前言：物理学科是一门在初中阶段才开始正式进行教学的学科，它对学生来说既有新颖性，又有挑战性。在这一新学科的初期，学生肯定会对这一新学科抱有强烈的好奇心和求知欲，这对于学科教师来说，是一个非常好的教学时机和时期。但是，因为与其他学科相比，物理知识的确有一定的学习难度，很多公式和原理学生以前从来没有接触过，甚至没有听说过，这也给他们的学习带来了相当大的困难。因此，物理教师要对学生的学习情况进行综合分析，并相应地制定出有针对性的教学方案，从而对学生的物理核心素养进行培养。

一、“核心素养”概念阐释

物理学科是一门实践性与理论性共存的学科，在实际教学中就必须加强学生学以致用的能力，从而更好地培养学生的核心素养。在初中物理实验过程中，能够通过实践、观察和探究来指导学生，从而达到对理论性知识的感知，从而为深入学生的综合素养能力打下良好的基础。在具体的细节方面，物理概念主要指的是在学生脑海中形成的物理基本概念，它需要学生从物理的角度，对物质的形成、运动以及能量变化等方式有一个基本的认识。但是，科学思维则是指对实验活动所形成的一种科学认识，在此过程中，人们必须要利用科学的思维来分析并解决问题，从而更好地促进事情的良性发展。而在科学探索中，需要学生建立起自己的猜测和假设的意识，并在已经有的知识储备的基础上，对实验过程展开评估、反思，以此更好地提高对科学探索的兴趣。科学的态度与责任感，就是需要学生以科学技术的关系为基础，科学地对物理现象展开分析和处理，从而更好地确定了物理学科的发展方向。

二、当前初中物理教学中存在的问题

（一）学生适应期较长，班级教学进度难以统一

初中生第一次接触物理，尽管他们的好奇心很强，学习的热情也很高，但不能忽略的是，每个学生的学习能力和理解能力都是有个体差异的，在同样的时间里，有些学生能够很快地掌握物理知识，而有些学生却跟不上，从而造成了学习效果的不一致。同时，为了改变这一状况，很多学生都需要一个较长的适应期和过渡期，这实际上又带来了一个问题，那就是对教师而言，在短期内很难将教学进度统一起来，教学方案也很难设计，这给学生和教师都带来了很大的压力和难度。

（二）教师教学方法老套单一

很多物理老师仍然存在着教学方法单一、教育观念陈旧的问题。在教材中，他们通常都是让学生死记硬背，很少向学生展示推导的过程以及其背后的推算原理。这种学习方式一方面制约了学生们的思维拓展，另一方面也不利于提升教学效果。长期下去，教学的难度会越来越大，也会大大降低学生们的学习兴趣。

（三）学生学习主动性有待提高

很多学生在经历了一段时间的学习后，在面对物理课程的时候，有可能会出现一些畏难、抵触的情绪，而且还会体现在物理课堂参与度的下降上，这一现象实际上对后续的物理教学非常不利。所以，老师应该及时地发现问题，并与学生进行更多的交流，从而对他们的学习状况有一个清晰的认识，并及时地进行指导和帮助，消除他们心中的负面情绪，这样才能更好地进行课堂教学。

三、如何培养初中生的物理核心素养

（一）基于物理概念，培养物理观念

在中学物理教学中引入新的概念，对中学物理教学提出了新的要求。因此，“物理观念”是什么？物理学思想既是物理学思想的产物，又是物理学思想的产物。两者是一种联系，一种独立的关系。物理学思想是物理学思想的基础，而物理学思想又是物理学思想的浓缩。一般而言，物理学的概念都是基于物理学的角度，而物理学的角度可以用来解决现实中的问题，也可以用来解释自然界中的现象。在中学物理教学中，根据这两个概念的具体含义和它们之间的联系，可以对学生进行物理知识的传授。

在上《液体的压强》这一节课的时候，老师可以给学生一些启发式的物理学问题，比如：什么影响了液体的压强？激发学生们对物理知识进行深入的思考，让他们可以在这个物理学习的方向上，对解决问题的方法进行深入的探索，从多个角度去思考如何去解决物理问题，从而让自己变成在物理课堂上的学习主角，让自己的学习热情得到充分的调动。然后，教师可以让学生说出自己的想法，鼓励学生大胆地提出问题，培养学生的物理质疑学习能力，并在不知不觉中形成物理概念。

（二）通过解决问题，培养科学思维

初中物理科学思维也是发展学生核心素养时期的关键要素。在实际的学习过程中，学生要做的第一件事就是对知识和问题进行思考，这样才能有效地解决各类问题，而学生的科学思维能力的培养离不开具体的思考。因此，初中物理教师可以有针对性地引导学生解决各种实际问题，激发学生探究性思维，促进物理核心素养的有效培养。

在教学《杠杆》这节课的时候，老师们可以按照他们的物理学习能力，把他们分成一个又一个的物理学习小组，让他们互相帮助，互相学习，看看谁能第一个学会杠杆的平衡性，这样就能更好地激发他们的竞争意识，让每一个小组的同学都能主动地投入到学习中去。然后，让小组的学生可以在小组学习交流中，每个人都可以表达出自己的学习意见，让他们在小组学习中，可以及时发现自己学习的缺陷，主动地向别人的优秀物理学习思维和能力学习。使学生不仅可以深化对杠杆知识的掌握，学会用杠杆的平衡条件解决一些简单问题，还可以通过了解生活中的杠杆，进一步培养学生的科学思维。

（三）依靠物理实验，培养探究能力

通过与同类科目的对比，我们可以看出，初中生的物理知识具有很强的抽象性和很难理解的特点。在具体的教学阶段，教师可以与实际的物理实验相结合，让学生能够更加直观地了解到物理现象，进而对相关的物理知识有一个全面、完整的了解。从这个角度来讲，物理实验是学生深刻理解各种物理知识的一个有效途径。初中阶段的学生在做不同类型的物理实验时，不可避免地会碰到各种各样的问题，为了有效地解决问题，必须要对实验现象、实验材料、实验设备等进行充分的了解。在此过程中，学生的探索能力将逐步提高。

比如，在教“二力平衡”时，有的同学以为只要给物体一个外力，就可以达到平衡。在教学中，老师不能轻易地否认学生的观点，而应该询问他们为何会有这种想法，然后在物理实验中引导他们表达自己的观点。而一旦让学生自己去做实验，那么他们很容易就会发现自己的失误，比如没有考虑到反力的问题。通过“提出问题—实验论证—得出结论”的教学方法，学生将会对所学的物理知识有更好的掌握，并可以应用学到的知识来解决生活中遇到的物理难题。

（四）理论联系实际，培养学生的科学素养

中学物理教学中的大部分内容都是从生活中获得的。这就要求教师在讲授物理知识时，要多把教材中的内容与现实联系起来，深入地挖掘与现实生活有关的情景与实例，不断地优化教学环节，让学生对学科知识和生活有一种热爱，并把所学到的知识运用到现实的生活中，来解决我们在生活中所遇到的问题，同时加深对教材知识的理解，进而提高学生的学科素养。

例如，我们在教科书中所学到的有关电力的知识或现象。比如说，我们平时用到的电饭煲，电水壶等，都是把电能转化为自身的能量。这种电气设备大多采用三通插座，以避免漏电等意外。另外，还涉及到了一些生活中的小技巧，例如，我们在煮鸡蛋的时候，把煮熟的鸡蛋放到冷水中，可以更好地去壳，由于热胀冷缩的原理，热的鸡蛋遇到凉水会收缩，这样就能在蛋壳和鸡蛋之间形成缝隙，更好地去壳。冬天的时候，我们家都会腌制咸菜，不过要过上半个月到一个月的时间，咸菜就会变成咸菜，而我们做菜的时候，只要加点盐，咸菜就会变成咸菜。这是因为在物理学中，有一条定律，那就是随着温度的升高，分子的移动速度也会随之加快。在高温下，肉馅很快就会被吸收，而在冬天，肉馅的水分会被蒸发，所以肉馅的水分会被蒸发掉。

（五）引进科学前沿知识，培养学生的创新能力  　　

以往的物理教学，只是注重传授物理知识，将一些陈旧的、过时的知识视为珍宝，一遍遍地向学生灌输，对物理学的发展状况不太关注，对学生的主动性、创造力的培养也不太关注，忽视了社会和科学技术的发展对学生的质量提出了更高的要求，将学生视为知识的容器。这个老想法得改变一下。现代社会，随着知识和科学技术的快速发展，这不仅提高了学生对知识的占有水平，也提高了学生的能力和非智力因素的水平，尤其是社会发展对创造性人才的需求。所以，在中学物理的教学过程中，除了对原课本中的基础内容进行讲解之外，还要对所有的材料进行充分的利用，并在适当的时候对他们进行现代物理知识的教育，这样才能开阔他们的眼界，激发他们的好奇心和创造力，从而培养他们的创造性思维，以及对真相的不断探索的习惯和能力。例如，在教学中，我们可以通过阅读资料来认识《物体是由大分子组成》；在教学《磁场》时，我们可以从磁与生物学的角度来认识；在教学《交变电流》时，我们将从直线电机、磁悬浮火车等角度来认识粒子物理学；在教学《原子核》时，我们会从粒子物理学的角度去认识《声音的利用》时，我们也会从B超的角度去理解；在教学中我们会从《安培力》中，我们会看到电磁炮的存在。

（六）注重开展物理实验，强化学生对于知识的理解能力

“物理”这两个字，我们在很多时候都会提到，但是对于“物理”的定义，我们并不是很清楚。从根本上说，物理是一门基于实验的学科，其定义和某些定理都是通过无数的实际活动和实验得出的，因此，在教学的时候，老师要把实验作为教学的主线。但需要指出的是，实验教学并不仅限于课上，还可以在课后开展物理的实验，并将我们生活中常见的物品与材料运用到实际的实验中。比如我们可以用一把小刀，一支铅笔，来进行压力的实验，又或者是用一只空瓶子来进行空气压力的实验。这些在教科书上不经常看到的、在生活中经常看到的工具，能够激发学生自己的创造力。老师也可以引导学生展开想象，想想周围有什么东西可以用来做物理实验，让学生在实验中感受物理的学习方式，培养他们的逻辑思维能力和对物理的探索精神。

在我们进行实验的时候，有可能会因为各种原因而出现错误。这就要求老师要适时地进行指导，持续地提高学生对物理的认识，努力培养他们的严谨求真的态度，在实验过程中感受到物理的学习方式，最终实现提高学生的物理核心素养的目标。

（七）发扬情感教学，培养核心素养

在谈论到初中物理的学习时，有些学生会觉得知识抽象、枯燥，就像是一根被压缩的弹簧，越是没有积极性，被压缩得越厉害，它的阻力就越大。所以，在实践中，我们应该注重教师与学生之间的情感教育，在高效的课堂交互中，用自己的“动之以情”来提升课堂“温度”，加快学生的“扩散”速度，激发学生的潜能，促进学生的核心素养的形成。在营造轻松、温馨的教学气氛的过程中，让学生有一种主动去探索的心态，让他们能够更好地学习物理，找到物理学习中隐藏的乐趣，这样才能让课堂教学顺利进行。因此，在目前的教学中，随着素质教育理念的不断深化，教师既要注重物理知识的传递，也要注重情感因素的渗透，满足学生在物理学习中对情感的需求。把抽象的知识具体化、细致入微、情感化，使教学的情绪情境“熔化”，使交互“汽化”，使关系“升华”。提高认同感和重视程度，让学生在生活和学习中，感受到抽象概念的实际体现，逐渐提高核心素养对初中物理教学的覆盖。

总结：总结来说，在目前素质教育的大背景下，初中物理教师应该更多地重视对学生基本知识技能的培养，运用合适的方法和技巧，使学生的基础知识技能得到持续提升。与此同时，它还可以推动学生对物理知识的灵活运用，解决实际问题，有效地提高学生的综合创新实践能力，从而为培养多维度的核心素养打下良好的基础。

参考文献：

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