眼外科护理学作为一种对专业性、实践性要求较高的临床学科，其教学内容主要是以眼部常见疾病、多发疾病有关护理措施为主，要求学生通过整体化、专业化的干预服务灵活处理好眼外科护理中的具体问题，持续提高治疗效果与护理质量。在常规教育教学中，教师通常立足于眼外科基础理论框架、相关流程对学生讲解护理内容，但教学内容、教学措施、教学形式比较单一，可能会加剧学生的枯燥感，降低其学习的主动性与积极性，使得学习内容停留于表面，难以全面了解知识点之间的内在关联^[1-2]。基于导学互动加式教育（bridge-in objective preassessment participatory learning post-assessment summary）作为一种新型教学方式，通过把教学划分成六个不同部分，即导入、目标、前测、参与学习、后测、总结，能使得学生在学习环节中不断检测个人对知识的掌握度与了解度，有利于提高教学质量与教学水平^[3-4]。翻转课堂主要指的是教师提前制作好诸多知识点的教学视频，引导学生反复观看，并按照教师专业讲解开展自主学习活动，积极在课堂上与教师互动的教学方式之一。鉴于此，本文研究分析基于BOPPPS教学联合翻转课堂的混合式教学模式对眼外科护理教学的应用效果，旨在为临床提供一定借鉴，现报道如下。

1、资料与方法

1.1一般资料

将廊坊卫生职业学院2022年9月至2023年6月的90例眼外科护理学生视为主要研究对象，研究经审批同意。纳入标准：①教学期间无请假或旷课等无故缺席行为；②年龄≥18岁；③可独立完成调查问卷；④有眼外科专业护理知识、技巧技能等方面的学习需求；⑤均是全日制本科生。排除标准：①中途转专业或者申请退出研究；②未按照教学要求参与教学活动或任务；③请假或旷课次数≥2次；④严重违反学院或学校规章制度。以随机数表法为小组划分重要依据，将90例眼外科学生分为对照、观察两个小组；其中对照组（n=45例）：男性25例、女性20例，年龄18~21岁，平均值（20.13±0.76）岁；入学成绩60～95分，平均值（80.38±1.53）岁；观察组（n=45例）：男性23例、女性22例，年龄18~21岁，平均值（20.09±0.82）岁；入学成绩61～92分，平均值（80.41±1.47）分。一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

教学内容：《外科护理学》（第7版）；教学团队：专职眼外科教师（2位）；教学课时：理论教学，48学时；实验教学，12学时；见习教学，6学时；40min/学时。两组师资一致，眼外科临床经验、教学经验丰富。对照组采取常规教育教学模式，即教师课前需依据眼外科护理教学大纲做好教学设计；课中以教师口述、PPt展示、板书等知识教授方式为主，叮嘱学生认真听讲并做好笔记；课后随时为学生答疑解惑，并利用学习通、雨课堂等教学工具帮助其巩固学习知识，完成课后随堂检测与预习任务。在此基础上，观察组实施基于BOPPPS教学联合翻转课堂的混合式教学模式，具体如下：（1）课前导入：课前7d教师需提前把教学内容上传至学习通平台上，并在QQ群或微信群中通知学生进行预习，以小组为单位引导其制作教学课件，预习疑问应展示于答疑帖中，教师及时开展答疑、教学指导。（2）目标：确定章节教学目标，其中主要涉及学习、知识、技能、学习态度、价值观等多个方面的教学目标。（3）前测：针对学生课前预习状况、课件制作进展实施考核检测，以结果为依据对应调整教学内容、进度以及安排。（4）参与学习：以学生为主要知识讲解者，对其他学生讲解小组对知识的理解，其他学生听讲的同时结合自身理解提出问题，教师从旁指导并带动课堂教学氛围，学生讲解结束后教学需总结、评价其学习成果，答疑解惑。（5）后测：针对性评价小组研讨结果、课中问题，归纳汇总后制定课后学习检测试卷并进行随堂检测，结合检测结果再次讲解教学重难点，加深学生对知识的记忆。（6）总结：教师课后需以思维导图方式清晰、直观展示本节课授课重难点，反复强调学生疑问处，密切掌握课程整体授课脉络、节奏。

1.3观察指标

（1）测试成绩比较：主要涉及平时成绩（学习态度：100分，课堂学业完成情况：100分，实践操作：100分、理论成绩：100分；分别占总评成绩的5%、15%、10%、10%）、期末考核成绩、总评成绩（平时成绩、期末考核成绩二者占比：40%：60%，满分为100分）三个方面。

（2）教学效果反馈评价：教学结束后采取自制量表对两组进行问卷调查，其中主要包括学习兴趣、教学内容、护理思维、教学参与四个范围，采取Likert5级评分范围，分数与教学效果为正相关。

（3）对教学模式的满意度评价：采取自制量表调查了解学生对教学模式的态度，评分范围为0～100分，分数与满意程度为正相关，可分为十分满意、一般、不满意三种情况。计算方式：满意度=（十分满意例数+一般例数）/分组例数·100%。

1.4统计学方法

统计学软件SPSS25.0来分析数据，测试成绩、教学效果反馈等正态分布的计量资料以“”表示，t计算；教学模式满意度等计数资料以“n，%”表示，χ²计算。P<0.05，差异有统计学意义。

2、结果

2.1测试成绩比较

观察组平时成绩、期末考核成绩、总评成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表1 测试成绩比较（）

2.2教学效果反馈评分比较

观察组学习兴趣、教学内容、护理思维、教学参与反馈评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表2 教学效果反馈评分比较（）

2.3对教学模式的满意度比较

观察组队教学模式的满意度（100.00%Vs86.67%）高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

表3 对教学模式的满意度比较[n,(%)]

3、讨论

眼外科护理学对学生认知水平、实践能力要求较高，培育学生临床护理思维、问题解决能力均是教学的重点内容。基于BOPPPS教习联合翻转课堂的混合式教学模式，通过搭建系统化、有效化的眼外科护理学课程教学体系，通过形成性评价、教学效果反馈、教学满意度评估等内容判断教育模式的应用效果^[5-6]。混合式教学能明显提高教学效果、优化课堂教学氛围，持续加强学生对眼外科护理知识、技巧技能等内容的掌握度与理解度，培育其自主学习能力^[7-8]。

相比于常规教学模式，基于BOPPPS教学模式主要是按照教学内容将课程划分为六个不同部分，在教学环节中反复强调学生需深度参与学习活动，而不是单纯听教师讲授，教师需在教学期间积极接受学生反馈，动态化调整与完善教学内容，推动“教”“学”两者的良性循环，保障教学工作的落实^[9-10]。通过将基于BOPPPS教学模式、翻转课堂相结合，可将教学活动扩展至课前，鼓励与支持学生主动参与互动式学习活动，重构教学流程，推动线上、线下教学的有机结合，有利于帮助其巩固课堂学习知识，减轻学习压力。本研究：观察组平时成绩、期末考核成绩、总评成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；可见，混合式教学模式能提高学生对知识的掌握度。究其原因：混合式教学模式通过总结以往教学问题，有机联合相关文献资料，持续优化、调节课程设计与流程安排，最大限度发掘学生学习潜力，潜移默化地提高其对知识的掌握度与了解度，使其将授课内容灵活应用于实践环节。本研究：观察组学习兴趣、教学内容、护理思维、教学参与四个方面的教学效果反馈评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；可见，混合式教学模式能提高教学效果。分析其原因：混合式教学始终以学生为本，以问题导向为核心，持续更新与优化教学评价模式，有效弥补单一成绩评价的不足，是一种形成性评价、多样化考核有机结合的教育教学模式，重视持续性评估学生实践能力、护理思维能力， 有利于为教学改革给予重要的参考依据。

综上所述，在眼外科护理教育教学中应用基于BOPPPS教学联合翻转课堂的混合式教学模式，可增强学生对知识的掌握度与认知度，推动其专业护理思维的形成，使其主动参与到课堂教学环节中，有利于提高教学效果与质量。

参考文献

[1]褚婕,胡琼,许娟,等.BOPPPS融合线上线下教学在护生关怀性专科操作教学中的应用[J]护理学杂志,2024,39(17):89-92.

[2]张心红,王凤英.基于BOPPPS教学模式联合微信平台在妇产科临床教学中的应用[J].中国病案,2023,24(11):95-98.

[3]张秀莉,刘文楼,鹿彩銮,等.基于BOPPPS联合线上教学模式在医学影像诊断学教学中的效果评价[J].中国卫生产业,2024,21(1):13-16.

[4]赵红,王一名,何倩,等.基于微课的BOPPPS教学模式在医学生隔离防护技术教学中的应用[J].中国感染控制杂志,2022,21(3):287-290.

[5]王婷.疫情背景下基于BOPPPS模型联合对分课堂的教学模式在免疫学检验线上课程中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(15):25-27.

[6]林双宏,吴疆.基于CIPP模型联合BOPPPS教学法在实习护生个人防护安全强化培训中的应用[J].中国临床护理,2022,14(9):571-574.

[7]梁晨,魏婷,张威,等.基于OBE理念的BOPPPS教学方式联合3D打印及增强现实技术在留学生神经外科临床见习教学中的应用[J].中国医学教育技术,2024,38(5):684-689.

[8]张婧,吴剑威,廖园美,等.基于智慧职教云课堂的BOPPPS教学模式在分子生物学检验技术教学中的应用[J].中国医学教育技术,2023,37(3):346-350.

[9]李佳,高钰,摆俊博.BOPPPS联合PBL教学法在小儿外科学课程设计中的应用[J].中国继续医学教育,2023,15(17):116-120.

[10]万玉骁,陶炳东,刘坤,等.新冠疫情背景下基于BOPPPS和对分课堂的联合教学模式在麻醉学线上课程中的实践研究[J].中国高等医学教育,2023,9(11):64-65.