基金：湖南省十四五规划课题《学习体验视角下在线开放课 程质量评价体系研究》研究成果（XJK23CXX005）。

以新质生产力引领文旅新发展。研学旅行课程进一步聚焦科 教融汇、文旅融合，带动文旅行业产品研发和服务模式提升。《研 学旅行课程开发》对接研学旅行新业态、研学旅行指导师新职业 标准，依据湖南省高职院校优秀等级专业人才培养方案，由省级 教学创新团队成员领衔的“双师型 ”教学团队打造。依托校企共 建产学研基地，引入明珠国际旅游股份有限公司真实研学项目， 创新构建“三融三创 ”教学育人模式，充分利用数智化教学资源， 采用“云仿实三境融合 ”教学策略和“六维伴随式 ”增值评价， 培养“懂教、能研、善传情 ”的研学旅行新质人才。

一、《研学旅行课程开发》教学整体设计

1.融汇贯通：重构“析择创制 ”四步教学内容

《研学旅行课程开发》是高职旅游管理专业岗课赛证融通的 一门专业技术课程，共 40 课时，2 学分，开设在第 4 学期，选 用国家规划教材。紧盯研学旅行指导师岗位需求，以全国职业院 校技能大赛研学旅行赛项为推手，融合课程设计与实施职业技能 1+X 证书，岗课赛证融通，重构教学内容为研学课程开发、研学 产品开发和研学项目开发三大模块，学习场景由课内到户外，项 目任务由小到大，学习内容由简单到复杂。

本研究以模块二：“行走的五色时光 ”研学产品开发为例， 具体分析信息化教学在课程实施中的运用。本模块以明珠国际旅 行有限公司主题研学产品开发订单任务为依托，按照产品开发的 工作流程，重构“析-择-创-制 ”教学内容，共设计调查研学课 程需求、确定研学课程主题、选择研学课程资源、定制研学课程 内容、展示课程教学片断、设计研学课程成果、规划研学课程形 成和撰写研学课程方案 8 个子任务，共 16 学时。通过创新构建 “三融三创 ”育人模式，实现跨时空融汇、跨学科融合、跨情境 融通；培养学生创新思维、创业思维和创造思维，培养研学新质 人才。

2.聚合数据：定位“少三创缺三度 ”学生学情

本课程授课对象是旅游管理专业大二的学生。利用信息化教 学平台，将学生的前序课程的学习数据和前序模块的及时数据，

通过数智化评价系统综合分析，学生文化知识优秀率达 69.56%， 专业技能优秀率达 74.78%。在专业认知、导游讲解、实践操作等 优势明显，但课程设计、授课实施、管理能力等方面较薄弱。喜 欢实践课程，喜欢游戏闯关、情境体验和探究性学习。综合分析 显示存在“少三创缺三度”的问题。首先，产品设计创意缺深度：

28.69%同学对课程设计理解不够深入，课程选题的创意思维不强， 缺乏对课程需求多渠道、课程主题多学科融合的深度挖掘。其次， 茶品创新缺亮度。65.57%学生在前序模块中课程主题、教学内容、 教学方法呈现上的创新意识薄弱，缺乏课程特色亮点。最后，产  品创作缺温度。只有 35.65%的学生课程创作能力相对比较强，  绝大部分学生对研学作品创作能力不足，缺乏课程思政的挖掘元  素；缺乏对爱家国、爱教育、爱学生的融合，缺少仁爱情怀。

3.对岗对标：明确“懂教 · 能研 ·善传情”教学目标

本课程依据国家职业标准、1+X 证书标准、专业人才培养方 案和课程标准，结合企业调研与学情分析，对接企业研学旅行指 导师岗位需求，进一步确定“懂教 · 能研 ·善传情”的三维教学 目标，明确教学重点是主题研学课程内容筛选和活动设计，而教 学难点则是从五育并举的角度完成课程内容设计。因此，我们需 要借助新创企业竞标的活动形式，通过数字博物馆仿真练习不断 强化教学重点；通过校内五课培育，解析问题，分享优秀案例， 校外产品落地真研真做，多元增值赋能突破教学难点。

4.解疑释惑：确定“云仿实三境融合 ”教学策略

围绕适岗培养，确定“云仿实三境融合 ”教学策略。以旅游 专业群国家级教学资源库、研学旅行大赛平台等为“云境 ”，搭 建数字化研学资源平台；以仿真创业企业、云驴通平台和研学旅 行赛项平台为“仿境 ”，构建场景式研学课程开发矩阵；以明珠 国际的真实订单任务、真实项目、产学研智教博物馆的真实场景 创设“实境 ”，设计学岗直通式课程开发项目任务；以“化云为 仿，以仿助实，仿实结合 ”为实施路径，采用以情境教学法、任 务驱动教学法为主的教学方法。实现适岗培养、能力本位相融合。

5.数智测评：实施“六维伴随式 ”增值评价

依托云上博物馆数字展板、研学备赛平台和学习通平台，以 “适岗匹配 ”为原则，个人、同伴、教师、企业导师和社会 5 个 主体，从课程需求解读、教学内容内化、研学课程讲授、研学活 动组织、融创理念渗透和导师品质六个维度，通过课前测数据、 云上博物馆结果数据、研学备赛平台数据、云驴通客户画像分析、 课程片段展示综评结果、研学产品方案综评、融创主题数量、团 队内部互评、进度梯队、第二课堂服务次数与时长 10 个量化指 标，对学生进行课前诊断性、课中形成性、课后成果性评价。因 材施教、因材定标，为学生量身定制达标标准与提级标准，从知 识、能力、社会性三方面量化增值指标，表彰进步，关爱个体， 以评促学。

二、信息化教学教学实施过程

1.整体推进：“项目引领、产学一体、场景导航 ”实施项目教学

本文以明珠国际研学旅行产品开发项目为驱动，校企双主体、 双导师全程参与课程教学，构建社会情境，学生分组成立研学初  创企业，分别承担革命传统、历史文化、 自然生态、国防科工、 国情教育五色主题中的单一类型研学产品，合力完成“行走的五  色时光 ”研学产品开发项目任务。依托校企共建产学研基地，探  索出一套可复制、可推广的主题研学产品开发模式。学生既是学  习者，也是生产者，面对市场检验，增强了深度研发的信念，提  升了学生动手能力及创新能力，进一步提高了向社会服务的能力。 2.数智赋能：“ 自制平台、仿真模拟、导师示范 ”落实教学重点

旅游行业淡旺季特征明显，为了解决旺季教学资源受限的问 题，校企共建共研“云上数字博物馆 ”、“云驴通 ”等数智化教 学新技术，把实景搬到教室，帮助学生实时设计，仿真模拟，真 实操作，落实学习重点。课前“优 ”选任务，根据明珠国际具体 主题任务，在云上博物馆创设五个主题云展厅。要求学生收集研 学资源相关的图片、视频、音频、闯关游戏、VR 模型上传数字 博物馆，积累创意灵感，丰富课程资源库。课中“深 ”析任务， 利用云上博物馆，模拟参观式教学活动的实施，发现云游博物馆 类课程的不足，通过导师示范，明确实景研学课程开发的方法和 流程，课后“真 ”做任务，通过社会实践、送课入学，通过市场 检验课程开发成果，落实教学重点。

3. 因材施教：“异质分组、互助强技、五课递进 ”突破教学难点

综合考虑学生个性学情和共性学情，实施异质分组、互助强 技；采用“备-导-磨-赛-炼 ”五课递进教学策略，培养学生能讲 会教的职业能力。以任务 4 定制研学课程内容为例。

（1）课前备、课中导，“悟”创意之思。通过云端备课，各 企业收集优秀案例，培养文化自信、积累创意灵感。项目导课环 节，总结和剖析数字博物馆建设情况，结合项目任务，理清教学 活动的设计意图、设计思路和教学方法，激发学生学习兴趣，启 发创意构思。

（2）课中磨、讲练赛，“解”创新之难。仿真磨课环节，各  主题课程，随机抽选一类教学活动设计，分组汇报五类教学活动  设计的思路，师生探讨交流与评价，培养学生专心创新设计的意  识；教师针对共性问题，结合学生方案亮点，示范故宫任务驱动  式教学活动设计案例，归纳总结教学方法因地制宜、因材施教以  及师生教学活动差异三大教学重点，提升课程设计方法理论认知。 再通过小组复盘优化、内部模拟，创强技能，突破设计主题创意  少、时间管理不强的教学难点，培养学生设计执行力。实操赛课  环节，结合岗课赛证评教标准，以评促学，通过作品比较和评价， 引导学生专心优化训练，巩固技巧，创作精品，培养学生把创新  转化为职业能力。

（3）课后实战炼、助发展，“传 ”创造之美。通过炼课环 节，以立地研发为推力，利用基地课堂和社会课堂，独立完成个

性化课程设计和传授，在实践中获取真实评价和反馈，推动研学 创作优化升级，达到服务区域经济、助力城市发展、传播中国力 量的成效。

4.望闻问切：“价值塑造、榜样引领、创新体验 ”深化思政育人

在教学过程中，通过“望、闻、问、切 ”路径，从职业品质 和融创理念角度开展双线思政育人。望，通过匠人授课、优秀课 程案例等形式融入课堂，引发共鸣，挖掘研学旅行指导师所需具 备的爱岗敬业、严谨治学、勇于创新、精益求精的劳模精神，强 化职业荣誉感和自豪感。闻，通过五色主题，从旅游+产业、旅 游+文化、旅游+科技的角度，感受家乡多元融合的新业态，新 场景，融入共同发展理念，提高学生家国情怀；问，通过模拟企 业、同业竞标、评标，以赛促学，以问促创，激发学生创新能力。 切，通过校内外的主题活动、公益实践，将融创理念深入人心， 外化于行。

三、信息化教学赋能学习效果 1.研之有据，多措并举优增量

教师将研学课程智能测评系统和学习通采集到的学生过程 性学习数据进行汇总， 自动生成成绩分析报告，主要涵括了 22 个知识技能观测点、8 个子任务得分值和 1 个拓展实践项目。通 过分析学生整体成绩和个体成绩数据图，对比本项目教学前测数 据和后测数据，得出结论：后测平均成绩比较之前有 15%-30%的 提高，增量进步明显，学生综合评价中的优秀率达到 33.37% ，良

好率达到 53.24% ，教学目标有效达成。 2.研之有绩，创意求新提质量

通过项目教学，学生圆满完成了客户需求调查、客户画像分 析、研究资源定制、课程方案制作、课程成果设计的任务。通过 模拟企业经营，个性化创意设计完成了明珠国际“行走的五色时 光 ”主题研学产品开发，为明珠国际提供了 5 个主题系列课程， 开发了 25 门课程菜单，供市场自由组合选择。学生的研学产品 开发能力实现了全方位提升。

3.研之有情，多元赋能聚能量

学生在课内通过反复磨课、市场体验、赛课等环节的参与率 高达 100% ，课外自觉参加基地课程服务、送课进校园等社会服 务，且以新时代旅游人的姿态要求自己，弘扬中国精神，成为传 播湖湘精神的践行者。春季，派出 75 人次学生，服务本市学校 5 所学校，37 个班次，5000 人次。其中，本模块开发的 9 门研 学课程已被企业采用，成功落地，在市场取得较好反响。徐特立 故居今年比去年同期接待的课程数量提高了 45%，学生对职业品 质和融创理念认同感极大增强，对于参与高质量发展建设的责任 意识更高。

四、教学特色创新

1.三融三创，实践新质育人新模式

坚持思政融汇，形成跨时空的思政育人格局，实现德才兼备； 推进科际融合，优化跨学科的课程体系，实现通专兼具；促进理

实融通，整合跨场域的实践教学资源，实现知行兼举。注重培养 学生创新思维、创业思维和创造思维，拓展素养培育路径。

2.课程为器，助力文旅两融新发展

本项目来自于企业真任务，产出了真课程，具有极强推广价 值。以课程为抓手，企业导师和教师共同助力，推进文化和旅游 深度融合，在助力湖南旅游新质生产力提升方面起到了示范引领 作用。

3.六维增值，构建素养评价新模型

从研学指导师的岗位出发，从六个维度构建基于核心素养的 评价模型，因材施教、因材定标，为学生量身定制达标标准与提 级标准，进而实现以评促学，以评促教的目的。

五、反思改进措施

1.多方协调，调整教学时序错峰衔接

中小学研学旅行学校教育教学计划中一般安排在春秋旺季， 而这与《研学旅行课程开发》课程中所涉及到的教学实践活动是 相冲突的。旺季时，基地更多的岗位需要提供研学服务。但此时， 高职学校也处于教学周期，无法满足基地实践需求。因此，后续 可考虑调整人培的实训周期，将学生的研学实训周安排在研学基 地，真正实现课程的落地，在基地实践后，返校有了新的认识， 又可以更好的丰富后续项目制课程。

2.关注差异，探索精细教学指导策略

课程教学活动是以团队的形式展开的。在团队合作过程中，

有 4 位学生专业基础较弱，自信心不足，团队活动参与度低、完 成任务质量不高。虽然教师对其进行了督学，但组内考核的达标 率只有 65%，70%和 75%。在后续模块教学中，对团队子任务设置 更细分的量化指标，使得学生了解目标完成的可执行性，激发学 生自信心，提升学生的内驱力，进一步推进因材施教，深入开展 差异化、个性化教学。

参考文献：

1.王涛涛,米盼盼.数字化转型背景下高职院校教师信息化教学动力研究——以粤东

西北地区为例[J].广西职业技术学院学报,2024(03):17-20.

2.霍明宇,史会全.数字化背景下的教学设计与实施研究[J].现代职业教育,2024 (30) 3.闫寒冰,林梓柔,汤猛.关注差异的信息化教学课堂评价指标设计与应用[J].电化教

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4.黄旭中,安妮向蓉.数字化转型视域下职业教育信息化效果评估——基于湖北省高

职院校的实证研究[J].职业技术教育.2024(09):45-52

作者简介：

1.王胜硚：（1980.7-），男，湖南长沙人，讲师，硕士，就职于湖南交通职业技术学院， 主要从事旅游管理教学、产教融合等教学研究。

2.朱玮 ：（1982.2-），女，湖南长沙人，副教授，硕士，就职于湖南交通职业技术学院， 主要从事信息化教学、旅游管理等教学研究。