小学数学教育是培养儿童数学素养和创新能力的关键环节，开展数学课堂教学改革，需要教师采用多样化的教学方式，不仅要注重知识点的讲解和练习，同时也要注重启发式教学、探究式教学和趣味性教学，让孩子们更轻松、更自主地掌握数学知识和技能。如何高效推进小学数学教学是每个数学教师必须面对的挑战之一，教师需要注重课堂教学氛围的营造，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习和探究数学的奥秘，以达到最佳的教学效果。接下来，笔者将结合具体的教学情况对小学数学教育策略进行研究，以供大家参考。

一、关注主题，规划目标

而以学习主题为引领，结合单元整体的教学目标向四周呈现出一种辐射的状态，它主要包括了项目研究、师生交流、真实情境等诸多丰富的学习活动，它在促进学生的发展、提升学生的生活体验和认知水平及提升学生的数学知识运用能力等方面都具有积极的意义。^[1]为此，在开展教学前，老师们要对小学数学课程内容进行深刻了解，进而从中提取出合适的主题，设计出能够突出主题的教学方案，用更多的指导和更多的教育实践来强化学生的情绪体验，让他们的数学学习、批判性、创造性、思维性及团队合作等重要的能力进行有效激发。

二、指导学习，推进规划

在小学数学课堂教学中，数学课程标准有这样的要求：掌握基本概念和法则，培养基本的计算能力；借助工具书、课本内容学会知识运用；掌握基本数学知识，能运用知识来应对考试答题；并要结合所学知识探究社会现实问题。^[2]所以，在小学数学学习过程中，老师可以让学生清楚地了解课程标准提出的内容，增强他们的学习自信心，并指导他们从长期的探索中寻找出一些具体的学习方法。接着结合课程标准科学规划专题教学方案，教师要给学生展示这一节内容在考试中涉及的考点，如概念、计算、运用等等，帮助学生在初学阶段就能够定位考点。其次，根据不同层次的学习者，制定相应的学习方案，体现对他们学习流程的有效关注。对于学习成绩较差的学生来说，教师在帮助他们掌握基础知识的同时，还要使他们在做一些相关的原题训练，让他们能够在以后的实战演练中联想到这个知识点。对于学习成绩优秀的同学来说，在做题时除了要全面地考虑所学到的知识点，还要不断提高他们的解题效率。此外，小学数学教师要及时了解学生在做题中出现问题的频率，然后针对频率较高的错题进行针对性的分析和讲解，从而使学生在学习过程中不断地解决问题，最终提高他们的学习能力和应试能力。

三、关注生活，感知数感

许多小学数学的知识、观念都是从日常生活中产生的，而学生的数感正是与实际生活息息相关的。所以，在教学过程中，教师要把数学与现实生活有机地联系起来，并指导学生学习如何从现实的环境中找到数感。教师可以根据学习内容，为学生营造适宜的生活环境，并通过具体的生活事例，激发他们的主动探究意识，使他们在不断的学习中获得数感。比如，在《因数与倍数》学习中，我首先引导学生复习了乘除法，然后给学生讲解倍数和因数的具体概念，让学生能够理解。然后我在白板上投影图片：2个香蕉、3个梨、6个橘子、8个葡萄、9个芒果，并且利用开火车的形式，让学生们随机说出其中的一个倍数因数关系。同学们顿时充满了学习的激情：“香蕉是橘子的因数！橘子是梨的倍数！”，在这个问题之后，再向生活中的倍数因数知识延伸，让学生将数学视野投向生活。特别是在五年级的课堂上，这种活动能极大地促进学生的学习，培养学生的数感。^[3]

四、拓展技能，口算掌握

口算是一种很好的学习方法，它既能缩短算术的时间，又能使数学测验顺利进行。在小学数学教学中，口算是非常重要的一环，小学生口算能力教学需要一定量的口算练习积累。例如，笔者采用一些口算能力教学新方式来帮助他们：比如利用多媒体进行全班性的口算练习，培养学生的数学意识和口算能力，每一天都利用课前的3分钟完成一些小练习，并让同桌间互相批改，让学生在批改中也能发现自身的问题，提高了学习效果，也提高了学生的积极性；还可以想方设法开展让学生感兴趣的口算活动，寓教于乐，让孩子们在欢笑中学习知识，例如口算比赛、口算抢答、口算小组赛等活动，给予胜出的孩子一些表扬和激励，如发小红花、给一些小礼物等等，让孩子们在活动中不断巩固和提高参与口算的积极性，有效促进口算能力的提升。^[4]

五、融合技术，关注进步

5.1增加容量，提高效率

在教学中，教师对多媒体的适当应用，既能增加课堂的容量，又不会影响到教学效率，更能有效地提升教学的质量。对此，笔者利用具体的教学实例“应用题解法”加以阐述。四年级教学中的“应用题”，以往老师都是将题目直接写在黑板上，然后让同学们盯着黑板来回答问题。老师们要在课前花费更多的时间，或是占据了更多的课时来抄题，造成40分钟之内很难把新的知识讲解完善。更关键的是，仅凭呈现问题，无法让学生对问题中所描绘的情景有一个真实的了解，这将使老师的解释变得冗长，影响了课堂的效果。如果我们能够充分运用现代化的教学设备，这种状况将会得到很大的改善。在具体的教学实践中，教师可以在备课时准备PPT等课件，在课堂中演示应用题题目中的情景，这种方法不但可以缩短抄写题目所需的时间，还可以使同学们借助图画和视频加深对题意的了解。因此，在新的知识要点方面，老师会有更多的时间去讲解，提升学生的学习能力，改善了学生的学习效果。此外，数学是一种兼具应用价值和逻辑性的科目，仅凭一两个课本上的例题，难以对学生进行启发。例如，在“混合运算”知识讲授中，老师如果只是利用课本上的例题来引导学生学习如何进行混合运算，一些思维能力不强的同学就很难从问题中举一反三，也不可能完全地理解和把握混合计算。在这种情况下，老师很有可能无法达到本课程的教学目标。基于此，在课前备课的时候，老师可以通过网络找到一些与混合运算有关联，并且与小学生生活实际相符的例题，在讲解完教材中的例题之后，再把这些课外的题目引入，让学生学会举一反三，这样做对小学生们的理解和应用具有很大的好处，能够从量和质两个角度来提升课堂实力，使学生更容易地掌握数学知识，进而提升教学的效率。^[5]

5.2电子导学，展开组织

在数学教学中，教师可以使用电子导学案这种先进的教学设备来进行教学活动，并通过合作学习指导学生在主动模式的作用下加强自己的数学综合能力和思维能力，逐步提高教学效果。例如，小学数学教师可以根据教科书知识和教育大纲，在导学案的辅助下制作导学课件，在课堂教学前，将其展示给学生，让学生自己下载，然后在小组中进行讨论。对教学中出现的问题，要设法解决，还要在同一个问题上展开一次又一次的讨论，才可以增强学生的发散性思维和创造能力。这是一个很好的起点，也是一个很好的基础。

5.3设计微课，翻转课堂

微课与翻转课堂是目前应用最为广泛的现代教学设备，也是构建新的教学网络平台范本的基础。在开展数学课堂教学活动时，教师可以将微课课件融入到教学之前、教学中和教学之后三个阶段，引导学生逐步地对本节课的教学重点和难点进行掌握，逐一进行突破，最终构建出高效的数学课堂。在具体运用的时候，老师也可以把各个独立的知识点进行提取，将其制作成专题化微课或翻转课堂课件，以本班学生的学习情况和基础为依据，按照正常的思维认知顺序，进行导向性的问题排布，同时针对性地进行辅助训练，实现温故而知新的目标，使学生形成纵向交融、横向比较的思维网络，实现融会贯通，逐渐掌握教学中的重点和难点，提升教学的实际效果。

5.4强化运用，几何画板

在小学数学课堂上，教师也可以利用几何画板将数学教学与数形结合的理念相融合。对于许多小学生来说，几何知识一直是一个令人头痛的课题，而几何又是基础知识，它对学生未来的发展起着不可忽视的积极作用，因此，要想改变传统几何教学的单调性和抽象性，教师们可以引入几何画板，让课堂的图景呈现更为生动。例如，在学习等腰三角形时，我们可以将中线、高线、角平分线用几何画板进行标注，由此寻找到学习几何学的要点。有条件的学校也可以指导学生自己使用几何画板来进行构图，帮助学生对图形进行准确的描绘，通过已知条件和数据标注来快速找到问题的解决关键和切入点，用正向的思维过程来对几何解题步骤进行简化，从而让学生对几何图形有更好的认识，为学生后续的学习打下坚实的基础。^[6]

5.5结合技术，组建导图

在教学实践中，思维导图也被广泛应用。借助现代信息化技术使思维导图从繁琐的人工画法中走出，走向现代化构建的新阶段。数学教师可以通过电脑绘制思维导图，帮助学生对学过的知识点进行单元总结，结合教科书的单元顺序，将和本单元相关的知识进行前后串联、上下衔接，让学生在头脑中形成比较完善的知识骨架和框架网络，避免学了后面的忘记了之前的。同时，思维导图还具有多种功能，既可以用于课前预习，也可以用于课后回顾。笔者认为，在各章节的学习接近尾声时，教师应充分运用信息技术引导学生进行思维导图的制作，对这一章知识点的内容展开总结与回顾，提升学生们的信息归纳能力，达到对知识进行梳理的目的。

六、指向目标，拓展兴致

在当前我国小学数学作业安排中，要积极开展分层模式，就必须先制定分级作业的目标。如果不考虑学生的实际情况，而盲目对所有的学生实行同样的作业模式，这对基础较好和基础落后的学生来说，都不是稳妥的教学方式。为此，教师应该先考查学生的能力，然后根据结果将学生划分为甲、乙、丙三个等级，即拓展、巩固与提高、积累与奠基三个阶段。我们都知道，概念和计算是小学数学教学的重要组成部分，如果学生在学习前能够预习相关理论内容，掌握基本概念和课程涉及的计算，会有效提升课堂的教学效率。于是，教师让学生在课前进行预习，在《小数的认识和加减法》单元课程中，对于学生的预习作业安排如下：甲层次的学生要明确本单元的基本概念，并结合微课梳理知识，列一个知识结构表，以便在上课的时候更有针对性地记笔记。乙层次的学生要在甲层次的基础上把握单元整体内容，整合知识的同时掌握课程计算技巧，从而更好地把握知识。丙层次的学生要在前两者的基础上再进行拓展，最后能够结合相关知识内容完成实际性的题目。这样大家都形成了知识积累，为更好地进行课堂学习奠定了基础。同时，教师还要对学生进行分级评估，考查学生学习能力的方方面面，发掘学生在学习和完成作业过程中的创新点和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。在对待甲、乙级学生的时候，教师要在了解整体水平的基础上，表扬其闪光点，指出其缺点，并提出更高的期望值和要求。在面对丙级学生时，教师应该要适时地表扬和激励，不断发掘他们的优点，激发他们的潜力，树立他们的自信心，从而不断推动他们的全面发展。^[7]

七、结语

综上所述，随着时代的发展和社会的进步，小学数学学科教育也需要不断地跟随变革，在教育策略上也要做出更加精细化和科学化的规划。高效教学是一种新的教学理念和方法，旨在培养学生的综合素质和实用能力。我们相信，在教师的不懈探索和努力下，高效教学必将在小学数学教学中获得广泛应用，并取得更加优异的教育成效。

参考文献

[1]严继军.小学数学高效教学的有效策略探析[J].科普童话（原创）,2022(1):68-69.

[2]柳娟.小学数学高效教学的有效策略探析[J].文渊（小学版）,2021(10):4503-4504.

[3]郝耀芳.分析小学数学高效课堂教学的有效策略[J].人文之友,2018,9(16):149.

[4]包迎春.探析营造小学数学高效课堂的有效策略[J].新课程（上旬）,2019(7):209.

[5]谷艳香.小学数学教学中怎样提高教学效率的方式方法[J].读天下(综合),2018:0050-0050.

[6]蒙竞.小学数学高效课堂教学方法的探究[J].科学咨询,2018:150-151.

[7]王作秀.实现小学数学高效课堂的教学方法探析[J].新课程·中旬,2018:166-166.