如何将识字教学对接学生的现实生活呢？笔者在教学实践中，针对这个问题开展了行动研究，以期不断改进识字教学，逐渐提高学生的语文素养。

一、以诗歌韵文为载体，重视识字的初期积累

2022年出台的新课标对小学生的识字量有了更高的要求，除了要求识字多了，写字少了，同时也强调了识字的质量。因此，我们尝试在新学期初，将本册语文书中的生字按照单元顺序，做一个教学前测。前测发现，教材中的10. 8%是学生已经能读准字音的，21. 2%是学生见过但读不准的，还有一部分是学生识写都有困难的。接着，老师出示没有拼音的几组儿歌，大部分学生能够准确呼出，为检验学生呼出儿歌是否认识生字，老师随机抽查，发现学生大多能够读得准确。我们可以这样理解，在学生已有阅读、生活经验中，是有一定识字基础的，低年级语文教师在教学中要从学生的已有认知水平出发，重视识字与学生前期阅读的关联性，可以以诗歌韵文类的小短文为载体，关注易读错、易混淆的字形，将指导学生发现汉字规律，学会独立识字作为教学重难点。如此一来，就会收到事半功倍的效果。

二、以注音识字为阶梯，培养良好的写字习惯

（一）教好汉语拼音，为独立识字奠定基础汉语拼音是识字的必备工具

学生如果掌握了汉语拼音，那么在独立识字时，就可以利用汉语拼音读出正确的字音，也可以订正标注不正确的读音。字典中的音序查字法，就是按字母表的顺序去查找字词的。学生掌握了音序查字法，就可以自己解决一部分疑难字词的读音和意思，逐渐提高识字的效率，这对培养学生识字能力具有奠基性意义。

同时，汉语拼音的书写比较形象，正符合低年级孩子形象思维极其活跃，具有丰富的想象力的特点。学生能够很快地将拼音字母对接生活中的某种事物的形状，从而建立联系。因此，教好汉语拼音，是需要与识字教学同步进行的必要内容。我们可以形象地把汉语拼音比作识字的拐杖，或者儿童学步车，在学生还没有足够识字量的时候，汉语拼音则成为识字的必备工具。

（二）扎实笔画笔顺，为规范写字养成习惯

现代社会，越来越多的电脑打字，语音转换汉字的软件的出现，为每个人带来便利、快捷的同时，也为写字教学带来了挑战。郭沫若曾经提出：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。”由此可见，培养学生良好的书写习惯，意义不仅仅在于知识和技能的掌握，更是人的品格的一种修炼。

1. 重视笔画教学，练习中提高审美能力

写好基本笔画是写好汉字的基础。组成汉字的基本笔画有横、竖、撇、捺、点、钩、挑、折，由这八种基本笔画衍变而成的复合笔画有50种左右。因此，为了避免单独进行笔画练习的单调、枯燥，教师在教学过程中应以笔画教学为重点，兼顾练字，要教给学生书写的方法，也要让学生明白，评价一个字是否写好的基本标准－－结构美观，横平竖直，撇有尖，捺有脚。

同时，老师的示范很重要。不仅是老师在写单个笔画的时候要规范，只要是出现在学生面前的字，每一笔每一画都要写规范。在日常听课中，我们也会看到有些板书实在是差强人意，对学生没有起到示范的作用。因此，学校作为教师队伍的直接管理者，可以组织了教师粉笔字过关、基本功提升等实践性的培训活动，不断提高教师的专业素养。

2. 指导关键笔画，比较中培养书写能力

写字的评价，要“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求行文流畅。”因此，低年级学生在练习基本笔画的基础上，要写一手漂亮的汉字，还要抓住汉字中的关键笔画，也就是对字的结构舒展，平衡重心起着决定性作用的笔画。

例如：在指导学生书写“少、云、心”这样笔画看起来比较少的字，写好它们却很不容易。因此，要培养学生一看、二写、三比较的步骤，先要求学生认真观察田格里范字的笔画和结构特点，再看老师板书范字（学生通常是手指书空），然后通过比较，得出要写好这些字，关键要写好每个字的重点笔画，即撇、撇折、卧勾。在书空时，我们发现孩子在空中的笔画很随意，因此设计了师生对话的小口令：小手指－伸出来！跟我写－稳稳的！这样，帮助学生经历整体观察到书空笔顺，学生良好的书写习惯，打下坚实的基础。

3. 端正写字姿势，培养学生良好的书写习惯

《弟子规》中对书写态度和书写效果的关系做了言简意赅的评述，也启发我们关注如何规范学生的读写姿势，正确的写字姿势和正确的握笔方法是规范美观的汉字书写的前提，因此，我们在学生“课堂三姿”（读姿、写姿、说姿）中，必须明确书写时“一拳、一尺、一寸”的科学而具体的要求。

（三）强化识记常用字，增强识字成就感

有研究表明，低年段的孩子具有普遍的心理特征，即好动、好玩、记忆力强，但是不能长时间集中注意力在一件事情上。同时，“孩干忆容量接近成人水平”也就是说，教师在教学的过程中，要尽量发挥学生的学习优势，注重开发学生的记忆力，同时增强学生的成就感。因此，教师要关注识字方法的累加。其中、“加减笔画变新字”就是一个很有效的游戏的的实例：教师先在黑板上写一个“日”，他后同学们添一笔或者减一笔使之变成另一个汉字。把自己知道的都写出来。这种教学方式既减导字生的负担，又让学生可以在无形中识字，提高实字的效率。像这样，用加一加、减一减、答一换、数一数等方法，有效利用学过的熟字和佩房学习新字的方法引导，不但强化识记了常用字，也增强学生累加识字的成就感。

三、以联想思维为引线，贯通识写的现实通道

（一）课内识写源于教材和生活

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。在识字教学中，我经常向学生启发学“用智慧的眼睛观察生活，用勤奋的头脑多识多记”。同时，在低年级的课堂教学和语文学科实践活动中，我常常设计这样的活动：读一段你最喜欢的图画书，写一句你最想对妈妈说的话，你能叫出你家冰箱里的食物名字吗？读一读牛奶包装盒上的文字，你都知道了什么？你的文具上都有哪些汉字？观察路边的广告牌·····学生在实践活动中，自己大有收获，也体验了识字的快乐。这样，教学打破课程资源边界，密切联系教村与学生的生活，充分利用周围的环境学习语引导学生在识字教学的开放系统，日常生活中主动识字，建立一个“在各种场合学语文、用语文”实践新课标的理念。

（二）累加运用走向生活和情趣

识字教学具有很大的开放性。拓宽学生识字面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动放在真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体，培养他们观察生活、认识生活的习惯，并能体验到识字的乐趣。

教学中，如何把学生的识字成果累加起来，学以致用呢？我指导学生记录“采蜜集”。每当学生积累了一个或者一组词汇，便指导孩子将这些字词用来描述自己熟悉的事物以及自己的感受。这样的说话、写话练习让学生意识到识字不单是有用，更是充满着生活的情趣与味道。通过营造积累运用的氛围，给学生展示识字积累的机会，让学生不断地交流自主识字的成果。如此不断累加，不仅能激发学生识字的兴趣，累加识字量，还可以培养学生的创新精神，培养学生的语言实践能力。

（三）发散思维激发识字的兴趣

中国文字是世界上现存年代最久的文字之一，之所以能够历久不衰，是因为汉字具有与汉语特点相适应的优点。汉字记事中是用整个字形连接语音的，有一定的画面感，更具有一定的超时空性。那么，除了低年级时我们常用的结合画面指导识字的方法外，对于中高年级学生，我们要从学生逻辑思维发展相对活跃的特点出发，发散学生思维，适当使用推想思维高效识字的策略。

四、以阅读实践为突破，让识字的快乐无限蔓延

识字，是另一种阅读。识字教学和阅读教学有着紧密的联系，它们和写作教学共同构成了小学语文教学活动。余光中说：“不熟读古典诗文，就不会见识到中文美到什么程度。”字词的累加丰盈、语言的感受力、感悟力的培养就在这种涵咏的过程之中。

1. 朗读是识字累加的重要手段。古语云：“读书百遍，其义自见”，说明了学生的读比老师的讲解更重要。学习一篇课文首先要读通，有感情的集体朗读，演绎朗读课文故事，结合插图、动作、心理等感受朗读……都有助于学生理解课文中的重点词句，运用起来也会得心应手。

2. 语感是丰盈字词的情感

浸润字词朗读是培养语感的基础，教学中一般经过三步：正确的朗读要借助拼音，反复朗读通顺：有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读对了还不够，还要读得通顺、流畅，这就要求在读懂语义的同时还要继续关注词语的朗读，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流畅品出韵味。当学生掌握了识字方法，乐于且善于识字后，教师在阅读中就应该有意识地引导学生识字，让语感因阅读而丰富。

3. 实践是识字运用的具体操练。

低年级学生的思维特点是具体形象，模仿也是这一阶段儿童主要的心理特征。在学习《共同的家》一课时，学生掌握了“（）是（）的家”这个句式，点拨学生运用这样的句式说话。如此一来，学生的阅读价值有所提高，运用语言的能力得到提升，学生想到了：小草的家在泥土，鱼儿的家在大海，每个人的家在地球……同时感受到语言的神奇美妙，对其中的生字“云、子、个”能够恰当运用，对语言文字的学习兴趣更加浓厚。

总之，语文学习的根本任务是积累语言、运用语言。那么作为教师，要努力穿越资源边界，将识字教学对接学生的现实生活，重视识字的初期积累；抓住关键时期，以注音识字为阶梯，培养写字的良好习惯；尊重学生成长规律，以联想思维为引线，贯通识写的现实通道；以阅读实践为突破，让识字的快乐无限蔓延……从而不断探索实践识字教学的有效途径，逐渐提高学生的语文素养。

参考文献：

1.《华夏教师》，2019年

2.《文山学院学报》，2021年

3.《教育观察》，2021年

4.《科教文汇（上旬刊）》，2021年