一、重视课前作业的创新设计

现阶段小学生有着充足的课余时间发展兴趣和爱好，教师在设计作业时，既要有课后总巩固作业，同时也要有课前预习作业，这样能够保证学生获得完整的学习体验^[1]。小学三年级科学科目的作业设计也要体现在灵活性这一特征上，通过优化作业内容，强调作业的引导作用。课前作业通常以预习作业为主，学生需要提前了解科学教材中的内容或实验中所涉及到的问题，在预习过程中，学生会发现新的知识并汇总学习疑惑，课堂上等待教师的专业讲解或与其他学生进行交流和讨论，这样的课堂教学才会更加有效。教师在设计课前作业时，也要立足学生现有的知识储备和教学目标的相关要求，鼓励学生独立发现科学问题。例如，在教授认识天气之前，教师就可以让学生在家庭中了解天气预报，知道什么是天气，不同的天气气象标识有什么意义？学生还需要了解自己所在的城市的天气情况，这些都有助于完善学生的科学知识储备，为课堂学习奠定基础。

二、设计趣味生动的课堂作业

双减政策的根本目标是减轻学生课后作业负担，避免出现数量多，质量低，功能异化的作业现象^[2]。为了有效达成这一目标，小学科学教师就要从提高学生作业兴趣角度入手，让学生改变对作业传统的错误看法，通过丰富作业形式，让学生对每一次作业都充满较高的期待。课堂讲授时间有限，教师为了保证课堂时间利用率，就应当及时借助课堂作业，巩固学生学习成果，以增强学生记忆效果。教师可以根据课堂教学内容的特点，合理选择判断题，填空题，探究题等形式，让学生练习课堂知识的应用。例如，在学习完简单电路之后，教师就可以在课堂上组织学生自己动手点亮电灯，让学生感受到成就感。接着，根据分层教学模式的特点，让学生了解电灯管的串联或并联知识，教师还可以为学生提供充足的实验材料，使学生利用简易的电线让小汽车奔跑，让灯光照亮，使学生了解科学知识与日常生活之间的紧密联系。

三、课后作业精心安排

随着学生年级在不断升高，仅仅依靠教材内容已不能满足自身的学习和成长需求，小学科学亦是如此。教师不仅要重视课堂上的学习和练习，同时也要为学生适当进行课外拓展，组织学生开展探究式学习，让学生感受科学的奥妙，从小培养崇尚科学，热爱科学的习惯。课后作业设计过程中，教师既要涵盖教材中的内容，同时也要培养学生的拓展思维，使学生主动发现问题，积极解决问题，并且也要设计一些与日常生活紧密相关的研究课题，例如当遇到地震，火灾等紧急情况时，如何保护自己？在火灾中逃生时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻？再如，学习完降落伞之后，教师可以设计如下问题：两张一模一样的纸，一张纸揉成一团，一张纸摊开，一起落下，猜一猜谁先落地？这样的问题对学生来讲有着开放性的优势，学生也会在想一想，做一做中感受科学知识，从而提高知识应用能力。

四、作业要屏弃封闭性，体现开放性

封闭性的作业是指学生按照封闭式的学习思路完成题目解答，并不能体现自主探究意识。很明显，这样的作业并不利于学生的全面发展，尤其是对于小学科学来讲，如果学生只能按照封闭式思路理解科学知识，无法完成知识的发散。为此，小学科学教师在设计作业时要体现开放性和探究性，本着以人为本的理念，为学生搭建更加自由，更加开放的作业空间。例如，在学习完观察土壤之后，教师可以布置三个作业。第一，垃圾掩埋。让学生自己掩埋垃圾，数周之后观察腐烂情况。第二，对自己家乡的土壤进行调查，了解什么样的土适合种植什么样的农作物。第三，采集土壤，了解垃圾对土壤的危害。这样的作业，学生要想高质量完成，必然要经过调查资料，分析资料，汇总数据等各个阶段，整个过程可有效拓展学生的科学思维，加深学生对科学知识的了解。

五、合理安排课余时间，高质量完成作业

对于小学生来讲，作业的完成并不再是由教师硬性规定，而是以鼓励学生个性化发展为主，教师也会设计一些少而精且趣味生动的作业，以吸引学生的学习兴趣。课堂上，学生完成教师的教学任务之后，在课余时间也要具备自我管理意识，借助良好的课余时间安排能力完成一定的科学作业。科学课程是以实践为基础的课程，学生需要借助不同的观察活动，实践活动，思考活动，感受科学知识，应用科学知识，并不知不觉培养创新思维和创造力。教师在设计作业时，也要根据学生的课余时间安排，让学生从多种多样的作业中自主选择，既有基础类作业，同时也要有拓展类作业，学生也要本着跳一跳，够得到的原则，不断突破自我，持续提高自身的综合能力。而教师在设计作业时也要让学生探究身边的科学现象，了解科学知识，为将来的终身学习奠定良好的基础。

六、不断完善作业评价

作业的高质量完成既离不开教师的精心设计，学生的积极配合，同时也要发挥作业的评价作用。不同的作业能够从多个角度对学生的学习过程进行评价，而学生也可知道自己学习中的不足之处，明确后期学习方向，流程化的作业虽然能够方便教师的批改，但对于学生来讲并不利于个性化能力的提升^[3]。为此，教师在设计作业时就应当凸显出学生的不同差异性，使每个学生都能在最近发展区内得到最大程度的提升。例如，关于开放性的作业，在搜集资料的过程中，教师应当从学生的思路发展，搜集资料的过程，数据的整理等多个角度展开评价，积极表学生的出彩之处，让学生不断提高作业完成积极性和自信心，这样学生才能在自主学习的推动下不断提高科学学习能力。

综上所述，双减政策的到来让小学各科学科的作业均呈现良好的发展态势，科学作业也开始凸显趣味性，体验性，核心素养等相关理念。小学科学教师应当积极解读国家颁发的各类先进的教育政策，并将其应用到作业设计中，让学生真正借助作业这一平台，从知识学习向能力提升转变。

参考文献：

[1]宗若灿.优化小学科学作业设计的实践研究[J].辽宁教育,2022(13):64-67.

[2]王俊卿."双减"背景下小学科学作业设计与实施[J].辽宁教育,2022(19):63-65.

[3]滕俊玲.小学科学"四维三层"作业设计路径探索[J].教学与管理（小学版）,2022(8):71-73.