课堂上，提高学生的自主学习能力是提高学生综合素质的有效手段，这对学生的综合发展有着重大的实际意义和很高的教育性。初中是提高学生能力、发展智力、深化情感的黄金时期，通过科学有效的、合理的教学方法，强化对学生的能力培养，可以达到事半功倍的作用。

二、初中化学教学中的问题

（一）实验教学难以有效开展

初中化学教学不能只依赖老师教学课本知识，还要注重学生的实验活动，使他们能够更好地了解和理解化学知识。而在大部分初中学校中，由于化学实验的实践操作较少，甚至连实验都没有进行过，因此，在学习过程中，学生很难掌握化学知识。除此之外，很多化学老师还会让学生们记住操作流程，而不会给他们讲解这些操作的风险，从而使他们在做实验的时候出现一些事故，对他们产生危害。

（二）学生思考能力培养没有得到重视

在初中阶段的教学过程中，逻辑思考能力的培养是很重要的。一些初中化学老师为了加快课堂教学的速度，在教学中仅强调了知识的灌输，而忽视了学生的自主探索。有的初中化学老师会把自己对知识的理解原封不动地传授给学生，让他们记住老师的想法，而忽视了学生自己的思考，久而久之，很多学生就会忘了自己所学的知识，导致他们的表现往往不尽如人意。

（三）知识总结没有落到实处

初中化学的知识点比较分散，每个学生都要在下课之后仔细地规划和组织，形成一个详尽的知识系统，以便以后的考试和复习。而现实中，老师忙着完成教学计划，很难给学生做一个总结，而学生也很少对自己的知识进行归纳，所以很难让他们真正地掌握所学知识，从而导致他们化学综合实验难以提升。

（四）学生的基础知识较差，学习目标不清晰

随着新的理念、新技术的出现，初中的化学课程内容越来越丰富，越来越困难，初中的化学知识铺垫得太少，基础知识浅薄、学习目标不明、态度不端庄、心态涣散、自信不足、学习成绩不佳、对老师的依赖性强，大部分学生对化学都不重视，认为化学只是副科，没必要这么重视，进而对化学的学习逐渐丧失了热情和兴趣。

（五）老师和学生之间缺乏互动

初中化学课的教学与其他的教学方法是相互影响的，因此，老师与学生之间要形成一种良性的交流关系，才能使课堂的教学更加高效。在传统的教学模式下，课堂仅仅是一个单向的知识输出过程，老师在课堂上仅仅充当教的角色，老师形式很简单，老师与学生之间的互动比较少，而且学生处于被动的状态，缺少沟通和创新意识，难以充分地运用自己的想象力，最后造成了学生对化学学习的不感兴趣。

二、新课改下初中化学教师促进学生自主学习的策略

（一）兴趣是最好的老师

培养学生的学习兴趣是提高自主学习效率的关键。在课堂上，老师要积极营造一个充满活力的课堂氛围，以陶冶、感染、激励学生，使其主动地进行学习。在教学中，老师应该鼓励学生们自由讨论，交流，赞扬他们的观点，使他们真正体会到了学习的乐趣。

1.激发学生探究心理

在一节课中，各个部分都是非常重要的，而要使学生始终保持主动的、积极的学习状态，学习情境就显得非常重要。此外，图画还能展示形象，创造出审美的效果，引导学生进入情境。不管是学生的好奇心或关注，都会养成一种求知欲的心态，并在课堂上主动地进行学习。

2.激发学生学习动机

动机是行为的驱动力。学习动机是促使学生积极参加学习的心理动力。当情境被导入后，可以激发学生的主动学习动机。在导入情境之后，可以依据文本的不同情节和内容，来延续情境。在教学中，要经常创造情境，以构成一个完整的情境。

（二）运用预设导学案进行自主学习

在初中化学课上，为了使学生更好地进行自主合作学习探究，老师必须在一定程度上运用预设导学案，为学生的自主学习和合作探究提供指导，从而使其更好地实现自己的学习目标。初中化学老师要根据学生不同的生理、心理特点、年龄特点和具体的教育目标，设计出导学案，引导他们根据资料的搜索和自己的思考，自主地去学习新的知识，并对课本的内容进行详细的研究，如果发现难题可以进行标注，并采取合作探究的方法进行讨论。例如，在学习“物质的变化和性质”时，本章是初中化学的第1课，内容主要是以物质的概念为主，老师可以根据具体的学习目标来预设导学案。知识和技能：通过了解化学学科研究领域、研究方法和应用意义，让学生知道，化学是在原子分子层次上研究物质的结构、性质、变化、制备和应用的一门自然学科。过程和方法：对所收集到的资料进行分类比较，并进行口语的沟通和交流。情感态度与价值观念：认识和欣赏化学科技在改善人们的生活品质、推动社会进步方面起着举足轻重的作用。让学生们按照导学案自行学习、阅读教材，在碰到困难时进行合作探究，以帮助他们对章节的基本知识有一个初步的认识。

（三）进行合作和沟通，构建一个互动课堂。

在实施自主合作探究学习的过程中，如何创设互动式的课堂环境是至关重要的。教师可以根据课程的要求来设计问题，引导学生进行合作式的学习，从而提高他们的自主学习能力和合作探究能力。在课堂上，老师可以按照学生的具体情况进行分组，让他们在小组里进行自由的讨论和交流，并发表自己的观点，然后由小组长进行整理和归纳，最后再选择一名代表进行汇报，从而使自主合作探究学习更加有效。例如，在教学“碳和碳的氧化物”时，老师可以首先提出一个问题：我们日常生活中，哪些是最常见的碳元素物质？学生们想出答案：煤炭，木炭，石墨，还有各种各样的生物；老师追问：为何生物体内包含了碳？回答：碳是构成生物体的必需物质。通过提问可以激发学生主动参加到课堂的互动和学习。

（四）利用信息化教学进行自主学习

在当前的素质教育背景下，课堂上的教学已经脱离了单纯的“教”和“学”的模式。在教学中，老师可以大胆地进行教学改革，使自己的学生能做好教室的主人，把一些比较容易的问题留给学生自主学习。老师可以把《燃烧和灭火》设计成一个知识比赛活动，以小组为单位，并设置了必答和抢答的环节。目的在于培养学生们的自主性、求知欲、查阅文献以及团队合作的能力。在整个活动中，老师就是主持人，而学生就是活动的主要参与者。运用信息技术改变了课堂教学形式，使学生在不同的课堂里获得了不同的知识和技能。在课堂上只有短短的几十分钟时间，很难让学生们长时间地集中精力，老师可以通过运用多媒体技术设计游戏，来引起他们的注意力。

（五）通过小组合作，挖掘和培养学生的自主学习能力

小组合作教学提倡学生进行自主的探索和合作交流，在这种教学过程中，不是让老师对学生们置之不理，而是要在课堂上发挥指导的功能，为他们创造一个良好的合作氛围，通过小组合作，培养学生的自主思维能力，勇于探索知识和提高小组合作的有效性。在化学学习过程中，老师应重视学生之间的协作，可以采用小组合作的方式进行教学活动。在分组过程中，老师要根据学生的学习能力和学习情况，把学生分成几个不同的层次，然后不同层次的学生进行穿插搭配，让学生在完成任务时能够互相帮助。就拿《化学方程式》的教学来说，有些学生的基础能力比较差，对化学方程式的理解还不是很牢固，这时，小组基础好的学生可以带领其他成员，因为同龄人之间的沟通更为流畅，加上语言的弹性，使学生们在小组合作学习中的学习压力不会太高。其次，在组织小组合作学习时，教师还要对各小组的学习过程进行深入的贯彻，并与各小组的成员进行交流，在小组活动后，老师可以安排几个课堂抢答环节，并根据学习任务，列出一些练习题，通过学生的抢答和习题完成情况，分析学生在课堂上的学习情况。这样既可以让老师顺利地进行教学，又可以帮助老师们正确地运用分层教学方法，让整个班的学生都得到提高，而且还可以让学生们认识到小组合作的重要作用，从而提高他们的自主学习能力。

（六）交流互动，延续自主学习热情

在初中化学教学过程中，要提高学生的自主学习能力，必须注重与学生的交流。交流互动既是一种教学方式，也有利于构建一种良好的师生教育氛围。而对于学生而言，通过交流能更好地突出教育主体，使他们的创新思想得到充分的释放。因此，在教学中要加强与学生们的交流，使学生能够在与他人进行交流的同时，能够对问题进行更深刻的探索与解答。通过这样的教学方式，可以吸取别人的优点，不断改进自己的思路，从而保持自己的自主学习热情。例如，在教学“化学与生活”时，老师要抓住化学的主要特点以及它与人类活动关系之间的密切联系。在教学中，老师首先要让学生们了解到化学元素，然后利用课本上的知识与学生们进行互动交流。在这个过程中，老师要鼓励学生们提问，让他们对相关知识有一个清晰的认识，并且在很长一段时间内，他们都会表现出积极的学习态度。

（七）学生亲自当教师

在化学课上，老师们可以采取体验式的教学方式，通过小组竞赛的方式来激发学生的学习兴趣，使他们能够在愉快的氛围中学习和使用这些知识。例如老师事先为同学们安排任务，而学生们则在课后进行预习，解答基础问题、完成基础习题、主动预习课本、查阅课本、向老师请教。然后在课堂上分组，每个组都有一个模块，在课后对之前复习成果进行讨论，与小组成员进行交流，再到讲台上向同学们详细地介绍这节课的内容，让学生们亲身体会老师的感受。学生讲完课后，老师要根据学生在讲课时出现的问题进行补充，提供一些激励和意见，每次上课都要留出一些时间，让老师讲解一下这节课的任务，看似很多的过程，其实很有实用价值。

结语

总之，将自主学习引入到初中化学教学中，可以提高课堂活动的活跃度，有效地调动了学生们的积极性。初中化学老师应充分认识到开展合作探究学习的重要性，从学生的实际学习状况入手，采用积极、高效的方法，改进自主学习方式，提高教学质量。

参考文献：

[1]佟连青.初中化学教学中培养学生自主学习的有效策略的探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2016.

[2]郭春燕.初中化学教学中培养学生自主学习的有效策略的探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2013.

[3]曹万荣，任小芳.初中化学教学中的微课设计及运用[J].中小学电教（下半月），2017（11）：34.

[4]张俊东.初中化学“引导-自主”教学模式的设计及实践应用[J].中国校外教育，2019（13）：53-54.

[5]冯杰利.浅析初中化学教学中如何培养学生的自主学习能力[A].新教育时代（2015 年 10 月总第 3 辑）[C ].2015：1.

[6]苏智荣，赵靓轲.初中化学中培养学生自主合作探究能力的教学策略[J].课程教育研究，2016，（10）：242-243