课题备注：《小学语文深度学习策略研究》已被确立为吉林省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题，课题批准号为GH22171。

小学语文深度学习的策略简单来说就是指教师帮助学生在课堂上获得更好的学习体验，进一步提高学生所产生的学习效果，也能够发展学生的学习质量，使得学生的语文知识应用能力得到提高。在这个过程当中学生不仅仅可以学会举一反三，同样的时间内可以获得更为高效更优质的学习结果，也可以在产生更加强烈学习成就感的同时，提高对于语文知识进行学习所具有的兴趣，可以有效的解决在当前阶段语文教学存在着的一些问题，比如说学生的学习兴趣较差，学习的主动性不高等等，并且通过这样的方式有效的带动教学以及教师还有学生在这个过程当中的全面综合成长。

1深度学习与小学语文教学的一致性

1.1两者教学价值一致

小学语文教学这一阶段推进的过程当中，所具有的教学价值主要体现在学生在对语文知识进行理解的这一基础上，逐渐的学会了对语文知识进行应用，形成了对于语文学习的高阶思维，并且还可以产生更加强烈的文学审美。兴趣是逐步从基础掌握到对这些语文知识进行灵活应用的价值体现，而深度学习策略教学价值同样也是实现对个体浅层次认知以及浅层次思维的有效提升和发展，可以以此形成更高层次并且维度更深的学习体验，所以说两者对于个体所产生的教育引导价值方面是具有一致性的。

1.2两者的发展方向一致

深入度学习从名字上来看，理解起来就非常的简单，就是从外延到内涵的有效学习，是由基础到更加深入的学习，是从表象到本质所进行的学习。而小学语文教学无论是从教材编写的顺序还是知识展现的方式，又或者是同一类型知识阶梯性递进模式，都可以看出也是从入门到认知再到更深入发展的这一过程，教学的方向和深度学习的方向两者基本是相似的，具有一定的一致性。

2在小学语文教学中开展深度教学的必要性

新课改教育发展的这一背景下，教师应该高度重视语文教学的展开，并且对语文学科所具有的基本教育深度进行有效的提高，从而使得学生可以通过学习建立全面的认知，也能够进一步发展学生所具有的语文思维。在当下语文教学推进的过程当中，需要建立深度的语文教育课堂，对学生的语文认知进行提升，推动语文学科的有效发展，让学生在语文课堂学习的过程当中产生更加强烈的积极主动性，发展学生所具有的语文学习能力，为学生的语文学习水平提高奠定坚实的基础。

2.1推动语文教学课程的改革

在新课程改革发展的这一教育背景下，语文课堂教学推进的过程当中，教师都应该对学生的语文能力成长有足够的关注和重视，使得学生对于语文本学科的基本认知得到提高。在教学进行的过程当中，教师应该将学生所占据的主体地位展现出来，让学生在语文课堂学习的时候产生更加强烈的积极主动性，也能够发展学生的语文学习能力。应该提高对于学生的关注，主动的给学生创设一个更加自由的学习空间，尊重学生之间所具有的学习差异性，鼓励学生在语文课堂上找到更加正确科学的语文学习方式，也能够通过这样的方式来培养学生所具有的语文知识迁移能力。在深度教学的课堂当中，教师对于学生主体地位的尊重，能够使得学生产生更加强烈的学习积极主动性，也能够使得语文课堂教学得到进一步的发展。

2.2培养学生的语文核心素养

语文课堂教学开展工作的过程当中，一定要加强深度教学工作，使得学生自己的学科素养得到有效的培养。根据学生的认知基本规则，教师应该高度重视教学目标的有效分层，使得不同层次下的学生都能够获得更为合理的教学。之后需要开展的就是课堂教学的有效反思工作，希望能够让学生总结积累学习过程当中的经验，从而培养解决问题的相关能力，也能够进一步发展学生所具有的高阶思维。在新课程发展的这一背景下，教师对于学生核心素养的重视程度应该有所提升，利用深度学习的方式从而做好对于新课程改革的有效反馈以及回应，希望能够让学生在学习的过程当中拥有更加强烈的学习兴趣，保证学生的语文学习深度化发展，让学生将学习到的这些知识进行转化，使其成为自己的能力，培养学生良好的学习习惯，对学生的语文素养进行提高和发展。

2.3促进小学语文阅读教学的发展

在新课改的背景下已经明确的说明了阅读教学的目的，是希望能够让学生仔细的对教材当中的内容进行研究，让学生在进行学习的过程当中深入的思考语文知识，获得良好优越的体验，也能够使得学生对于语文课本的理解程度有所上升，让学生在进行学习的时候获得的学习感受更好，培养学生在语文这门学科当中所获取到的感悟。在教学实践推进的过程当中，存在一定的问题这是不可避免的，教师因为不重视学生在课堂上所占据的主体地位，所以说学生在课堂上能够进行思考的时间相对来说也是比较少的，仅仅跟随教师的一些方式来进行相关知识的学习，而自己没有主动的进行思考。教师只会给学生灌输大量的知识内容，而忽略了学生是否能够真正的掌握这些语文知识。有的教师在进行教学的时候，因为没有正确的分析文本的内容，所以教给学生的知识也是错误的内容。还有的教师在进行教学的时候没有创新性，更多地应用传统落后的教学方法，所以没有关注到学生是否真正地有所成长和收获。在语文课堂教学推进的时候，应该对深度教学的方式进行合理的应用，要以学生个人的发展为主，对学生的学习质量进行提高，对新课改的教育理念进行深入的贯彻落实，确保语文教学改革工作有序推进。

3小学语文与深度学习的结合重点

3.1对学生的高阶语文思维进行培养

小学语文学科现有的教学理念以及方法，还有深度学习观点结合的一个关键重点就在于突出对于学生高阶语文思维的有效培养和发展，这个重点是对现代人才进行培养的一个根本的需求，也是满足国家教育发展政策的一个重要的途径。一方面对现代人才进行有效的培养需要他们具有良好的学习思维，在语文学科当中体现出来就是应该具备语言综合应用能力以及更高的审美意识，需要这些人才进入社会展开工作之后，也能够拥有较强的文字驾驭能力，满足在当下不同岗位相对于语文方面能力的需求。比如说广告营销或者是公文写作等等，在实际教学当中融入个人对于文字的审美理解。

而我国在当下的教育发展纲要当中也提出来了，学生的思维应该实现向高阶思维的有效发展和转变，高阶思维的核心是思维的有效创新，还有意识，包括精神方面的创新。为了满足以上这方面的目标，需要学生走入到更深层次当中对语文知识进行理解，正确的看待语文这门学科所具有的文学方面的价值。

3.2实现高投入下的高产出学习

在当下能够理解到的是很多小学生的学习意识是相对比较合理科学的，学习能动性和他们的年龄发展水平也同时具有一致性。但是因为他们所掌握的学习方法以及学习的技巧是有一定问题存在着的，所以说就出现了高投入以及低产出的这种状况和问题。在对语文知识进行全身心的学习时，投入了自己的行为以及情感方面的要素，但是却没有办法获得和投入具有一致性的学习结果。因此深度学习理念下，小学语文教学应该着重的解决在这方面的一些问题，目标是希望能够让学生可以吃透这些知识和教材，包括文本，产生举一反三的良好作用。

3.3促进学生的深层次发展

我国一直都非常倡导素质教育，这是对学生全面发展进步进行培养的素质核心，更是在深度学习理念下教学语文教学的一个重点。小学语文教师在教学的过程当中要积极的迎接时代发展带来的挑战和变化，从深度学习的这一角度出发，逐步的让学生掌握更多教育基础的语文知识，了解该集中涵盖的人文内容以及科学知识还有先进的精神，也能够通过这些教学培养学生形成正确的思想价值观念，从而使得学生可以朝着更深层次发展和进步。

4基于深度学习的小学语文教学策略

4.1激发学生的主体意识，奠定深度学习的基础

在语文课堂推进的这个过程当中，进行深层次学习一个非常重要的前提条件就是学生在语文课堂上参与的主体性要有所提高，要有更加强烈的参与精神。在教学推进的时候，教师对于教学方式的应用应该有足够的关注和重视，要让学生产生更加强烈的学习意识，让学生在强烈的内在情绪支持下参与到语文学习当中，产生对于语文学习更加强烈的兴趣和欲望。如果学生本身对于语文学习并没有强烈的兴趣和欲望，那么就无法获得良好的相应教育效果。教师应该对教材知识的深入分析，提高重视的程度，对学生的学习兴趣进行把握，让学生产生更加强烈的学习热情。

比如在进行《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的学习时，教师在教学的过程当中就应该将课堂教学的作用发挥出来，引导学生深入的思考课堂上教育的内容。在课堂上教师应该设计一些教学问题向学生提问，让学生通过对于本节课内容和方法方式的学习，树立更加正确合理的价值观念。这篇课文讲解的是鲁迅先生身上所具有的为自己想的少，为别人想得多的良好的品质。在进行教学的时候，教师可以先让学生了解关于鲁迅先生的资料，明白鲁迅先生的生平，这样才能够明白本篇文章写作的背景。教师在教学的过程当中，应该主动的归纳文章的事件，让学生感受到鲁迅先生所具有的良好的基本的品质，利用合理的语文教学问题的设置，激发学生所具有的课堂主体意识，这样能够让学生在进行学习的过程当中将课堂知识的丰富内涵充分的挖掘出来。

4.2构建良好的教学情境，引导学生融入深度学习

小学教学是学生首次接触相对比较正规的教育，学生的自我学习能力相对来说还有一定的发展空间。为了能够使得学生的学生的学习效率水平有所提高，教师还需要主动的给学生构建良好的学习情境，希望能够通过情境形成对于学生的强烈感染，让学生融入到深度学习当中。这样学生在潜移默化的过程当中就可以对教学内容有更加深刻的印象和理解，对学生的学习体验进行加强，保证学生在进行学习的时候可以全程跟随教师的教学步骤以及相应的教学思维，感受教学内容想要表达的相关情感。实践研究已经证明了情境教学对于学生所具有的积极作用，教师通过落实情境教学模式的有效应用，也可以形成对于学生的正确科学的领导和发展，当然在其中也是有一定问题存在着的，教师要通过实践不断的改正优化这些问题，进而使得语文课堂上的情境教学法得到科学应用，以此对学生的语文学习能力进行有效的培养和发展。

以《快乐泼水节》这篇课文为例进行分析，能够了解到本篇课文主要的教学内容就是泼水节整个活动推进的过程，要让学生通过本篇文章了解傣族人民泼水节的快乐。但是因为大部分的学生并没有经历过这个节日，所以没有办法深刻全面的感受到文章所要表达出来的快乐情感。教师为了能够让学生产生更加直观清晰的感受，泼水节的相关视频就需要展现给学生，让学生观看更多关于泼水节的影像资料，之后向学生提出一些开放性的问题。学生要结合个人的一些实际情况以及学习的思维，来对泼水节有所探究，通过想象来了解更多泼水节的快乐。当然有教学条件的学校还可以将学生组织起来真正的开展一场泼水节，让学生可以更加深入的感受到课文里面所描写的相关事迹内实际内容，通过个人的体验感受到泼水节所具有的快乐产生，对于泼水节相关活动更加正确全面的认知和了解。

4.3在教学中设计合作学习模式，给每名学生自我发展的机会

要引导学生在深度学习模式当中对教学的内容进行深入的研究和探索，教师就需要形成教育学生的正确引导，让学生将主观的思维可以融入到教学的思考当中。但是原先传统的教学模式产生了一定的影响，学生只能够被动的接受教师在课堂上所传授的这些知识，并没有自己积极主动思考的机会，也没有主动探究的学习习惯。因此教师就需要主动的构建新型的合作学习模式。在进行合作的过程当中，每名学生都需要结合教学的实际内容，将个人独特的思想以及对于知识的认知了解表达出来，希望能够实现学生在思维方面的冲击，给学生构造更加全面的知识结构，保证每名学生都能够成为课堂上的主人，融入到课堂教学活动当中，对学生的学习热情以及积极主动性进行激发和调动。同时合作学习模式的有效落实，还能够对学生的团队精神进行培养，让学生可以在讨论的过程当中找到自己存在着的一些缺陷和问题，并且学习他人的一些优点，尽量使得自己的语文学习效果得到加强，也能够使得课堂教育的效果得到进一步的提升产生了良好的作用和积极的影响。

结束语

总的来说，在小学语文教学推进的过程当中，教师一定要对深度学习教学策略进行合理的使用，引导学生深入的对课文的内容进行研究和思考，对课文的教学内容有所理解。很对目前教学中存在的问题，相关教师应该主动的设计多元化的教学方法，在教学当中构建良好的学习情境，对学生的学习兴趣进行培养和发展，展开合作学习模式，使得学生可以真正的融入到教学活动当中，也能够为学生未来的全面发展和健康进步奠定坚实的基础。