前言

在阅读过程中，学生可以与作者产生情绪共鸣，但对具体的文本进行剖析，不可避免地会出现个人情绪。所以，在小学语文的作文实践教学中，教师要使学生的写作思想和语言组织、表达能力得到充分发展，如此才能使学生的写作内涵更加丰富。生活是创造之源，而文艺则是真实人生的体现，它的价值内涵渗透在人生的每一个环节中。因此，在小学语文习作课教学中，教师要注重拓宽学生的视野，不断地培育学生的情绪与思维，进而促使其写作能力的稳步提升。

一、增强阅读，优化基础

常言道：“书读百遍，其义自见。”这意味着，阅读的数量可以转化为学生的写作素材，经过一段时间的沉淀，仍然可以在理解和表达上起到很大的作用^[1]。在小学语文的习作教学中，作文的深层理解与表达是最令学生感到绝望的，而要解决这一问题，必须通过大量的阅读以及大量的词汇积累、大量的写作实践来完成。许多学生在课后没有进行阅读积累，仅仅依靠课本上的短语词汇，根本就很难达到提高作文水平的目的。因此，在进行课外阅读时，应注重习语的积累，并逐渐体会优秀文章的写作思维方式，以及作者的叙述语言，并能够学习其中的优点，提高自身的写作水平。

二、涵养习惯，积累素材

1.生活素材

写作需要充分的材料，只有学生在每天的生活中积累了大量的材料，才能更好地完成写作的目标，这也是读写结合的意义。在小学语文教学中，记叙文写作是一个很重要的课题。教师要注意培养学生的写作材料的积累能力。写作材料的来源有两个方面，一是阅读，二是生活。在阅读中积累材料，要求学生要多读，要把好字和好句子都选出来，用在自己的作品里，有些孩子很多没有足够的阅读机会，教师要为他们提供丰富的阅读素材。在收集材料的同时，学生还要养成写日记、随笔和周记的习惯，把学习和生活中的日常所见、所闻、所感、所想，用文字记录下来。这些文字记载了学生的思想，其中包含了他们真实的情感，最后将会变成他们写作的灵感来源^[2]。

2.热门素材

写作素材的积累并不是随随便便就能得到的，老师们可以引导学生们积极的寻找和积累，在信息时代，人们的沟通和交流都会变得更方便，也会给人们带来更多的优质信息资源。现在，在各个学校，多媒体教学逐渐普及，老师们也开始使用PPT、电子白板等辅助教学手段。与此同时，互联网的普及使得老师能够及时地对社会和政治生活中的热门词汇进行及时的整理，更加方便快捷。而这些热门话题正是在语文课堂上非常宝贵的素材，在写作过程中，学生们可以通过引用这些素材来使自己的作品更加丰满、更加突出。老师可以在每节课前五分钟给学生们展示一些网络热门素材，如果有有趣的背景故事，那就更好了，可以利用多媒体播放相关视频给学生观看，从而使学生对积累相关写作素材抱有更积极的心态，实现写作素材的有效积累。

三、推进仿写，优化细节

此外，要提高学生的写作水平，首先应采用模仿学习。小学生模仿写作课本上的经典文本，可以提高他们的语言能力，从而达到提高学生表达能力，加深课本理解的目的。在小学语文阅读教学中，教师可以根据教材内容，科学地设定模仿目标。当教师安排好任务后，学生们通过一遍又一遍地阅读，以理解语言表达和对文章进行仿写。在教学过程中，教师可以引导学生阅读课文，理解语文中语言的韵律和优美之处。许多小学学生在写作文时普遍存在着“不够生动”的问题，这主要是因为他们缺少对细节的描述^[3]。细节描述，是指对人物的对话，心理活动、动作和表情等进行描述，因此，在习作教学中，教师要根据学生的问题，进行片段的细节描述。分段写作既节约了写作时间，又提高了教学效果，提高了学生的作文水平。在具体的习作教学中，仿写是一种非常有效的训练手段，教材文本、名家作品、优秀作文等都可以是模仿的典范。在习作教学中，老师要让学生找到动作、表情和语言的描绘，并加以模仿，这样不仅可以感受到汉字的魅力，还可以提高自己的文笔塑造能力，更好地刻画人物形象^[4]。

四、培养观察能力，提升写作质量

1.培养观察兴趣

只有使学生的观察兴趣得到充分的激发，才能使他们的观察能力得到有效的发展。小学生一般都有强烈的求知欲，但他们的心理发展还不够成熟，因而在探究一件事情上常常缺少坚忍不拔的精神^[5]。在此背景下，教师应采取相应的对策，以激发学生的观察兴趣，充分发挥他们的学习主动性，以提高他们的观察能力。例如，在习作教学中，老师可以找到一些很好的描写片段，让学生反复地阅读、思考，再问：“作者怎么能把这样的情景描绘得如此美妙？”通过这样的方法，可以让同学们明白，作者之所以能写出如此优秀的作品，是因为作者善于观察，善于捕捉事物的本质特点。老师接着又进行了指导，使学生认识到，只要在日常生活中注意观察、感受，自己也能写出优秀的作品，从而引起学生的观察兴趣。

2.合理定位观察对象

在小学语文习作教学中，要正确地选择观察对象，才能更好地提高学生的观察力。只有确定了一个清晰的观察对象，才能让他们全神贯注地观察。因此，在进行小学语文习作教学之前，教师要根据学生的认知特点、学习状况和事物的本质特点，对所要观察的对象进行细致的规划，并制定出一套科学的观察教学目标。例如，老师可以引导学生仔细观察各种鸟类、动物、鱼类、昆虫的形态、生活方式、运动方式等等，同时要注意观察它们的特性。比如，猫晚上的眼睛会发出绿色的光芒，而同样的猫咪，在不同的环境下，眼睛的颜色也会发生变化。兔子的眼睛和猫的眼睛不同，它的眼睛是红色的，就像是一颗红宝石。在生活中，鸡是一种很常见的生物，鸡的眼睛是黑色的，在夜幕降临的时候，它们的视觉会受到极大的影响，什么都看不见。透过这样的观察，同学们能发现不同种类的动物的共性，也能更好地理解它们的独特特性。总之，在观察动物的过程中，要注意动物的习性，注意它们的外表，只有这样，观察才会真实而独特。在观察植物的过程中，要注意植物的叶子、根、茎等特征。在观察人物时，要注意人物的动作、外貌、表情等。只有如此，才能全面掌握人物的特性，刻画出人物的性格^[6]。

五、利用网络资源，拓宽写作思路

想象我们所培养的学生如果不善于使用语言来表述思想，在写作时不会说话，那么我们的写作教育基础和技能学习的意义在哪里？所以，在小学语文教学中，写作应该更注重实践和技术运用，情感表达是内涵，技术则修饰了外在，让文章的内涵和立意更鲜明。在信息时代，教师要引导学生充分运用互联网的资源，收集写作材料，拓展写作思维，在教师的指导，根据自己喜欢的主题和擅长的写作方法，第一步学会参照优秀作品的语言来进行自己的创造，并逐渐学会摆脱作品的依赖，形成自己的创作思维方式。大量的网上资源可以为学生们提供各种各样的材料，让他们的写作思路更为宽广^[7]。

比如在《只有一个地球》一课教学中，笔者就让同学们在上课之前，通过互联网来收集地球上的水资源、森林资源、大气资源以及太空中我们的“邻居”行星相关的资料，让他们自己去学习和了解地球及其他天体的基础知识，让他们认识地球资源的匮乏，养成保护资源的意识，并积极探索那片浩瀚的太空。在课堂上，让同学们把自己最喜欢的东西整理出来，编辑成文章。在前期收集网上材料的过程中，同学们获得了大量的、鲜活的作文材料，并结合课堂内外的知识，拓宽了他们的作文的眼界和思路，增加了他们的写作语言和表现形式。同时，在网上收集资料的过程中，同学们对自然、宇宙的探究感越来越强，也更具情感化，写作的思维也就自然而然地开阔了，在写作中也会越来越注重情感的表达。

六、注重续写，巩固能力

在小学语文教材中，一般教材写作选材难度不大，学生也不难理解和掌握。教材中有的留白是为了充分发挥读者的想象力。当讲授这些文章的时候，老师可以鼓励学生根据自己对文章的理解自由地发表意见。将情绪融入文章的其余部分，培养学生的想象力和创造力。改写与续写也能提高学生对课文的理解。例如，在教授完《海的女儿》后，老师可根据文章安排续写或改写作业，鼓励学生运用自己的想象，并用文字表达自己的想法。

七、多元评价，提升效果

1.评价内容多元化

评价的内容是教师对学生的作品进行评价，评价的重点在于评价作业的结果，而忽略了学习过程中的态度、情感和自我体验。在作文时，老师要让他们用实际行动来表达他们的心声，使同学们有充分的语言描述，并使他们感受到作文就是要把生活的真正历程记录下来。此外，老师应注重培养孩子们的观察力，关注周围的人和物，使他们在写文章时有足够的、明确的语言说明。例如，以“故乡的变迁”为主题，老师要让同学搜集材料，透过多种方式，来认识故乡的历史，留意故乡的变迁。在进行了大量的材料搜集后，他们将获得真实的体验，并在创作中产生灵感，在写出你的真实思想的同时，你的文章也会更加丰富。对语文作文的评价，既要看其内容的丰富性，又要看它如何拥有这种丰富的素材。不同阶段的小学生都需要有真实的、有内涵的、丰富的作文素材。所以，作文教学必须重视对学生的观察力的训练，使他们亲身体验周围的事情，表达自己的感情。作文内容的多样性在于将知识与能力、过程、真实情感体验、态度价值观等有机地结合在一起，对其进行全方位的评价。

2.评价主体多元化

对学生的作文进行评价，既有老师的参与，也有学生自身、家长和社会的参与。老师要指导学生做好自己的评价工作，例如，完成一篇作文后，老师要指导同学们进行自我修正和检讨。让同学们反复朗诵他们所写的作文，读着读着，他就会自然而然的找到问题所在，哪里有不对劲，哪里的措辞不对，都会从朗读中体现出来。所以，作业评价是不能让其他人来修改的，而是要自己修改，自己修改了，然后再和同学们交流，互相改进，互相学习；然后教师对作文的总体结构、选材特点、情感流露和作文态度等进行了全面的评价。这种作文评价能够促进作文能力的提升，同时也能够提升语文素养的评价能力。这种对学生进行自我评价的方法，可以帮助学生养成正确的改正行为，在培养学生评价的基础上，加强对学生的自控，通过自我评价，使学生自己作为评价的主体，使其成为自我认识、自我激励和自我发展的一个重要环节。使同学们可以评价自己的作品，也可以评价别人的作品，学生们之间互相评价，互相沟通，分享经验，一起提高。这不仅能拓宽自己的创作领域，还能借鉴其他人的优点，使自己在不断地提高，而其他人也在不断地提升。在评价的全过程中，除了教师、同学是评价的主要对象，父母和社会都可以对其进行评价。在学生的作文中，父母不管是对自己的孩子，还是对别人的孩子，都要抱着认真的、鼓励的心态来帮助学生提升自己的作文水平，从而使学生获得更多的认可。

结语

总之，语言起源于真实世界，并在人们的生活中得到了发展和巩固。在小学语文习作教学中，教师应该采用更为贴近现实的方法来培养学生的写作能力，要注重激发他们的学习热情，不断充实他们的知识面，让他们用自己的双眼去发现人生的美丽，从而获得丰富素材，最终提升他们的作文写作能力。

参考文献

[1]张洁.浅谈小学语文习作教学的策略[J].甘肃教育，2018(5):160-161.

[2]王金涛.小学语文习作教学探讨[J].语文课内外，2019(20):206.

[3]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文习作教学实践探索[J].华夏教师，2019(19):84.

[4]祝旭.试论小学语文读写结合的教学方法[J].科学咨询，2019(9):212.

[5]贾小伟.如何在小学语文习作教学中培养学生的观察能力［J］.中国校外教育，2019（21）：57.

[6]王美红.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[J].小学生(中旬刊)，2018(10):53.

[7]王君霞.小学语文阅读与习作教学的有效整合[J].小学生作文辅导(读写双赢)，2019(10):42.