在角色游戏环境创设中，师幼行为的动态调适对幼儿学习与发展、活动目标的达成等发挥着促进作用。本文结合具体实践对相关的有效策略作如下几方面研究。

一、概念界定

（一）角色游戏环境

幼儿园角色游戏环境是指幼儿自主提供，自主操作或者请求老师和同伴帮助获得游戏材料，并据自己的意愿与游戏伙伴分工合作一起动手，进行游戏环境创设，深化游戏体验的角色游戏组成部分。

（二）师幼行为的动态调适概念与内涵

师幼行为的动态调适是指师幼之间相互影响，相互作用的过程中，彼此之间持续作出行为的调整与适应，以期达成活动开展目标。其具体内涵主要包括如下几方面：

1.相互作用。师幼行为的动态调适是彼此之间互相影响，是二者信息的相互传导，行为的相互协作。在这个过程中彼此会对对方的行为作出辨识、解读和评估，并以自身的理解和评估作出行为的响应。它关系到彼此的认知、思考、情感、行为等诸多因素。

2.交流互动。师幼行为的动态调适是有一定取向的彼此交流的经过，它需要相互解读对方的行为，并作出相应的反应，适度的调节，从而促进活动目标的达成。

3.启发调节。行为的动态调适是不是单向的，教师要根据幼儿的具体样态、独特之处实施有效的教育措施，与此同时，幼儿也要作出相应的反馈，并对自己的不当行为作出调整，提高自己在活动中的适应性。

4.适应反馈。适应反馈是师幼都要进行的，彼此要持续地关注对方的表现与反应，根据自己的理解作出回应与调节。适应反馈的有效实施以师幼之间良好的关系为依托，因此，建立和谐的互动性强的师幼关系必须引起重视。

二、角色游戏环境师幼行为的动态调适应遵循的原则

1.尊重幼儿个性

每一个幼儿都是独立的个体，他们会在很多方面都会存在一定的差异，教师在行为动态调适实施时，一定要全面了解幼儿，对其个性化的需求给与关注。

2.平等交流原则。师幼之间行为的动态调适双方应该是平等的、相互尊重的、开放式的关系。

3.重视过程

师幼行为的动态调适过程十分重要，教师应基于促进幼儿发展的出发点，关注这个过程中幼儿的言行表现。

4.灵活调整

教师在这个过程中首先扮演了观察者的角色，需要时时关注幼儿在活动中有哪些表现，需要给予什么帮助等，并据此对自己的行为进行调整优化，更有效地推动活动的开展。 

5.激发幼儿好奇心

好奇心是兴趣的开始，教师在这个过程中一定要注意激发幼儿的好奇心，以此为支点推进幼儿创造性思维的培养。

   6.培养幼儿团队合作精神

   在角色游戏环境创设过程中，要关注幼儿团队合作精神的培养，并以此为指导作行为调适。

7.深化幼儿情感体验，教师在活动过程中要有意识地深化幼儿的情感体验，并作出相应的行为调整，促进幼儿正确价值观和健康情感的形成。

三、角色游戏环境师幼行为动态调适的有效策略

   （一）师幼互动引导，推进活动进程

在幼儿园角色游戏环境创设中，师幼互动引导的有效实施，可以推进活动的顺利发展，激发幼儿的兴趣，培养幼儿的思考能力、合作能力等。具体以如下几方面为切入点：

1.激发兴趣。教师在角色游戏环境创设中借助设问、指导、表扬等方式，激发幼儿的兴趣，让幼儿在兴趣的引领下积极参与到活动中来。例如，教师在角色游戏区投放了妈妈的裙子、爸爸的代步车、医生的白大褂等，让幼儿根据自己的兴趣选择角色，在幼儿进入角色之后，教师始终观察幼儿的游戏表现，一边给予及时的引导。例如，当老师看到幼儿在玩娃娃家游戏时，扮演妈妈的小朋友不知不觉“溜号”了，老师让一位小朋友放出娃娃模拟的哭声后，赶到娃娃“妈妈”的身边说：“你家哇哇哭的厉害，是不是生病了，快点回家看看吧。”“妈妈”听了立刻反应过来朝着家中跑去，接下来，游戏便发展了带“娃娃”看病情节。

    2.给予支持。

在角色游戏环境创设中，教师要适时给予合理的帮助与支持，包括游戏材料、如何克服所面对的困难等，以期推进活动目标的达成。例如，在“爱心门诊”角色游戏中，教师观察到“护士”只会给患者打针、量体温，教师就拿来毛巾、脸盆、小轮椅等，让幼儿利用这些游戏材料丰富游戏情节，护士知道了给病人洗脸，擦身体，用轮椅推着病人去散步等。

    3.启发思考

在活动过程中教师可以结合幼儿的表现巧妙设问，启发幼儿思考、观察，锻炼幼儿的思维能力。比如，在《服装店》游戏的开展中，“店员”很快对买衣服卖衣服的简单模式失去了兴趣，这时教师以服装店经理的身份“店员”们开会，讨论如何为自己的服装店打开销路，用更创新的形式交易呢？在老师的引导下，店员们很快在服装店里创设了“模特展示”、“电商直播销售”等情景。

   4.鼓励合作

    在角色游戏环境创设中，教师要善于抓住时机引导小伙伴之间进行合作，让幼儿在游戏的过程中感受合作的力量。例如，教师可以创设如商店购物、医院就诊、导游带队旅游这样的场景，让幼儿扮演自己喜欢的角色，同时进行相互合作。

   5.参与活动

在角色游戏环境创设活动中，教师要以参与者的身份与幼儿共同交流、讨论，游戏，充分应用环境资源促进幼儿能力的发展。

 (二)任务设计调适，支持学习发展

在角色游戏环境创设中，需要幼儿自主提供或者老师同伴帮忙获得游戏材料，并根据自己的意愿和游戏伙伴共同完成环境的创设，在这个过程中教师需要对此作出动态调适，推进幼儿的学习与发展。

1.让幼儿有更多选择

在角色游戏环境创设中，幼儿根据自己的兴趣去选择，才能体验到游戏的快乐，因此，教师要告诉幼儿他们拥有选择的自由，并会给予他们适当的支持，使幼儿在教师的引导下，大胆展示自我，感受活动的快乐。比如，在“便利店”游戏中，小小“售货员”们在“商品展示柜”上摆一件件“商品”，一位拄着拐杖的“老爷爷”来购物，“售货员”立刻接待“老爷爷”。接下来“老爷爷”买了很多东西，提着很吃力，“售货员”见状，立刻叫了同伴过来一起帮“老爷爷”提东西，并送回家。在环境的布置和角色的扮演以及玩法的选择中，幼儿充分发挥主体作用，大胆选择，获得了愉快的体验，促进了环境设计能力、交往能力、思维能力等多种能力的发展。

2.灵活调整任务难度

在角色游戏环境创设中，教师要根据幼儿的已有能力灵活调整任务难度，在看到幼儿在活动中遇到各种障碍时，要给予及时的启发和指导，同时对任务的难度作出恰当的调整，以此帮助幼儿顺利完成任务。

    例如，多多小朋友在搜集了很多蔬菜的游戏材料，在“娃娃家”对面，摆摊吆喝着卖起来菜了，可是“娃娃家”全家出门游玩了，家里空无一人，没有人来买菜，这时老师走过来问到：“没有人买菜吗？娃娃家没有，别的家里有人啊！”老师的点拨让多多茅塞顿开，立刻取来一个喇叭跑到“羊妈妈家”“兔大婶”门前吆喝“新鲜的蔬菜买一送一了，快来买吧！”话音刚落就将“羊妈妈“兔大婶”纷纷拿着菜篮子跑出来，多多很快就卖完了菜。

3.引导合作

角色游戏环境中，教师在任务设计调适中，应注意促进幼儿合作，通过集体的力量完成任务目标，并在这个过程中互帮互助，增加交流，充分感受合作所产生的更强大的力量。例如，在“阳春面馆”角色游戏中，“点餐员”需要把点好的面单尽快交给厨师，厨师按着面单做面，有的顾客不喜欢吃辣，有的有其他的忌口，“点餐员”就在面单上注明，这些任务的顺利完成需要幼儿具备基本的沟通能力、合作能力等才会顺利完成，

4.积极反馈

在幼儿完成角色游戏环境中给出的任务后，教师立即的反馈和激励性评价，同时也要找出不足之处，进而做到优化完善，以期提高活动的有效性。

    例如，在超市游戏中，小朋友们进行了创新性的场地设置，充分应用了小栅栏作为超市的出入口，并收银台调整带出口的处，游戏完成整理材料的环节，教师及时指导幼儿先稍作停留，对幼儿的创新设计提出了表扬，老师的表扬增强了幼儿环境创设中的创新意识。

（三）情境营造调适策略

角色游戏环境中的情境营造是教师激趣促思，引导观察的环节，在这一环节中幼儿可以在一定的情境之下，根据自己的经验、意愿进行角色环境的创设，在具体的过程中教师需要调适的内容有如下几点：

    首先要根据幼儿的认知水平、情境的理解感受创设适宜的情境；其次，要根据幼儿已有的生活经验结合起来，提升游戏的参与度和游戏的效果；第三，给与幼儿相应的角色游戏材料，教师及时地投放有关的游戏材料，激发幼儿想象，推进幼儿角色游戏情节发展。比如，在“娃娃家”游戏中，在“妈妈”做饭环节，“妈妈”正在为做什么饭发愁的时候，老师提供了一些平时收集的圆形泡沫碎块、细麻绳等等，“妈妈”灵机一定做了两碗荷包蛋面条。第四，要在这一环节中注意幼儿的情感需求，如 安全、自由、愉快等。

     综上所述，研究实践证明，在角色游戏环境创设中，师幼之间的行为动态调适，对于有效达成角色游戏活动目标，提升幼儿的综合能力发挥着重要作用。如何进一步提高策略的有效性，还有待于我们不断创新，深入实践，获得更多有价值研究成果。

    参考文献：

[1]郭美云.幼儿园游戏活动中师幼互动行为的调查研究[J].早期教育，2021，（09）.

[2]李静.浅谈幼儿游戏活动中师幼互动现状[J].读与算（教育教学研究），2022，（31）.