一、绪论

（一）研究背景

随着我国教育事业的发展，幼儿的语言教育受到了更多的重视，无论是为了发展幼儿的语言能力，还是促进其认知发展，都需要对幼儿的语言能力进行有效的培养。而教学游戏化的运用，符合幼儿的年龄特点，不仅能够增加幼儿学习语言的兴趣，而且也能给予幼儿更多的表达机会，让幼儿在活动中体验到乐趣，让活动变得更开心、更轻松、更有效。

随着素质教育逐步发展，在幼儿园语言教学活动中推行游戏化越来越受到重视。但在此过程中，教师仍然存在一些问题：缺乏对语言教学活动游戏化概念的理解，游戏过分强调纪律秩序，缺乏创新，教学资源短缺，教师缺乏反思意识等。因此，本研究通过调查，总结出了针对性的指导意见，希望运用游戏开展语言教学活动，激发幼儿的探索兴趣，增强幼儿认知经验，确保教学成果最大化。

（二）研究意义

在幼儿园语言教学活动中运用游戏，有助于幼儿运用游戏开展语言教学活动。运用游戏可以营造一种自由、轻松、愉快的课堂氛围，激发幼儿语言学习的热情，有助于提升幼儿的探索兴趣，也可以帮助教师更好地把控教学过程，从而提高教学质量。

通过对S幼儿园教师的观察、问卷调查，为幼儿教师提供了一份有力的理论支撑，让他们更加清楚语言教学活动游戏化的具体内涵，为他们指出在教学过程中存在的问题和不足，从而提供具体化和可操作性的指导，促进语言教学活动游戏化的教学质量得到提升。

二、幼儿园语言教学活动游戏化的现状

  （一）幼儿园语言教学活动游戏化理念情况

大多数幼儿教师认为语言教学活动游戏化是将游戏与语言活动相结合，从幼儿园教师的视角来看，大部分的教师认为语言教学活动游戏化是将游戏与语言活动相结合，而不是用游戏替代传统的说教语言教学，或者仅仅在活动中加入一点游戏环节。这表明，教师们理解了语言教学活动游戏化的本质，即把游戏融入到语言教学活动中，并将游戏的优势和特点最大化地应用到教学中，这样才能够让孩子在轻松愉快的环境中达到预期的学习目标。

从调查的结果可以看出，教师普遍认同“玩中学”的幼儿语言学习观念。大多数的幼儿教师都选择使用“在游戏中学”的方式来帮助幼儿学习语言，使用游戏的形式帮助幼儿更有效地学习语言，可以激发幼儿学习语言的兴趣，并且可以培养幼儿更好的语言能力，使他们能够更快地学习和掌握新的语言。此外，还可以通过示范引导幼儿学习新的语言，让他们更加灵活地应用所学到的知识。

（二）幼儿园语言教学活动游戏化设计情况

幼儿教师在阐述语言教学活动的目标时，主要围绕知识、技能和情感三个方面进行了阐述。知识方面的目标，如“欣赏、理解故事、朗诵古诗”等，成了教学过程的主体部分；而技能方面的目标，如“发展观察力、学习模仿”等，则作为辅助部分，帮助幼儿掌握知识；情感方面的目标，常常使用感受，如“了解他人感受，喜欢、热爱文学作品”等，也是教学过程中不可或缺的一部分。因此，教师在阐述语言教学活动的目标时，应该结合知识、技能和情感，把目标编排在教学活动中，才能够让幼儿在知识、技能和情感方面获得更多的提升。

从教材中选取内容是幼儿语言教学的常用方法之一，也是一种较为有效的方法。它不仅可以让幼儿快速地接触新知识，还可以给幼儿带来趣味性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。选取教材内容要讲究科学性、系统性，根据教材的结构进行梳理，综合考虑幼儿的语言发展水平和所需的语言能力，将重难点的内容进行有效整合，将容易掌握的内容与更多的内容结合，对编排的教材内容进行排序。同时教学内容也要适当地添加实践活动，以提高幼儿的学习效果。

（三）幼儿园语言教学活动游戏化实施情况

教师在游戏教学中，应当根据幼儿的年龄、语言发展水平及兴趣爱好，选择合适的教学方法，让幼儿在轻松快乐的氛围中学习，收获更多经验。

但是仅仅通过教师带领幼儿玩一些“小游戏”，未必能达到让幼儿有效学习的效果，而且可能会让幼儿感到厌烦和被压抑。因此，教师在采用游戏教学方法时，可以准备合适的游戏内容，使小游戏有正确的指导意义，引导幼儿完成相关学习任务，让游戏变成一种有趣的学习练习形式，使孩子们能够在轻松愉快的氛围中学习，这才是教师在运用游戏教学方法的重点。

通过调查，大多数幼儿教师认为自己在支持游戏材料方面表现良好，但仍有部分教师表示自己在这方面还有很大的改进空间。因此，在语言教学活动中，应更加注重教师对游戏材料的准备，保证教学质量。同时，应根据不同年龄段特点的孩子，提供适宜、丰富的游戏材料，以满足他们多样化需求。

大多数幼儿能够经常参与语言教学活动，但仍有部分幼儿不太参与或从未参与过语言教学活动。可能是因为幼儿没有把握语言教学活动的内容，或者是因为幼儿没有参与意愿。因此，在进行语言教学时，教师应通过多种方式来激发和吸引幼儿的参与意愿，让孩子们在语言教学活动中获得充分的参与体验。

从实践观察结果来看，有些幼儿教师为了完成计划所设定的活动，可能会对幼儿采取控制性的措施，这可能不利于幼儿自主学习和参与。因此，教师应充分考虑幼儿的年龄特点，让幼儿在生活中获得充分的参与机会，在教学过程中多询问幼儿的意见和想法，积极支持幼儿的想法，最大程度地挖掘幼儿的学习潜力。

三、幼儿园语言教学活动游戏化存在的问题

（一）语言教学活动游戏化概念欠缺

从目前幼儿园语言教学活动游戏化现状来看，为了让教学游戏起到最佳的效果，幼儿教师需要正确认识游戏化的重要性。在教学活动中，教师可以清楚地告诉幼儿游戏的目的，并确保游戏恰当和有意义。在游戏过程中，应该灵活调整规则，不断调整，激发幼儿的参与热情，让语言活动变得有乐趣，并激发幼儿的学习兴趣，尽可能达到游戏的最终目的。另外，在游戏中也要注重幼儿的自主学习能力，鼓励幼儿参与到游戏中，使其主动投入其中，让游戏发挥出最大的教学作用。

（二）游戏过于强调纪律与秩序

为了激发幼儿的探索热情，幼儿教师可以在教学活动中更多地运用奖励机制，这样能够更好地激发幼儿的学习兴趣。同时，在教学活动中，要更多地使用激励，留有一定的想象空间，允许幼儿自主性参与，这样能够让幼儿在活动中参与自如，还能够更有效地控制课堂秩序。此外，在课堂上运用游戏活动来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中体验探索的乐趣，更能够有效地调动幼儿的学习热情。大部分幼儿因为游戏过于强调纪律与秩序，最终导致活动氛围不够活泼。

（三）游戏太过规范缺少新意

互联网或者教材获得游戏来源的方式，虽然可以确保游戏的流畅进行，但有时可能会限制幼儿的创新能力。因此，在游戏过程中，教师应该提供一个充足的讨论空间留给幼儿，以便充分发挥他们的创新思考能力。此外，幼儿教师也需要培养自己的开放性思维，积极主动发现幼儿的创造力，在分享喜欢的事物时，拿不出实质回应的情况下，可以引导幼儿用形象的方式继续表达自己的想法，从而拓展幼儿的开放式思考能力。

（四）游戏教学资源不足

对于幼儿教师来说，在开展语言教学活动时，应该尊重幼儿的个性特征，培养幼儿自主挖掘游戏资源的能力，努力发现和挖掘适合幼儿的游戏素材。激发幼儿的兴趣，关注他们的兴趣点。在日常生活中观察和挖掘游戏资源，学会遵循幼儿的兴趣爱好，积极寻找新奇有趣的游戏。教师也要及时提升自己，不断在游戏活动中积累游戏素材，探索新的游戏资源。从多方面学习和摸索，不断提高游戏种类的多样性、丰富性、趣味性，鼓励幼儿在更多的领域自主创新，从而提升他们的综合素质。

（五）教师缺乏反思意识

从幼儿教师的教学质量上来看，反思和总结的重要性不言而喻。及时反思可以帮助幼儿教师及时的发现问题，充分发挥教学活动的价值，提高教学质量；反思也能够让幼儿教师不断积累经验，提升他们的专业素养；此外，反思还可以检验教师在执教中使用的教学方法是否恰当、适宜，提高幼儿教师的自信心，使其能够更加积极地开展教学活动。所以，幼儿教师应该重视活动反思，对游戏进行反思总结，及时发现游戏中的问题，提出改进意见，提升游戏带给幼儿的乐趣和教育意义。

四、幼儿园语言教学活动游戏化的改进策略

  （一）要加强理论学习，更新理念

作为一名幼儿教师，我们必须熟悉游戏在教学活动中的重要性，正确理解游戏的作用。具备正确的游戏教学理念，做到以幼儿为主体，为幼儿带来自由快乐的活动氛围，引导幼儿自由发挥，促进其语言能力的发展。此外，幼儿教师还要丰富自己的理论知识，并灵活运用多种类型的游戏，使游戏与教学活动紧密结合，提高教学效率。

（二）在语言教学活动游戏化的教学中正确对幼儿进行指导

为了使游戏教学活动更加顺利，幼儿教师应尽量减少维持课堂秩序的频率，减少对于幼儿进行游戏时的纪律控制，改为通过解释和提问等方式维护课堂秩序，让幼儿在游戏中体会到轻松愉悦的感觉。教师应充分发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿全神贯注地参与到游戏中，主动提出问题，同时能够让幼儿在游戏中体会到学习语言的乐趣。此外，教师还要学会控制自己的行为，避免对幼儿的行为过度干预，以免影响游戏的自然发展。

（三）创新语言教学活动游戏化的方式

在语言教学活动游戏化的过程中，幼儿教师不能仅仅依靠从互联网或者教材中寻找的素材，一定要关注到创设教学情境的重要性。作为教师，应该将适合幼儿的日常生活场景融入到语言教学活动中来，以便孩子们更好地学习语言。

（四）善于观察思索，多渠道研发游戏资源

作为一名幼儿教师，要善于利用生活中的资源，不能只着重于互联网或者教材中的素材，将生活变成主要的素材来源。因此，幼儿教师要善于观察生活，有自己的创新想法，并善于从中发现素材，及时将适宜的素材融入语言教学活动当中。比如在母亲节，幼儿教师可以创造教学活动，如让幼儿讲述自己妈妈的外貌及爱好，分享自己和妈妈之间发生的有趣故事，还可以邀请幼儿的妈妈来班上一起参与游戏，使幼儿更好地学习语言同时提升亲子关系，也是一种新颖的方式。幼儿教师要不断观察，创新思维积极地思考，从日常生活中发掘有用的资源来进行语言教学。

五、结论

以游戏的形式来教授语言，无疑会极大地激发孩子们学习语言的热情，增加他们参与活动的积极性。本研究以实地观察和问卷调查为基础，结合相关有关语言教学活动游戏化理论，分析当前存在的问题，并针对性地提出了一些有意义且可行的建议，以帮助幼儿园教师更加全面地理解语言教学活动游戏化的内涵，从而有力推进了整个幼儿园语言教学活动的游戏化进程。综上所述，幼儿园语言教学活动游戏化是一种有效的教学方法，但在实践中仍存在一些问题。通过增加游戏元素、增加互动环节和个性化教学等方式，可以有效地解决这些问题，提高幼儿的学习兴趣和学习效果，进一步推动幼儿园语言教学活动的游戏化进程。

但是，由于研究者的时间、精力以及能力的限制，本研究仍有一些不足之处，比如资料收集还不够全面丰富、提出的解决方案不够完善等。因此，对于幼儿园语言教学活动游戏发展，研究者也希望幼教研究工作者能将孩子们的发展与游戏紧密结合，共同努力让孩子们能够在自由愉快的情况下，从而更好地成长。

参考文献

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