引言

结合传统英语教学模式来看，大多数小学英语教师通常会将每个课时的内容独立地呈现给学生，导致学生无法建立知识与知识之间的联系，进而缺乏对英语的整体认识。另外随着新课改的提出，明确了单元整体教学的重要教育价值，对此作为小学英语教师需要积极转变自身的教学理念，不断调整、优化和创新教学策略，从单元视阈下将语篇主题作为核心，创设相关的主题情境，并融入相关的英语词汇、语法等知识，促使内容有机地串联和融合起来，并在此基础上加深学生对知识的理解和运用，感受知识的连贯性，有效保证学习的效果，提升教学质量。

一、梳理语篇逻辑，逐步推进实现单元目标

单元整体视阈下教学需要对语篇内容的逻辑进行梳理，确保教学层层递进，但是结合教材的实际内容来看，存在部分语篇板块编排相对无序且前后缺乏逻辑，由此作为教师可以结合实际情况对语篇主题教学的内容进行调整，理清教学的逻辑，从而更好地推进单元目标的实现^[1]。例如在进行“we are family”这一章节内容教学时，教师通过梳理语篇内容逻辑会发现教材显示通过图片和内容呈现出家人的画面，引导学生认识画面的人物以及所扮演的家庭角色，然后再呈现出第二部分，即“talk my family”，其中内容安排上与学生认知和思考顺序存在一定的出入。一般情况下来说，学生发现问题、认知问题，对此教师可以对教学内容做适当地调整，即先进行第二部分教学，引导学生通过自身家人的介绍来激发学生的学习主动性，并在此基础上积极构建起良好的教学氛围，然后再进行第一部分的语篇教学，组织学生通过之前的家人介绍来对画面中的家人角色进行辨认，同时有效强化学生对单元主题相关英语词汇的学习、理解和运用，另外在此过程中也有助于锻炼学生的口语表达等综合素养，切实提升教学质量。总的来说，通过梳理单元中各个语篇的内容逻辑，并加以适当调整，能够更好地推动单元目标的实现。

二、结合单元主题创设情境，推动单元教学

对于小学阶段的学生来说，主题情境的创设能够有效激发学生的学习兴趣，调动其参与的积极性，因此在单元语篇教学过程中，作为教师需要有意识地创设相关主题情境，来强化学生对英语知识的学习理解，提升教学质量。其中需要注意的是，在创设主题情境时教师一方面需要紧密贴合单元的知识内容，另一方面则应该从学生的兴趣爱好、学习情况等入手，最大程度上调动学生的参与积极性和主动性，确保单元语篇教学的效果。例如在进行“My School things”这一单元教学时，教师需要明确单元的教学目标之一在于培养学生的学习兴趣以及知识的掌握和运用能力，并有效提升学生的交流和表达能力。对此作为英语教师可以创设相关的生活化教学主题情境，从学生的实际生活入手，选择其熟悉的生活化元素，来有效拉近学生与英语知识学习的距离，激发学习的主动性，加强对基础知识的细节和吸收，同时有助于生活与英语之间的联系，锻炼和提升学生的实践运用能力，进一步提升单元语篇教学的效果，并为促进学生核心素养的发展打下坚实的基础。最后需要提及的是，为了更好地提升单元整体视域下英语语篇的教学效果，作为教师理应敢于创新和优化教学形式和方法，根据实际教学内容以及学生的真实情况来不断调整情境主题，创设多元化的教学情境，有效构建高效英语教学课堂^[2]。

三、结合单元设计语篇学习任务，驱动学生深度探究

在素质教育的推行下以及新课改的提出，作为英语教师需要积极转变自身教学理念，改变传统的单方面知识灌输，有意识地组织引导学生展开自主探索，激发和培养学生的学习热情和学习动机，而不再依赖教师的“牵引式”和“鞭打式”教学模式。对此作为小学英语教师可以引入深入学习理念，基于单元教学设计语篇学习任务，促使学生在任务的驱动下展开自主探究学习，主动调动自身的知识技能经验，积极研究解决问题的路径和办法，实现对英语学习活动的全身心参与^[3]。其中需要注意的是，在单元整体视域下的语篇教学，教师需要做好自身主导性与学生主体性的平衡统一，即发挥教师的引导作用的同时最大程度上调动学生的主观能动性，有效驱动学生的单元深度探究，实现从“要我学”到“我要学”的转变，从而为构建高效英语课堂打下坚实的基础。另外学习任务的设置应该尽量避免单一化，保证学习任务的多样性，如语篇朗读、语篇翻译、词汇释义等多种任务类型，保证深度探究学习的效果。例如在进行“My sweet home”这一单元主题教学时，可以明确单元的主要话题为“home”，相关的英语词汇也主要是围绕“bed、bedroom、table、kitchen”等，对此教师可以围绕语篇中的词汇设置学习任务，具体可以从以下几个方面展开：第一，可以发放相关主题的卡片，有桌子、房间、沙发等，以此来激发学生的学习主动性；第二，借助多媒体等现代信息技术手段，播放主题词汇的相关录音资料，并在此基础上组织学生通过小组合作的形式来共同学习掌握单元语篇中的核心词汇。期间学生之间的互动交流，主动投入，深度探究，根据录音资料准确辨别单词的读音，进一步强化学习效果。另外教师和学生还可以进一步发挥主观创造性，创新自主学习的形式，如组织学生拿着主题卡片互答，或者引导学生通过描述卡片的特点，来进行单词互猜，一方面能够最大程度上调动学生的主观能动性，另一方面则有助于将学生从浅层的语篇英语学习中跳脱出来，渐入深度学习的佳境，为促进学生探究能力的发展，提升教学质量打下坚实的基础^[4]。

结语

综上所述，现阶段随着素质教育以及新课改的提出，对于小学英语提出了更高的要求，作为教师需要积极转变自身的教学理念，基于单元主题以及单元整体教学目标，从梳理单元语篇逻辑、创建单元主题情境以及设计单元学习任务等策略入手，不断调整、优化英语语篇主题教学，打破传统的按部就班的独立语篇教学，保证单元教学的完整性，并为促进学生核心素养的发展以及提升小学英语教学质量打下坚实的基础。

参考文献

[1]王萱.谈单元整体视域下的小学英语语篇主题意义教学[J].求知导刊,2024,(30):53-55.

[2]朱贝.单元整体视域下小学英语语篇主题意义教学实践研究[J].贺州学院学报,2023,39(S1):39-44.

[3]张文静.论基于单元整体设计的小学英语语篇生成教学[J].英语教师,2022,22(07):177-180.

[4]赵庭.小学英语语篇单元整体教学策略研究[J].求知导刊,2019,(48):23-24.