前言

因为学生接受教育启蒙是从小学开始的，所以在这个小学阶段，对学生的教育应该以启蒙、培养兴趣和正确的学习意识为主要目标，强化学生对相关学科和学习内容的认知和理解。特别是在数学教育方面，应该更多地教授学生有关的数学概念，在数学知识的教学上可以相对简单一些。其次，教师应结合实际进行教学内容与教学计划的设计，而在实践中，多数教师并未结合实际进行教学设计；盲目地设置教学内容、教学计划，抑制了学生的学习热情。因此，小学三年级的数学教学方法应该改善创新。在此基础上，本文进一步探讨了小学三年级数学教学的有效方法。

一、小学三年级数学教学中存在的问题

1.教学效率低

在小学三年级的数学教学中，有些老师的教学观念较为陈旧，他们在教学的时候，把教学的重心放在了提升学生的学习成绩上，更注重学习的成果，而忽略了对教学过程的关注，这就造成了学生在学习的过程中，尽管他们可以运用公式，获得精确的计算，但他们对里面所包含知识的理解不够深刻，在学习的时候，他们常常是知其然不知其所以然，他们对知识的掌握程度不够，这就造成了课堂教学的效率不高。

2.教学方式单一

当前，在小学三年级的数学教学工作中，部分教师由于受传统教育观念的影响，在教学时，教学方法较为单一、落后。在教学中，在课堂上对学生进行基础知识和理论的讲解，然后让学生通过反复练习计算来熟悉知识，并进行应用。这样的“题海”战术是非常不科学的，在这个过程中，会使学生的学习热情受到很大的影响，并且，这样的一种教学方法，不能很好地解决学生的具体问题，忽略了学生的个性差异，不能很好地满足他们的需要。

3.教学评价低

在小学三年级数学教学中，有的教师会在课堂教学中，不定时地对学生进行提问和抽查，以此来了解学生的知识接收情况，但这种评价和检查的方法比较碎片化，而且不同的学生在知识接受能力上都有差异，这样的评价方法并不科学。此外，老师们在评估学生的时候，通常都是以最后的学习结果作为衡量标准，但是这样的评估方式非常的模糊，老师们使用的也都是一成不变的评估标准，没有针对学生展开针对性的评估，所以评估的结果并不理想。

二、影响小学数学教学的主要因素

1.教师能力

在所有学科教学中，教师的能力是决定教学成效的关键，包括小学数学。数学教学是否有效，取决于教师的教学能力。教学能力高的老师不但具有较高的文化素养，对小学数学知识也要有充分的了解。只有具备了以上的基础，才能成为一名出色的数学老师，能够在课堂上向学生们讲授所需要的知识，并能够对他们进行科学的指导和解惑，从而提高其教学效果。而如果老师的水平比较低，不仅无法提高学生的数学知识，反而会增加他们的数学抵抗心理，从而提高他们的数学教育效果。

2.教学设计

在教育实践中，教师的教学设计同样具有举足轻重的作用。教学设计并非单纯的预习活动。而在教学设计中，最关键的是激发学生的主动性，使其能够高效地与他人交流。在教学活动中，教学设计扮演了一个十分关键的角色，它把学生引入到教师的教育情境中。老师在教学时，注意对每一个知识点进行认真细致地教学设计，同时，还要认真思考怎样的教学内容才能引起学生们的注意，以及怎样的教学设计才能引起他们的兴趣。通过这种方法，可以使学生在数学教学中获得更好的学习效果。

三、小学三年级数学教学的策略

1.尊重学生主体地位

数学作为一种对逻辑思考能力进行训练的课程，其中有很多难以理解的概念，在小学阶段，学生们的自我管理能力和自主学习能力都比较差，因此，灌输性的教育方式明显不适合。这样既不能有效地开展教学工作，也不能培养学生对数学的兴趣。教师应该以学生为中心，尊重学生的主体地位，尊重学生的差异性，并以此为基础，以学生的特殊特点为依据，来设计与之相适应的教学方案和教学内容。

在教学过程中，要给学生足够的时间去独立思考，并培养他们的分析能力。在新一轮的课改中，培养学生的能力远远超过了成绩的重要性。在这些能力之中，口算和计算能力可以最大程度地反映出小学生的数学能力，它在小学数学教育中是不可或缺的，也是提升学生的数学水平和能力的重要因素。良好的数学口算能力对学生今后的学习生活有很大的帮助，所以，对学生的数学能力进行培养非常重要。通过游戏、竞赛等形式，培养学生的表达欲望，提高他们的竞争意识。在此过程中，老师能够对学生的口算水平有一个初步的认识和判断。

2.注重预习，提高学习效率

不管什么学科，都需要提前预习。在小学的数学教学中，通过预习可以使学生掌握基础的教学内容，能够积极地去思考和理解一些比较容易的问题，并且能够在课堂学习时可以重点学习这些知识。在预习阶段，要求学生掌握预习的正确方式，确定学习的目标，并根据预习大纲进行预习。

比如，在学习小学三年级数学年、月、日时，老师可以让学生提前预习，首先要写一份大纲：一年有几个月？这些月份可以怎么分类？你用哪种方式来划分？了解闰年，平年，大月，小月，知道几月有31天，几月只有30天。通过预习，学生可以在课堂中重点探究时间单位，了解彼此的关联，从而提升课堂教学的效能。或是在开始了解小数的基础知识时，老师会在预习时，让学生了解一些关于小数的问题，例如：气温、菜价，以及其他一些常见的问题。量一量自己的身高，思考如何用小数来表达。给学生的提出的问题不要太难，既要激起他们的求知欲，又要培养他们的自信，让他们在上课的时候更加专注。

3.准确把握教材，突出教学重点

　　教材是教师的教学之本，也是学生学习的来源。教师如果不了解教科书，就无法教好学生。传统的课堂教学存在着照本宣科、就题讲题、重点、难点不明确、知识掌握不到位等问题。其原因是，教师对教材的理解不够透彻，那么怎样正确理解教材，突出教学重点呢？第一，要对新的课程观念有一个清晰的认识，要不断地研读教材、查阅有关资料，了解各部分教学内容的目的；二是教师要对教材进行深入的研究，掌握教材的知识体系、逻辑结构与布局的意图，明确各单元、各课的教学重点、难点，并提出相应的教育目的；第三，要结合自身的教学要求，对教材进行合理规划其中内容，把教材中的知识结构转换成自己的认识结构，从而实现对教材的创造性运用。

4.注重兴趣的培养

小学三年级是学生最爱玩耍的年纪，但是教师要充分利用这个趋势，让学生们通过玩耍来学会数学。小学阶段是一个全面发展的阶段。老师要鼓励学生进行创造性的思考，提高学生对数学的兴趣。老师在教室里讲授课本时，可以在教学中安排一些与数学有关的小游戏，让同学们在游戏中了解到数学的奥妙。比如，在学习测量的时候，学生仅仅知道这种单位，而不能理解厘米、分米和米的差别。在这个过程中，老师可以要求学生对身边的东西进行测量，利用尺子测量盒子，铅笔，桌子的长度、宽度。挑选一些能够增加教室氛围的物品。让学生在不知不觉中爱上数学。

5.在生活中学习数学

小学三年级时所学的大多数数学知识都与我们的日常生活密切相关。在教学中，教师可以把数学与日常生活结合起来，使学生认识到数学的重要性。老师尽量还原真实的生活场景，鼓励学生多参加一些实际的社会实践活动，了解如何运用数学知识来解决实际问题，从而增强他们的实际运用能力。如：学习长方形的面积时，由镜框所引入，镜框要用木头和玻璃组成。木条的长短为长方形的周长，而玻璃的大小就是求长方形的面积，就是这样的横截面。通过营造真实、生动的场景，激发了学生的学习兴趣，通过探究，提高了他们的动手和实际操作能力，把数学回归到实际生活中去。又如：开始进行统计后，采用了小组协作学习方法，把学生分为不同的小组，自选专题，进行统计，比如统计学校的学生人数，统计学校的男女比例，调查市场上的蔬菜价格。通过相互合作顺利解决问题，提高学生解决生活问题的能力。这样的数学实践活动，一方面，把书本知识和实际操作相结合，另一方面，使学生能够灵活地使用自己的知识，使其获得成功和喜悦，从而极大地提高了他们的数学学习兴趣，提高了他们的自信，发掘了他们的潜力。使学生体验到数学的意义，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高他们知识运用的意识，使他们能够顺利地解决人生问题，从而达到提高学生的基本素质。

6.创设问题情景，提高学生提出问题发现问题解决问题的能力

在小学数学教学过程中，要对学生提问的习惯和能力进行培养，这样才能让学生拥有更好的数学思维。学生可以通过提问、思考、总结来发挥自己的学习热情和求知欲。教师能够对传统的教学方式进行变革，在传统的教学方式中，教师是课堂教学的主体，这样下去，学生的学习积极性就会降低，从而制约了他们的问题意识培养，所以，教师要改变教学理念，创造一个轻松、愉悦的教学环境，充分发挥学生的主观能动性，允许他们提出问题，让他们在快乐的学习中，充分地发挥他们的能力，提升教学效果。

7.加强交流互动，促进学生自主探究

学生们的注意力很容易被分散，也很难保持学习的积极性，所以，如果单纯地采用“一言堂”的授课模式，效果肯定不会太好，所以，教师应该采用互动的教学模式，增强师生之间、生生之间的互动，这样才能更好地提升课堂的教学效果。具体地说，教师可以设置适当的问题，引发学生的思考，并鼓励他们进行合作探究，例如，针对一个知识点或概念，向学生提出与之有关的问题，让他们去思考，学生们可以在交流和互动中，尝试着去解决这些问题，这个过程对于提升学生们理解能力和应用能力是有益的。例如，当教学到“混合运算”的有关知识点时，教师可以对其计算结果是否正确性进行质疑，让学生进行自主探究，通过思考、归纳、验证等一系列环节，来讨论具体的解题思路，最终对计算结果是否正确，发表自己的看法，这样不仅可以深化对数学概念的理解，还可以加强对“先乘除、后加减”的数学运算步骤的训练。在这个过程中，教师可采用分组的方法，鼓励学生增强与同学之间的互动与交流，用小组互动的方法，来解决自己的问题，并展开思维的碰撞，这对培养学生学习动力有很大帮助。

8.优化教学评价手段

教学评价手段的应用，对小学数学即时评价的实施起到了关键的作用。在新课程改革的大背景下，教师和学生是参与数学教学的双主体。因此，在实施即时评价时，教师除了要对学生进行评估外，还要给予学生自主评价的机会。老师可以采用学生自我评价和生生评价相结合的方法。其中，自我评价要求学生在课堂小结环节中，对自己所学内容进行归纳、分析。而“生生互评”则要求学生以小组的形式互相评价。

结语

总之，在小学数学教学中，要结合学生的具体情况，对每一节课都进行细致地编排，使学生能够接受，激发他们的学习兴趣，在符合学生的认知风格、学习能力的前提下，进行课堂教学，使三年级的数学课堂达到高效、高质量的目的。

参考文献：

[1]周代宗.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[J].中国校外教育，2019（31）：132.

[2]张辛芳，高志华.小学数学课堂教学评价如何促进教学效率的提高[J].数码设计，2020，6（10）：198-199.

[3]陈玉焰.有效探究合理接受——从提高小学数学课堂教学实效性谈学习方式的选择[J].新课程（中），2020（12）：215.

[4]王振国.试论提高小学数学教学质量的有效教学方式[J].新课程（小学），2019（09）：81.

[5]孙文海.探究小学数学生活化教学方式的有效策略[J].新课程（小学），2020（12）：129.

[6]潘焯珊.如何在小学三年级数学教学中为学生奠定数学基础[J].新课程（小学），2019，000（006）：204.

[7]俞熙云.小学三年级数学教学方法的创新思路研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020，（13）：105.