引言

在素质教育全面推进的当下，初中数学教学的使命已然升级。它早已突破单纯知识讲授的范畴，将培育学生思维能力列为关键任务。数学自身有着极强的逻辑性与抽象性，天然适合培养学生严谨、创新的思维特质。初中生恰逢思维高速发展阶段，正处于从具象认知迈向抽象理解的这一关键节点上，数学课堂要是能抓好思维能力培养，对学生未来学业进阶、长远人生走向意义非凡。只是当下，初中数学思维培育存在理念老化、方式单一等短板，急需深入钻研，摸索出系统科学的培养办法。

一、初中数学教学中学生思维能力培养的必要性

（一）契合数学学科特性

初中阶段，数学知识体系愈发繁杂起来，代数中的方程与函数、几何中的图形变换等内容相继出现。应对这些知识，学生必须拥有条理清晰的逻辑思维。就拿几何证明题来讲，解题要紧扣已知条件，一步步严谨推导，任何环节的逻辑瑕疵，都会致使结论错误。不仅如此，抽象思维的作用同样关键，像函数图像的走势、立体几何的空间概念，都脱离了日常直观感知，学生得在脑海里自主构建模型去领会。培养思维能力契合数学学科特性，能够助力学生转变学习姿态，深度悟透数学，提升解题能力。

（二）助力学业进阶

随着年级的逐步递增，数学知识的难度呈现出迅猛攀升的态势。到了中考阶段，更是全方位考查学生的综合思维能力。那些思维反应迅速、逻辑链条紧密的学生，碰上复杂数列这类难题时，能够快速拆解难题架构，精准定位解题的切入点^【1】。而擅长类比、归纳的学生，在接触新知识时，则会自觉联系过往所学，加速内化进程。拥有良好的思维能力，无疑是学业进阶的强劲助力，既能让初中数学学习轻松自如，还为后续更高层次的数学学习铺好道路，规避因思维短板造成的学习阻碍。

（三）塑造理性品格

数学思维自带理性、严谨与批判的鲜明特质。学生投入思维锻炼时，会逐渐养成依据证据做判断的习惯，不再轻易接纳未经证实的结论，而是执着于追根究底，对每个论断展开严谨验证。长此以往，当面对生活里的关键抉择，或是纷繁复杂的社会热点事件，他们也能泰然处之，以理性主导分析过程，摆脱情绪的无端干扰，细致、客观地权衡利弊。如此一来，学生慢慢成长为具备独立思考能力、能够精准明辨是非的个体，这样的理性品格一旦形成，便会贯穿一生，持续带来益处。

二、初中数学教学中学生思维能力培养的策略

（一）优化教学设计，夯实思维基础

回顾往昔的初中数学教学模式大多较为单一，教师将主要精力都倾注在知识与技能的单向传输上。课堂上，教师站在讲台上滔滔不绝，学生则忙着埋头记笔记，教学节奏紧凑，只为尽可能多地覆盖知识点。在这样的氛围下，学生思维品质的培育被严重边缘化，鲜少得到应有的关注。着眼当下，这种状况急待改变，教师必须用心进行教学设计，把助力学生思维品质提升列为核心任务，为思维能力的茁壮成长夯实基础。精准分层教学目标是首要环节。教师要全面了解学生，摸透他们的知识掌握程度与思维水平^【2】。基础较为薄弱的学生，连基本运算都还不够熟练，几何图形的简单性质也辨认不清，那就为他们安排针对性练习，题目直白、难度适中，着重巩固基础；中等水平的学生已经有了一定根基，这时要强化逻辑推导训练，多接触题型变式，锻炼灵活应变能力；学优生学有余力，竞赛级别的数论难题、复杂精巧的几何构造题，能充分激发他们的探索欲与潜力，让各层级学生都在契合自身的学习挑战中激活思维。同时，初中数学的知识点错综复杂、数量繁多。教师要担当起知识梳理者的角色，以函数板块为例，从最基础的一次函数开始教学，慢慢拓展到二次函数、反比例函数。教学过程中，引导学生仔细比对不同函数的定义域、值域、图像走向等特性，鼓励他们类比归纳，在寻找相同、辨差异的过程中，逐步搭建起完整且条理清晰的知识体系，系统性思维得以强化。

（二）创设多元情境，激发思维活力

小学阶段的学习让初中生积累了初步的知识储备与数学思维，可初中数学在抽象程度上实现了巨大跨越，远超小学数学。代数式、函数、几何图形的复杂性质等内容，对学生而言，理解难度骤增，不少学生在学习进程中遭遇重重阻碍，学习积极性也受到影响。为化解这一困境，教师可以采用创设多元情境的教学策略，有效激发学生思维活力。像是把数学知识巧妙嵌入日常场景就是不错的选择，就拿“一元一次方程”教学来说，选取购物打折、水电费计费这类生活常见事例创设情境，学生就能瞬间代入消费者角色，尝试自主列出方程去寻求最优解。并且置身熟悉场景，学生深切感知数学与生活紧密相连，原本对抽象方程的畏难心理逐渐消散，主动思考的热情被点燃，还能把生活积累的经验巧妙转化成解题思路^【3】。此外，教师也可以通过创设问题情境的方式，吸引学生注意力，激活学生思维。比如，每堂新课开场，教师就可以抛出充满悬念的问题，迅速抓住学生好奇心。例如在讲授勾股定理前，先展示古埃及人测量金字塔高度这一难题，并透露古人借助三角形三边特殊关系破解谜题，却不即刻公布答案。如此一来，整堂课学生满是求解欲望，全程聚精会神，紧跟教师讲解节奏，一心探寻真相，思维始终保持高速运转。

（三）鼓励合作探究，深化思维深度

初中生正处于思维快速发展但尚未成熟的阶段，受阅历与知识储备所限，在面对数学知识时，思维常常存在短板。复杂的数学概念、变幻多端的几何图形以及抽象的函数关系，仅凭他们一己之力，很难做到全面且深入的理解，对知识的把握容易流于表面，难以触及核心要点。此时，小组合作学习模式的优势就凸显出来了。它搭建起一个思维交流与拓展的平台，不同思维方式在这里交汇碰撞，为深化知识理解开辟了新路径。教师要精心组织小组合作活动，推动学生思维进阶。首先是科学组建异质小组，综合考量学生的学习成绩、性格特点、思维风格等因素，确保每个小组都有不同层次的成员。接着给各小组分配具有探究价值的课题，例如探究多边形内角和^【4】。小组成员依据自身优势迅速分工，有的负责精准测量多边形的各个内角，有的认真记录数据，还有的汇总梳理信息。大家围坐在一起分享各自的猜想思路，你一言我一语，各种想法激烈交锋。从最初凭借直觉猜测内角和数值，到尝试割补法、演绎法等严谨论证，全程以学生为主体，教师只在关键节点恰当引导。在这个过程中，学生不仅掌握了知识的来龙去脉，批判性思维与创造性思维也悄然得到提升。

三、结语

综上所述，初中数学教学中学生思维能力的培养，是一项意义深远且任重道远的工程。在教学实践中，教师可以通过优化教学设计、创设情境、鼓励合作探究等策略，为学生思维发展搭台阶梯，让抽象思维、逻辑思维、创新思维等多元思维在数学课堂绽放光彩。

参考文献

[1]徐晓丽.初中数学教学中学生数学思维能力培养策略分析[J].智力,2023,(35):52-55.

[2]吴晴晴.初中数学教学中学生问题分析能力的培养研究[J].智力,2023,(34):52-55.

[3]赖金昌.初中数学教学中学生发散思维的培养策略[J].数理化解题研究,2023,(32):38-40.

[4]李洪辉.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养方法[J].试题与研究,2023,(33):1-3.