引言

在中职音乐教育中，歌剧鉴赏能力的培养不仅是提升学生音乐素养的重要途径，也是促进其全面发展、增强审美情趣和艺术鉴赏能力的关键环节。歌剧作为音乐艺术的重要表现形式之一，融合音乐、戏剧、舞蹈、美术等多种艺术元素，具有极高的艺术价值和审美意义。本文旨在探究中职音乐教学中歌剧鉴赏能力培养存在的问题，并探索出切实可行的解决方案，以期为中职音乐教育的改革与发展提供新的思路和方法。

1歌剧鉴赏能力在中职音乐教学中的重要性

1.1提升学生的文化素养和人文情感

歌剧作为音乐与戏剧相结合的综合艺术形式，蕴含着丰富的历史、文化和情感内涵。通过歌剧鉴赏，学生能够接触到不同时代、不同国家的文化精髓，了解作品背后的历史背景、社会风貌和人文思想，这种跨文化的艺术体验有助于拓宽学生的视野，增强学生自身文化素养。同时，歌剧中的故事情节和人物塑造往往触及人性的深刻层面，能够激发学生的同理心和人文情感，使其能够在欣赏艺术的同时，更加关注人类共同的情感与命运^[1]。

1.2增强学生的音乐鉴赏能力和审美能力

歌剧中的音乐元素多样且复杂，学生通过细致地鉴赏和分析音乐元素，能够学会如何聆听和理解音乐中的细节，把握音乐的情感和意境。此外，歌剧作为高度艺术化的表现形式，其音乐创作和表演都追求极致的美感。学生在歌剧鉴赏过程中，能够逐渐培养起自身对美的敏感度和判断力，学会从艺术的角度去审视和评价音乐作品，从而提升自身的审美能力。

1.3激发学生的创造力和想象力

歌剧中的故事情节往往充满奇幻和想象，音乐与戏剧的结合也为观众提供广阔的想象空间。学生在鉴赏歌剧时，需要调动自己的想象力和创造力去理解和构建作品中的世界。这种思维活动不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够激发学生的创作灵感，使其在音乐学习和生活中更加勇于尝试和创新。学生通过歌剧鉴赏，能够学会如何将抽象的音乐元素转化为具体的情感表达和创意构思，这对于学生未来的艺术学习和职业发展都具有重要的意义。

2中职音乐教学中歌剧鉴赏能力培养路径分析——以《白毛女》为例

2.1筛选经典唱段设计跨学科教学内容

在中职音乐教学中，歌剧鉴赏能力的培养是提升学生艺术素养和审美能力的重要途径。通过鉴赏经典歌剧，学生不仅能够领略到音乐的魅力，还能深入理解歌剧所蕴含的文化与历史背景。本文以《白毛女》为例，探讨如何通过筛选经典唱段设计跨学科教学内容，以培养学生的歌剧鉴赏能力。

一是精选《白毛女》中的经典唱段。在《白毛女》中，有许多经典唱段能够深刻反映角色的心理变化和歌剧的主题。例如喜儿在剧中的天真无邪与后来受到迫害后的愤怒与反抗的唱段，这些唱段情感丰富、旋律动人，是歌剧的精华所在。通过精选这些唱段，可以让学生深入感受歌剧的情感表达和角色塑造技巧，提升学生对歌剧艺术的感知和理解能力^[2]。

二是结合其他艺术形式设计跨学科教学内容。为了让学生全面理解歌剧作为一种综合艺术形式的魅力，教师可以将《白毛女》的唱段与舞蹈、戏剧、美术等艺术形式相结合。通过舞蹈动作展示角色的心理状态，通过戏剧表演展现情节发展，通过美术布景营造舞台氛围，这样的跨学科教学方式能够使学生更加直观地感受到歌剧艺术的多元魅力。

三是融合历史与文化背景。在鉴赏《白毛女》的过程中，教师需要向学生介绍歌剧所处的历史背景和文化环境。通过讲述当时的社会矛盾、人民的苦难等历史背景，这样能够帮助学生更好地理解歌剧的深层含义，同时教师还可以结合中国传统的戏曲元素，探讨《白毛女》在继承和创新方面的特点，从而使学生能够更深入地理解歌剧艺术的丰富内涵。

2.2角色扮演分析歌剧人物形象和情节发展

在中职音乐教学中，歌剧鉴赏能力的培养不仅是提升学生艺术修养的关键，更是深化其人文素养的重要途径。歌剧作为一种综合性的艺术形式，融合音乐、戏剧、舞蹈、美术等多种元素，通过角色扮演与情节分析，能够使学生更深入地理解歌剧人物形象和情节发展，从而培养其对歌剧艺术的鉴赏能力。本文以《白毛女》为例，探讨如何通过角色扮演分析歌剧人物形象和情节发展，以培养学生的歌剧鉴赏能力。

第一，角色扮演与角色分析。《白毛女》中的角色形象鲜明，各具特色。组织学生进行角色扮演，例如让学生扮演喜儿、黄世仁等，通过亲身演绎的方式，学生可以更直观地感受角色的心理变化和情感表达。在角色扮演后，教师引导学生进行角色分析，讨论角色的性格特点、行为动机以及与其他角色的关系，这有助于学生深入理解角色的内心世界和歌剧的主题思想。通过角色扮演与角色分析，学生能够更加全面地把握歌剧人物形象，提升对歌剧艺术的感知能力^[3]。

第二，情节发展分析。《白毛女》的情节跌宕起伏，充满悬念和转折。通过引导学生分析歌剧的冲突、高潮和结局，理解歌剧的结构和叙事方式，可以提高学生的叙事分析能力。讨论歌剧中的悬念、转折和伏笔等手法，有助于学生理解歌剧的叙事技巧和情节设计。通过情节发展分析，学生能够更加清晰地把握歌剧的整体脉络，提升对歌剧艺术的鉴赏水平。

第三，情感体验与共鸣。歌剧作为情感的艺术，其情感和主题是观众产生共鸣的关键。引导学生通过情感体验来深入理解歌剧的情感和主题，如喜儿的愤怒、黄世仁的贪婪等，可以激发他们的情感共鸣。鼓励学生分享自己的情感体验和共鸣点，促进课堂交流和讨论，这不仅能够加深学生对歌剧的理解，还能够培养他们的同理心和人文关怀。

2.3引导学生分享歌剧鉴赏感受以加深理解

在中职音乐教学中，歌剧鉴赏是一项重要内容，它不仅能够提升学生的音乐审美能力，还能帮助学生深入理解音乐与剧情、角色的紧密联系。本文通过探讨如何通过引导学生分享鉴赏感受，以此来加深学生对歌剧的理解，从而培养其歌剧鉴赏能力。

一是个人鉴赏感受分享。在鉴赏《白毛女》后，教师可以组织学生分享自己的感受和思考。有的学生被剧中那融合了民间音乐元素的优美旋律深深吸引，如“北风那个吹，雪花那个飘”的经典唱段，旋律悠扬又略带凄凉，让人仿佛置身于那个动荡不安的年代；有的学生则是对剧情的紧张感和戏剧冲突记忆犹新，特别是喜儿被迫害、逃入深山直至变成“白毛女”的情节，扣人心弦，展现旧社会农民阶级的悲剧命运。通过这样的分享，学生们能够从音乐、剧情、人物等多个维度理解歌剧，相互启发，共同提升鉴赏能力，拓宽艺术视野^[4]。

二是小组讨论与分享。将学生分成小组，针对《白毛女》的某个或多个方面进行深入探讨。教师通过划分小组，引导学生对歌剧进行讨论，学生能够更深入地挖掘歌剧的音乐风格的特点、剧情设计的巧妙、角色塑造的立体等。每组在讨论后向全班分享，进一步促进学生对歌剧的深入理解。

三是教师总结与点评。在学生分享和讨论的基础上，教师进行总结和点评。教师既要肯定学生的优点，也要指出不足，并结合学生分享以及讨论的内容提出具体的改进建议，这样的总结和点评能够帮助学生更全面地认识自己在歌剧鉴赏方面的能力和水平，为未来的学习指明方向。

2.4构建音乐鉴赏课程教学平台拓宽音乐视野

在中职学校音乐教学中，培养学生的歌剧鉴赏能力不仅有助于提升学生的音乐素养，还能拓宽学生的艺术视野，为其全面发展奠定坚实基础。歌剧《白毛女》作为中国经典歌剧作品，其丰富的音乐元素和深刻的社会背景，使其成为培养学生歌剧鉴赏能力的理想教材。本文将从构建音乐鉴赏课程教学平台的角度出发，结合歌剧《白毛女》，探讨中职音乐教学中歌剧鉴赏能力培养的路径。

一方面，建设音乐鉴赏课程网站。为了拓宽学生的音乐视野，教师利用现代信息技术建设音乐鉴赏课程网站，网站包含《白毛女》等歌剧的详细背景资料、经典唱段解析，还上传专业教师的教学视频和学生们的鉴赏作品。学生可以通过网站随时随地进行学习，深入了解歌剧的艺术魅力和文化内涵。

另一方面，线上线下相结合的教学模式。在线学习方式打破时间和空间的限制，使学生能够更加灵活地安排自己的学习进度。在歌剧鉴赏能力的培养过程中，教师采用线上线下相结合的教学模式。在课堂上，教师通过生动的讲解和互动讨论，引导学生深入理解《白毛女》等歌剧的音乐特点、剧情发展和人物形象。同时，鼓励学生分享自己的鉴赏心得，培养他们的批判性思维和表达能力。而在网络平台上，学生则可以自主观看教学视频、参与在线讨论和提交作业，实现资源的共享和互补，这种教学模式不仅能够保证课堂教学的针对性和实效性，又充分利用网络学习的便捷性和灵活性。

结语

综上所述，歌剧鉴赏不仅能够提升学生的音乐审美能力，还能深化学生对历史、文化和人性的理解。在《白毛女》的鉴赏过程中，学生们不仅领略经典音乐的魅力，更对作品背后的社会背景、人物形象和思想内涵有了更加深刻的认识。这种综合性的学习方式，无疑为学生的全面发展提供有力支持。教师应当继续加强中职音乐教学中的歌剧鉴赏教育，通过更多经典作品的鉴赏，培养学生的艺术修养和人文情怀，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]查璐璐. 歌剧演唱与声乐教学的融合思考 [J]. 喜剧世界(下半月), 2022, (02): 16-18.

[2]王媛. 关于音乐作品欣赏中的情感体验探讨 [J]. 青春岁月, 2021, (20): 50-51.

[3]王婧如. 基于SPOC理念下音乐鉴赏类课程实践与探索——以西方歌剧鉴赏课程为例 [J]. 贺州学院学报, 2020, 36 (04): 151-155.

[4]孙宇琳. 论“西欧歌剧鉴赏”课前准备 [J]. 科教文汇(下旬刊), 2020, (24): 155-157.