核心素养指的是学生在学习的过程中，所获得的能够满足自己和社会发展需要的必备品格或者重要能力，它是学生在综合素质方面的一种体验，包括了学习能力、合作能力、竞争意识等。与数学学科的特点相结合，数学核心素养可以被划分成数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等维度。在初中数学教学中，教师要改变以往的灌输式教学手段，注重学生的自主参与，使学生能够自觉地参与到数学知识的建构中，掌握数学思想方法，获得数学学习的能力，逐步培养学生的数学核心素养，实现初中数学教学的目标。这里有几个关于这个问题的特别观点。

一、浅谈初中数学教学的现状

(一)教育与教学思想陈旧，忽视了对学生核心素质的培育

教师的教学观念对他们的教学行为起着至关重要的作用，尽管随着新课改的深入，他们需要改变自己的教学观念，但事实上，仍有一些教师的教学观念比较陈旧，尤其是他们对新的教育观念缺乏积极的认识，有些老师还抱着一种消极的态度，他们仍然坚持着“精英教育”，没有实现对所有学生的普及，仍然是“唯分数论”，只注重学生的成绩，尤其是分数，而没有把数学问题提升到数学核心素养的层面，这样会导致更多的学生出现两极化现象，对学生的全面发展不利。

(二)教学手段单一，有形式主义的倾向

在新一轮课程改革的推动下，中学数学教学提出了“让学生“动”起来”的基本要求，并强调要充分发挥学生的主体性，重视学生个性的发展，重视知识的产生和发展。但是，在实际的教学中，却出现了两个方面的问题，一是部分老师还在死守传统的“讲授法”，这一单一的输出方式经常会导致学生的消极学习，降低了他们的学习热情。第二个是形式上的问题。有些老师片面地以为“学生活跃”就是“以学生为本”，而对整体课堂教学却没有足够的预设和控制，造成了学生活动的“虚假繁荣”，而实际效果却不够好，甚至出现了混乱现象，这必然会影响到教学的效果，也不利于学生的全面发展。

(三)学生主体意识不足

在数学课堂上，学生应当是学习的主体，他们要主动、有效地参加到课堂中，用数学的眼睛来感受到数学的智慧之美，在实际生活中，利用数学的概念来解决数学问题。然而，在数学课堂上，常常会出现一些学生的学习热情不高，甚至在课堂上，他们的学习态度很散漫，纪律也很差。特别是在作业环节，有抄袭作业、不完成作业等现象，这对学生数学思维和核心素养的形成不利。

二、如何在初中数学教学中加强教学策略

1.创设探究式学习环境

在学习数学的过程中，我们必须要学会思考，而思考与探索是分不开的。在学习中，学生是学习的主体，我们要引导学生去探索问题。在平时的教学过程中，教师要将学生作为学习的主体，引导学生树立起积极向上的学习态度，并对他们进行独立思考的能力进行培养，在教学过程中，还可以创设情境，或者设置问题串，来激发学生的主动探究。除此之外，还需要创造一个良好的学习环境，鼓励学生表达自己的观点。当然，还可以进行小组合作学习，促进学生之间的交流，提高每个学生的成绩。这也是新课程改革对教师的新要求。

比如，老师在讲授《类比三角》这节课时，可以采用创设情境的方式。首先，教师要向学生提问，学生们都认识什么构成三角形的元素呢？若要判定两个三角形是否相等，应满足什么条件？三角相似性是一种常见的三角形全等，所学到的边和角的知识都要用到。在老师的指导下，一些学生能够探索到：两个三角形的三边成比例，能够证明两个三角形是否相似。三个三角形，都是一样的。另外一些同学探索出：证实两个三角形的相似性，只要证实相应的两个角是相等的就可以了。在讨论完毕之后，教师要对学生讨论的结果给予肯定和表扬，并利用教材中的知识来完善学生探究得到的结论。最后，教师要给学生讲一些相似三角形知识的延伸，在课堂结束之后，要及时进行归纳总结。在课堂上运用以上的教学方法，既可以活跃课堂气氛，又可以充分发挥学生的主体地位，通过这种循循善诱的方式，引导和鼓励学生主动思考、解决问题，从而增强学生的独立思考能力，增强他们对数学的学习信心。通过小组合作学习，可以在学生之间营造一种轻松愉快的学习氛围，有利于提高学生数学学习的兴趣和自主学习能力。

2.转变教学观念提高课堂效率

在新时代背景下，教师要充分认识到一点，那就是学生才是学习的主体，在课堂教学过程中，要明确并尊重学生的主体地位，在此前提下，适当、及时、适度地发挥自己的作用，引导学生朝着正确的方向前进。同样地，在初中数学课堂中，教师也应该积极地改变自己的教学观念，坚持“以学生为本”的原则，使学生不再是“看客”，而是积极地参与到数学学习中去，真正地成为学习的主人。

如在教学“探索直线平行的条件”这部分知识时，目的是让学生初步归纳两直线平行具备的条件，在正式教学时，教师一改以往的教学方法，不再直接告知学生直线平行的条件，而是选择赋予学生一定的自主权，让学生就此进行挖掘、探究。例如，在课堂开始的时候，教师可以将一些较为常见的两直线平行的案例引申出来，利用学生熟悉的元素，唤醒他们已经拥有的知识和经验，从而对直线平行有一个大致的认识。想像图画也能激发学生对课文内容的兴趣。在这个过程中，老师也可以把舞台留给学生，让学生分享与画面中两条直线有同样效果的案例，这样既能提高学生学习的自主性，又能加深学生对“两直线平行”主要特征的认识。以上环节完成后，教师可设计实践活动： A, B, C三根小木棒交叉成∠1，∠2，固定 B, C，再旋转 A。让学生根据小木棍的变化，说出 A和 B的位置关系。这样，学生就能更好的记住同位角和两条直线的平行度。在这个过程中，学生不再是被动接受者，而是主动接受者，思维始终活跃，全程参与到数学探究中，充分调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。

3.优化教学方式促进专业核心素质的培养

在目前的初中数学课程教学中，要以全体学生为对象，让学生都能接受到优质的数学教育，让不同的学生在数学学习上都能得到一定的发展。尤其要强调的是，数学课程要体现出社会需求，要与学生的认知规律相一致，不仅要注重结果，更要注重过程中的经验，尤其是其中所包含的数学思想和方法，这必然会对初中数学教学的开展带来新的要求，要与新课标的新要求以及学生的实际情况相结合，就需要教师要不断地调整自己的教学方式，激发学生在课堂上的积极性，注重教学的实效性。在选择教学方法的时候，教师要充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，要与初中学生精力旺盛、活泼好动的实际情况相结合，来选择教学方法，给学生展示和体验的机会，尤其要充分利用好数学学科的知识与学生的生活有紧密联系的特点，多给学生创设有关的情境，多开展小组合作式的研究性学习，注重学生在这个过程中的体验。在这一过程中，教师应扮演好“主导”的角色，尤其要对教学过程进行科学、合理的设计，使学生不仅能动动手，还能动脑子；在活动过程中，要保持学生的学习秩序，尽可能提高教学的实效性，真正成为学生学习的指导者、引导者与合作者，让学生在学习过程中的有效参与与体验，对学生进行全方位的锻炼，对他们的数学学科核心素养进行培养。

4.巧设任务促进学生自主学习

生本理念是新课改继续推进过程中的一个重要教育成果，它突出了学生在教学关系中的主体地位。所以，初中数学教师在进行教学的过程中，可以采用任务驱动的方式来组织学生进行自主学习，从而提高课堂教学的效率。在课堂上，教师可以为学生提供充足的时间与空间，让他们进行自主合作探究。这样的教学方法对培养学生的自主学习能力有很大帮助，同时还可以加强他们在学习上的合作意识。比如，当老师在讲解“全等三角形的判定”这部分内容的时候，可以将学生分成小组，并为他们布置推理三角形全等判定条件的学习任务，让学生在任务驱动的作用下，可以主动参加合作学习活动，以独立思考与互相探究的形式，总结出每种全等三角形的判定条件。由于每个学生都有自己的思考视角，所以他们所提出的想法也不一样，所以在互相讨论的过程中，可以产生思维的碰撞，从一个多元化的角度去了解数学知识。在学生合作学习结束之后，教师可以针对学生自主学习的情况，对学生自主学习的情况进行补充和点拨，使其可以对本节课的数学知识进行扎实掌握。

5.鼓励学生大胆提问

在进行初中数学课堂教学的时候，教师要让学生拥有提问的观念和习惯，让学生能够主动发现问题，并通过自己的探索来解决困难。以往的时候，老师们都是先给学生们讲解解题思路，再让他们回答问题。这种教学方法既不能让学生学会思考，也不利于学生逻辑思维能力的培养。所以，老师应该给学生机会提问。在课堂上，如果学生提出了自己的观点，教师就不应该对其视而不见。在过去，为了避免影响教学计划和占用课堂时间，学生往往在很长的一段时间内都不愿意清晰地表达思想。所以，当学生明确表达了自己的观点之后，教师应该鼓励他们大胆的讨论。在老师的鼓励下，学生们会根据自己的思考，与其他人讨论，寻找相似的方法，来解决数学问题。同时，学生们的质疑能力和解决问题的能力都得到了提高。提问其实是一种受训者以已有的课程基础和认知能力为基础，在对专业知识有了一定的掌握和理解之后，才会提出的问题。

6.要重视课堂提问的启发作用

课堂提问是教师与学生之间互动的一种重要方式，通过启发性的课堂提问，能够有效地开发学生的思维潜力，使学生调动已有的知识经验，探索新的知识，在解决问题的过程中构建知识，促进学生数学核心素养的发展。所以，在初中数学教学中，教师要有效地优化课堂提问的内容和形式，提出有价值的问题，启发学生的思维。

例如，在讲授“轴对称”时，教师可采用提问的方法引导学生对轴对称概念的理解。首先给学生看几个基本的几何图形，包括三角形、圆、长方形等，然后给学生演示操作，将这些图形对折，学生就能看到对折后的图形完全重合。然后，老师再问学生：这两个图的完美重合是什么意思？这幅图的特征是什么？由此引发学生对生活中常见图形的思考，激发学生自主建构知识；又如，在再次教学“多边形的内角和”这一节内容时，如果直接向学生提问，让学生思考多边形的内角和能够如何计算，学生只需要查阅教材就能得到答案，就很难对学生的思维进行启发。因此，教师可以从结论开始，向学生提问：“有哪些方法可以验证多边形内角和的结论？”从而对学生的思维进行启发，让学生进行深入的探究。

结语：

综上所述，在新一轮新课改的背景下，数学应充分发挥其核心素养的价值，以培养高素质的人才。在“核心素养”的背景下，小学数学教学模式的建构必须打破传统，进行新的探索。创设教学情景，激发学生积极参与。加强合作与交流，指导学生自主发展；通过设计实践活动，增强学生的学以致用能力，逐步实现核心素养从理论向实践的转变，为小学生的未来发展打下基础。

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