引言

在高中阶段，为了提高学生的历史综合能力，教师要对学生的学习情况有一个全面的了解，科学地制定更加完善的历史教学策略，从而帮助学生进一步加强历史实践能力。希望能对新课改下的历史教学进行有效的探索，提高历史教学质量。

一、新课程理念下高中历史教学的现状

尽管在新课程改革的影响下，传统的填鸭式教学方式得到了很大的改善，教师对学生的质量也越来越重视，但由于升学的压力，以及对考试的评价方式，仍然存在一定的填鸭式的现象。

（一）师生关系不够融洽

根据以往的历史课教学实践，由于受传统思想的制约，历史教师在课堂上处于绝对的支配地位，而学生却没有发言权、没有选择的权力，而老师则是以领袖的姿态来控制课堂的执行，而学生只能被动地听课。在“满堂灌”教学中，学生的主体性很难体现出来，他们的主动性和内在潜力也没有发挥的空间，从而使他们的课堂学习积极性大打折扣。这样下去，很明显会影响到学生的历史学习，使学生的学习成为任务性的机械式的，而为了应付考试，师生之间的交流和了解也会减少，所以他们的关系会更加地紧张和疏离。

（二）教师采用照本宣科的教学方式

在历史教学中，据了解，许多历史老师仍然倾向于采用照本宣科的方式进行教学。他们把历史看作是一种记忆力的东西，只要能让学生记住就行了。因此，在教学内容和实际的结合上，缺少对知识的扩展和补充。按照课本上的内容，可以减轻学生的学习压力，这也是为什么很多老师都愿意做。但是，这样的教学模式明显地与新的课程观念相背离。如果只是单纯的死记硬背和死记硬背，必然会对学生的能力和创造力产生不利的影响。

（三）学习观念不正确

传统的高中历史课程，主要是为了学生的成绩，为了升学时学生的分数，因此，不管是教师的教学，还是学生的学习，都有一些观念上的偏差。教师在寻求一种新的教学方法，为的就是让学生们找到一条捷径，而那些只想着拿高分的学生，往往会根据“标准答案”来回答一些问题。然而，高中历史课的目标并不只是要让学生了解历史、获得高分，更要重视学生的学习能力，因此，目前的历史教学模式与高中历史教学目标背道而驰，必须予以改正。教师要树立正确的教育理念，树立正确的学习理念。

（四） 教学评价的单一

由于受传统的考试形式的制约，许多高中历史老师在评价手段和评价的过程中缺少了新的思路和发展，大都采用单一、落后的评价模式，通过试卷的检测和评定等手段来评价学生的成绩，缺少一套完整的、全面的评价体系。在这样一个相对滞后的评估方式中，仅注重成绩而忽视了进程的评估将会对学生的发展造成不利的作用，从而打击学生的积极性，从而降低教学效果。在新课程背景下，教师需要对这一问题加以关注与重视。

二、提高高中历史教学方法的必要性

“面对面”的历史教育，就是要正确的引导学生的人生观、世界观、价值观，从而使他们的身心得到充分的发展。然而，在现实生活中，高中历史教师在教学过程中一直被传统的教育思想所束缚，过分强调学生的笔试成绩，忽视了他们的三观发展。造成了学生学习历史课的积极性、主动性差、理论知识与实际操作脱节，使自己的素质难以真正提升。创新的教学方式能有效地激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，促进他们的学习效果。同时，通过创新的教学方式，可以把单纯的理论和实际的教学有机地结合起来，让学生把所学到的理论知识变成自己的内在修养，从而真正的提高自身的素质，从而促进学生的全面发展。

三、新课改模式下高中历史教学策略的分析

（一）转变新课改的教学理念

由于受到应试教育的影响，很多高中的历史教学观念都出现了认识上的偏差。大部分老师都相信，其实历史课就是要让学生了解中国的传统历史。同学们只要把历史重要知识点背下来，就能在测验中拿到高分。但其弊端在于，教师对知识的记忆、对知识的理解、对学习的兴趣、参观的内在影响等，都不属于学生的研究范畴。很显然，这个想法是错误的。新一轮的新课改强调了以学生为主体的学习，以学生的发展为中心，重视教学的结果。为此，要在教学方法上进行改革，必须确立专版历史教育思想，以“以学生为本”，认真地阅读教科书。比如，在甲午战争的研究中，教师要在传统的批判的基础上，指导学生全面地分析现代、现代等社会发展观念。

（二）以学情为依据，确立有价值的教学目标

新课程观下的教学要求“以学生为主体”，即教学的本质必须符合学生的需要。由于高中学生的实际情况是不一样的，所以教师要针对不同的学生制定不同的教学要求，才能有效地提高学生的历史知识水平。

高一学生所处的知识水平参差不齐，这就要求我们在设定教学目标时，要充分考虑到学生所处的知识水平。高一历史教学应该以储备基础知识为主要目的，让学生的高中历史知识有一个基础铺垫，为今后的高中历史学习提供有效保障。此外，在高中历史教学过程中，教师应该对所学到的历史内容进行分类和整合，区分难易知识，采用循序渐进的教学方法，使具有不同基础能力的学生都能有效地掌握高中历史知识。

高二学生对高中历史已经有了一定的了解，在这个阶段，教师应该以培养学生自主学习的能力为主。高二的学生已经分了文理两科，分了文理两科，就可以更清楚地知道他们的学习目标。这个阶段的学生已经具备了一定的基础能力，所以在高二历史教学中，教师应该进一步深化知识，在教学过程中培养学生的分析、综合、比较等多种能力。与此同时，在高中历史教学过程中，教师还应该对学生进行综合素质的培养，在历史教学过程中，通过讲解历史人物的事迹，培养学生的优秀人格。

高三的学生面临着高考，这是他们学习的最后一道关卡。因此，对高三学生来说，让他们在考试中拿到高分，就成了教师的首要目标。教师可通过多种习题演练提高学生对历史知识的掌握程度，并可通过不断的测试来查漏补缺。

（二）根据教学目的与学情，确立有价值的教学方法

新课改下的教育体制，对教师提出了更高的要求，要求教师在教学中大胆创新，用有效的教学方法来激发学生的学习热情。

1.“知识与能力”是教学的基本要求

教学的根本目的就是要使学生在学习知识的同时不断提高自己的能力。在高中历史教学中，为了保证教学目标的实现，教师要做好两个方面的工作：首先，少讲。在传统的教学模式中，教学主要依靠教师的讲授，教师只根据教材来讲授，忽略了学生的感受，导致很多课程仍然处于懵懂状态。这就要求教师在高中历史教学过程中，要把握好教学的主线，讲解重要内容，并注重与学生之间的互动交流，确保学生的学习目标能够被建立起来，让学生能够有效地掌握课堂上的知识。其次，把握专题主线。高中历史教学以课本为主，课本所涵盖的知识量很大。在高中历史教学过程中，教师应该把握好教学目标，按照教学主线展开教学，让学生有一个明确的学习思路，提高学习的积极性，在高中历史课堂教学中能紧跟教师的思路。

2.创设情境式教学

在高中历史教学中，创设情景教学是一种行之有效的教学方法。情景教学的创设有助于学生通过对具体形象的感知形成历史形象，掌握历史知识，激发学生的学习热情和历史情感，进而提高教学效率和教学质量。此外，情景教学的创设有助于学生通过对特定场景的体验来获取知识，既激发了学生的学习积极性，又加深了学生对历史知识的理解。在高中历史课中，情景教学是一种教育科学与艺术相结合的教学策略。教师通过创设情境，加深学生对历史知识的理解和记忆，将抽象的历史概念转化为学生能够感知的历史形象，进而培养学生的历史思维能力。

3.引导式教学策略

当前，在高中历史课上，老师们仍然采用讲授的方式，这是一种基本的教学方式。引导式教学策略主要是指高中历史教师通过教授历史知识，引导学生在脑海中再现历史的基本情况，从而帮助学生理解历史概念和知识，把握教学重点，培养学生的想象力、创造力和思维发散的能力。在实施引导式教学策略时，要注重条理化。引导式教学法强调导向性，所以要重视条理性，使学生能更好地进行情景联想，从而更好地了解教学的内容和重点。此外，教师还应注意培养学生的独立思考能力。引导学生主动独立思考，这样可以帮助学生更深入地思考历史，加深学生对历史知识的理解和记忆。

4.问题探究式教学策略

问题探究教学法是教师在课堂上提出问题，由学生自己进行探索和合作的方式。它充分体现了学生在课堂上的主体性，促进了学生对历史问题的探索。一般说来，老师与同学、同学与同学的交流是非常必要的，它不仅能使课堂气氛更加活跃，还能促进同学们的合作精神和团队精神。问题探索性教学法的教学重点在于提问。因此，在提出问题时，要注重问题的难度、开放性，以促进学生的发散性思考。

5.合作探究式教学策略

在新的课程观念下，教师越来越注重学生的主体性，提倡自主、合作和探究的学习方法。所以，在高中历史教学过程中，要加强对学生的合作精神和团队精神的训练。与问题探索型教学相比，协作型研究型的课堂学习更强调协作，更有利于提高课堂的教学效果。应特别关注在开展合作探索性教学中应采取适当的研究性课堂，并建立起协作团体。同时，老师还要在学生的探索活动中给予引导和评估，使他们能够更好地了解和记住这些知识，从而达到提高教学效果和教学效果的目的。

6.建立完善的学科教学评价体系

评估系统是一种检验创新的教学方式。在传统的课堂教学中，教师对学生的考试成绩进行评估。这是一种比较单一、片面的评估方法，很难对学生的学习和发展进行全面地评估。在新课改背景下，要保证学生的全面发展，就必须构建一套更为完备的教学评估制度，把学生的期末考试成绩与整个学期内的表现和进步联系起来，从而实现对学生整体素质的综合评估。客观、多样地评价学生。它能增强学生的学习自信，使学生在学习、道德、文化等各方面得到发展。

（三）运用多媒体技术进行信息资源的集成

历史是人类的一种实践行为，不能重复。由于传统的教育方法难以生动地再现丰富的历史知识，给学生带来了更大的困难。而多媒体技术则可以在很大的范围内充实教学内容，将视频、图片、声音、文字等多种内容结合在一起，将课本内容以多种方式呈现出来，让学生的历史知识变得生动有趣，同时也能充分调动学生的历史学习兴趣。例如，老师在介绍《新中国的初期外交》的时候，可以通过使用各种多媒体技术，绘制出一张关于美国在新中国的孤立的政策图表，从而让同学们更加直观地理解新中国早期的对外政策。同时，老师还可以通过多媒体，通过放映新中国建国初期的外交录像来营造一个很好的环境，让同学们深刻地感受到新中国建国初期的艰难和胜利的快乐。通过对多媒体技术的运用，可以使教学资源得到高效的集成，从而促进了课堂的进度，提高了教学的效果。

结语

总之，在新课改的背景下，传统的教育观念、教学方式已经无法适应当今时代对人才的需求。为此，要在高中历史教学中进行改革，必须改变传统的教学观念，树立问题导向的教学方式，使之与实践相结合，形成一套完整的学科教学评估制度。

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