指向深度学习的小学数学情境教学，是教师根据教学内容和学生的生活体验创设的生动、真实、趣味的教学情境，提出教学内容中的关键问题，让学生自主引入认知冲突,引发思维碰撞，利用多种方法探究这些问题，并利用所学解决现实中的数学问题，引导学生深度学习,发展小学数学高阶思维，提升数学教学效率。本文结合教学实践对基于深度学习的小学数学情境教学，作了如下几方面论述。

一、创设真实数学教学情境，激发学生学习数学兴趣

  教师结合教学内容和学生认知能力、学习兴趣、生活体验等创设真实的教学情境，是基于深度学习的小学数学情景教学的关键。真实情境能够有效地唤醒学生的生活体验，有助于学生发现、提出、解决相关的数学问题，深化对所学知识的理解。因此，基于深度学习的小学数学情境教学，要以创设真实数学教学情境，激发学生学习数学兴趣为基础。

例如，在教学《千米和吨》的内容时，教师立足本节内容的重点问题“帮助学生建立1千米的长度观念”，创设了真实教学情境。教师带着卷尺和同学们一起来到校园的操场上，以一只足球为起点，用卷尺量出100米后，再以一只足球做终点标志，然后让同学们来以步数丈量一下走完这段距离需要的几分钟。同学们很快汇报自己得出的结果。生1：“我走完100米用了1分钟”，生2：“我用了1分钟2秒。”生3：“我用了1分钟12秒”……师：“同学们，10个这样的距离的长度等于1千米，从同学们刚才报出的时间估算，平时的步行速度走完1千米需要的时间大约10分钟。现在请同学们可以感受一下1千米的长度了。”为了加深学生的对1千米的感知，教师又带领同学们一起来测量操场一周有多长，每个同学用事先准备的测量工具，共同合作完成了测量任务。

教师根据教学内容精心创设了真实的教学情境，激发了学生参与学习的兴趣，通过在真实情境中参与学习活动，建立了1千米的长度观念，为接下来的学习奠定了良好的基础。

二、提出教学内容核心问题，引发学生强烈认知冲突

  在小学数学课堂教学中，核心问题是教学活动开展的主线，它不仅能够联结所学习的新内容中的知识要素，还能关联已经学习过相关的知识内容，有利于学生进行知识间的联接，体现出深度学习的整体性特点。但是小学生受数学知识与能力的限制，对于解决核心问题面临着一定的困难。基于这样的学情，很容易引发学生的认知冲突产生质疑，进而促进深层次的探究。因此，教师可以借助教学情境提出教学内容中的核心问题，引发学生强烈的认知冲突，实现深度学习，提高教学效果。

例如，在教学“复式统计表”的内容时，教师创设了学校“小记者社团”招聘活动的情境，用课件展示了五（1）班报名应聘的学生数量，让学生据此制作成统计表，随后，教师又展示了五年级其它三个班报名应聘小记者的学生数量，让学生填写报名统计表，这样学生就完成了四张单式统计表的填写。接下来教师进行提问互动：“五（1）班报名应聘小记者的人数一共是多少？”生：“一共有20人”。师：“五（2）班报名应聘小记者的男生多还是女生多？”生：“男生比女生多5人。”师：“四个班中哪个班报名的男生人生最多？四个班报名的女生一共是多少？四个班报名应聘小记者的一共是多少人？”教师提出的第一个问题和第二个问题答案比较明显，学生们很快给出了问题的答案，而接下来的三个问题学生需要从四张表格中去比较、统计，回答问题的速度慢了下来，这时教师进一步提问：“同学们，你们为什么要老师等了几分钟才举手回答问题呢？”生：“因为看完四张表格才能算出问题的答案，这需要一些时间。”师：“那么，有什么办法可以同时看到所有班级报名应聘者的情况呢？”

在这一教学活动中，教师借助学生们熟悉的校园小记者社团招聘的情景，让学生在解决问题的过程中梳理出了核心问题：“有什么办法可以同时看到所有班级报名应聘者的情况呢？”在下一步的学习中，学生名通过对这一问题的探究，在老师的引导下生成设计复式统计表的解决问题的想法。

三、合理设置“问题链”，引导学生进行深度探究

    情境教学的实施，有利于激趣促学，引发认知冲突，吸引学生积极参与数学的学习活动。但是，每个学生在数学学习能力方面存在较多差异，对于一些学习能力较差的学生来说，在课堂教学的探究活动中，往往遇到各类困难，有的甚至失去探究的信心。教师作为学生体验情境、引导探究的主导者，要实时关注学生在探究中的表现，善于调动学生探究知识的积极性，结合学生的认知能力和教学的重点内容设计课堂教学中的问题链，师生共同在问题的引导下逐步走向知识的深处。

例如，在“两、三位数乘以一位数”的教学中，教师结合教材内容创设情境并合理设计了问题序列，引导学生借助情境进行“两、三位数乘以一位数”知识的探究。师：同学们，周末小明的爸爸妈妈带小明来到游乐园游玩，这是各类游乐项目的收费价格（课件展示），摩天轮每人收费45元、过山车每人收费35元、旋转木马每人收费30元、轨道赛车50元。现在请同学们来思考如下几个问题：

1.你能根据课件给出的条件提出一些数学问题吗？2.你能运用自己已掌握的数学知识列式解决问题吗？3.你所列出的算式与以往数学算式的有哪些不一样？说说你的问题答案。

学生们根据课件中给出的条件，结合教学情境和第一问题的要求，设计了乘法运算应用题。如“小明和爸爸妈妈一起去玩过山车和旋转木马，一共需要多少钱？”或者“小明和爸爸妈妈玩完游乐场所有的项目，需要花多少钱？”在第二个问题的驱动下，学生也运用已经掌握的乘法知识和提出的问题，很快列出了算式：“35×3+30×3”“（45+35+30+50）×3 ”从而自主地完成了两、三位数乘以一位数的列式过程。   

教学情境与问题序列的有效融合，激活的学生的思维，引导学生自主探究和解决数学问题，强化新知识的理解与运用，提高了深度学习的效果。

四、创设相似数学教学情境，引导学生迁移应用知识

小学数学深度学习十分关注学生对所学知识的迁移应用，要求学生能够运用所学知识，在相似的情境下解决相关的数学问题。知识的迁移运用的前提是两种学习情境之间存在相似的因素，相似的因素越多，学生所学知识的迁移应用越顺利 。同时，学生还可以在这个过程中检测自己对知识的掌握情况，寻找不足之处，深化对所学习新知识的认知，同时有效地锻炼了自己的数学思维，提高了数学能力。因此，基于深度学习的小学数学情境教学实践中，教师要善于创设相似的教学情境，引导学生进行知识的迁移与应用。如果教师能够善于使用数学模具，则能够增强学生直观地感受，促进知识迁移应用。

例如，在教学了苏教版 六年级数学上册“百分数”的应用题之后，教师为学生设计了如下的练习任务：

师：“1.某公园在绿化地带新种植了竹子20棵，芭蕉树30棵，请问竹子是芭蕉树的几分之几？”

生：“”

师：“竹子20棵，芭蕉树30棵，芭蕉树是竹子的几倍？”

生：“1.5倍”

师：“竹子20 棵，芭蕉树树 30 棵，竹子是芭蕉树的百分之几?”

经过几分钟认真的计算后，有学生回答：“是66.7%”。师：“请将你的计算过程展示出来好吗？”于是学生在黑板上展示了这样的计算过程：20除以30得到0.6667。将0.6667转换为百分比形式，即0.6667 × 100% = 66.67%。将百分比四舍五入到小数点后一位，得出最终结果为66.7%。‌这些问题的提出引领学生再次进入对百分数知识的探究之中，而这种教学形式也激活了学生的思维，为学生数学思维的发展发挥了促进作用。

此外，需要引起重视的是，在相似情境的创设中，教师首先关注新旧知识的点，以及学生已掌握的知识和新学知识之间更替，接下来需要思考如何让学生更深层次地理解和应用所学知识，根据学生的学情及实际操作形成新的迁移情境。让学生在新的情境中领会所学知识。

    五、结语

综上所述，实践证明，小学数学情境教学对于深度学习发挥了助推器的作用，在情境教学活动的开展中，会充分调动学生的主动性和积极性，有效地迁移应用所学的数学知识、数学方法去完成学习任务，深度探究数学知识，培养数学学习兴趣，发展数学综合能力和数学核心素养。对此，作为小学数学教师，要对深度学习下小学数学情境教学的有效策略进行坚持不懈的探究、实践、总结、创新，以此开辟出小学数学高效教学的新途径。

参考文献：

［1］王齐明.深度学习视域下小学数学概念教学策略探究：以“比例的意义”的教学为例［J］.数学教学通讯，2022（04）：51-52

[2]李东琴.用好问题链建构高效数学课堂[J]陕西教育，2022（28）：61－62．

[3]李桂芳.基于深度学习的情境创设，让学习真正发生——以苏教版六年级上册“解决问题的策略”为例 [J].文理导航(下旬),2021(12):37-38.