前言

在当前的教学工作中，培养学生的核心素养是教师所关注的一个重要的教育发展目标。在具体的教学中，教师应根据不同的课程特点，为学生提供完善的教学手段，以提高学生的综合素养和学习能力。而对于初中阶段的英语学科而言，把核心素养发展目标融入到阅读教学中，则是促进学生除英语学科基础知识外其他关键能力提升的重要手段，也是英语课程改革的一个重要突破口。

一、基于核心素养视域的初中英语阅读教学释义

英语作为当今世界范围内的通用语言，其应用人数与适用范围都是其他语言所不能比拟的。而在我国教育教学阶段，其作为一门实用性较强的基础性学科，其价值不仅在于提升应试成绩，其对于学生现今及以后的学习与发展都起着重要作用。英语核心素养囊括了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面，其归根结底便是要通过教学“母语”的形式培养学生的“跨文化素养”，当英语变成学生的“母语”之后，其整体的英语学习能力自然而然便会得到提升，而在这个过程中，也是其思维能力、文化意识等各类素养得到有效内化的过程。综上所述，培养学生的英语核心素养，一方面可推动学生英语关键能力的提升，另一方面也可促使其思维、意识向着更深层次的地方发展，从而为其今后更为广泛与深入的学习与发展打下坚实基础。

二、基于核心素养视域的初中英语阅读教学路径

1明确阅读主题意义，整理阅读知识点

英语阅读教学通常是以单元作为一个统整性模块，这要求教师应突出单元的主题意义，消除知识间的空隙，把同主题的教学内容组织成统一的教学活动。为了使教学活动更有价值，教师和学生同步理解主题的含义，回答一些根本性问题，如“What to learn”，“How to learn”。阅读教学前，教师要准确地对每一节课的教学内容进行准确的分析，明确选题，充分调动学生所掌握的英语知识，构建起具有强烈的交互性和教育性的教学模式。

以“This is my sister”为例，通过单元题的分析与揣测，学生发现这一单元的教学可以分成两个方面：一是指示代词的掌握，如“this”“that”等，第二部分为家庭成员的称呼，如“sister”“mother”等。在此基础上，老师可以让同学们将两个方面的“主题验证”作为主要的学习内容，让学生们在学习的过程中去对单元整体意义进行探索。在对知识点进行整理时，教师可通过提问、问答等方式提高学生的英语能力。

A：Who is the woman on the photo？

B：That one is my sister，this one in red is my mother．

通过问答及相互协作，可使学生有效整理单元相关的阅读知识点。

此外，不同的单元设置不同的主题思想，其旨在增强英语整体能力，让他们认识到在各种情况下使用英语的能力，并在一定程度上促进他们的语言意识。教师可以结合课堂语言知识和课外英语知识，通过对课文的深入探究，可以使同学们更好地理解课文的教学特征，从而更好地理解英语的基本内容。

以“Can you play the guitar?”为例。在单元整体的阅读教学中，还要注重对课文重难点知识的理解和把握。学生从句子的结构、句意等方面分析主题意义，属于疑问句。部分学生注意到定冠词the，认为本单元的教学重点是“the+乐器”。通过对“你能干什么”的问题进行分析，考虑一下“the+乐器”是不是一种固定的组合。老师用以下例子来指导同学们对语法的认识。

翻译以下两个句子：

1．你会打乒乓球吗？

2．听说小红会弹钢琴，她可真厉害。

每句话包含“球类”、“乐器”等相关词汇，引导学生进行理论分析与应用。教师鼓励学生搜集资料，回答“是否必须+ the”。根据句型的特点，让同学们思考“the”应该正确应用在什么时候？一定要把the放在乐器前面？鼓励同学们进行自由的探究。这一部分主要是关于英语的一些基本的知识，基于探究性的释义方式可有效激发学生的思维能力，并促使其掌握重难点知识。

2选择多元化英语阅读文本材料

教师若要加强英语阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力，就应采取多种形式的阅读文本选取以及多种形式的阅读教学方式。

一方面是为了提高学生英语阅读的兴趣，增强他们的阅读热情；另一方面，也能使他们更为宽泛的接触英语，使他们的英语素养得到全面发展。首先，在英语阅读的课文扩展中，教师可以通过课堂的教学内容来确定课外阅读资料的选取范围。教师根据课本的内容，对课外阅读材料进行探索，并根据课本的核心思想，进而对课外阅读进行延伸。在英语阅读和综合素养培养方面，该方法具有很好的应用前景。此外，除了扩大英语阅读的范围，还可以在一定程度上拓宽课外阅读的形式，运用多种不同的阅读方法和方法，使学生的阅读能力得到提高。

如：教师可为学生放映英语电影的精彩片段，以英语标准发音的短片，将单一的视觉阅读模式扩展到视觉、听觉等多个感官系统的综合训练，从而提高学生的阅读能力。例如，在英语经典电影《暮光之城》里，女主的英语发音是标准的美式英语，而男主则偏向于英国式英语。再例如，《傲慢与偏见》则以英式发音为主。以多种形式播放进行阅读拓展，是提高学生英语阅读和理解能力的有效途径。

3以科学活动设计触发学生阅读参与感

充满趣味性的阅读活动是培养学生核心素养的有效途径。要提高阅读活动质量，教师就必须掌握逐步推进的教学方法。要提高学生的综合素质，就必须在教学中增加一定的文化背景知识，以引导学生在阅读过程中通过积极思考得以形成并表达自己的观点，以提高他们的思维活跃程度。如果活动的任务太难，就会让他们失去参加活动的信心。因此，教师可以通过多种形式、多种层级的教学活动，使学生逐渐深入地探究阅读主题。小组探究、角色扮演、课堂辩论等活动形式，都能使学生积极地参加课堂活动，提高他们的思考能力，并能更好地了解中西文化。在课堂教学中，老师也可对主动学习的同学进行表扬，从而提高他们的自主探究意识和学习能力。

如，当老师给学生们讲解“Will people have robots?”的时候，教师就可引导学生把自己的生活经历和教材内容联系起来。首先，老师能不能请学生就机器人的问题进行讨论：同学们想要一个什么样的机器人呢？只有如此才能在进行课堂导入的时候充分激活学生思维。其次，通过运用多媒体技术，将一些机器人的概念图片或电影剧照呈现出来，在就激发学生兴趣的同时开阔学生视野。最后，教师再公布本课程的主体内容，以此为学生打下良好的学习基础，为阅读课程的整体建设打下坚实基础。

另外，老师也可以把“Reading”和“Writing”这两个模块有机地结合起来，指导学生按照“Reading”进行续写或创作“Writing”。这样，不但可以使学生更好地掌握文本核心思想，而且可以使他们的英语读写能力得到进一步的提高。

4关注语言表达能力发展，开设情景对话课堂

初中英语教材以语篇为基本单位，在教学过程中，教师应根据文本中的主要知识点，对学生的语言表达能力进行针对性的实践锻炼。因此，教师应根据实际情况营造宽松和谐的沟通环境。教师可以运用多种形式对学生进行训练，如：听后跟读，模仿讲故事。要提高学生的语言表达能力，就必须使学生尽量脱离教材，根据情境组织语言，正确运用语法，合理组织对话。

如在“练习对话”部分，教师要创新教学方法，运用互动式教学，创设情景教学法。教师能引导学生掌握对话内容，掌握对话知识，引导学生进行互动，从而达到教学效果。在实际教学活动中，教师可以这样安排教学：“同学们，经过学习，相信大家已经掌握了教材中的对话知识，理解了对话的意义。现在大家先两两练习，结束之后我们可以随机抽取几名同学上来进行对话演示哦。”通过小组活动，学生可以根据生活实际情况创造交流情景。通过以上练习，学生在巩固对话知识的同时，还可以练习口语，掌握阅读要素，提高学习效率。

5结合英语阅读感受文化差异

由于中国和西方的文化背景存在着很大的差异，许多学生在学习英语时往往使用中文的逻辑性进行标注，但由于中西文化的不同，一些学生在英语教学过程中会遇到诸如语法等问题。这要求教师应引导学生充分认识中西文化的差异，并将其与西方文化相融合，从而提高英语的阅读质量。

教师可以组织举行关于“Festivals Around the world”内容的专题讨论。在初中英语课堂专题阅读学习活动中,教师通过多媒体播放从中收集的关于各个少数民族和本国家重大民族传统节日的初中英语阅读庆祝宣传活动阅读视频,并通过视频引导学生深入浅出探究各个重大传统节日中所需要蕴含的民族传统文化元素的内涵及其价值。让初中生能够在进行英语阅读学习中深入浅出思考不同国家不同民族重大传统节日文化的共同点和特点,从而形成对自身民族传统文化的认同感和自豪感,同时提升初中英语阅读学习效果。

同时，教师也可以通过团体的力量和智慧来帮助学生加深对英语文化的理解，通过一系列的主题讨论和问题的讨论，使学生逐步加深对作品的认识。在这种情况下，教师可以利用“阅读圈”进行小组协作阅读活动。“阅读圈”实际上是一种充分自由化的读书活动，学生可以自主阅读、讨论以及分享，通常为4-6人一组，除了教师为学生们挑选的书籍，每个小组都可选出自己喜欢的英文书籍，然后根据风格类型的不同进行有针对性地分组。

如，老师可以在整个讨论阶段安排小组组长，让他们事先做好相关的、有价值的问题，以便学生进行讨论；一部分学生可以负责总结和整理小组里的资料，而另一部分学生则负责补充信息；一些学生可以结合现实生活，思索自己的日常生活中是否存在类似于书籍中的故事，或是是否有过书籍中角色的感悟；有些可以标记好的词、好句，通过词典、网络等手段进行深度的剖析，让大家欣赏……这样，每一名成员都有自己的阅读任务，使他们能够切身参与到阅读活动中去，从而更好的了解文本背景和文化，以此达到事半功倍的效果。

结语

总而言之，英语阅读是学生接受基本英语信息的窗户，其对于学生整体的英语学习来说是至关重要的，而若想通过英语阅读教学提升学生的综合能力，就必须重视基本教学方式的设计，以多种内容形式、多种阅读方式来扩展和扩展教学目的，进而提升初中生整体的英语能力，以达到全方位培养其核心素养的目的。

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