引言：随着初中英语新课标的推行，核心素养的培养成为教学的重要导向。在核心素养的视角下，词汇教学不仅要求学生掌握词汇的基本含义和用法，更强调词汇的深度理解、文化背景的融入以及思维品质的培养，为学生综合英语素养的强化奠定基础。因此，在新的教育背景下探索和实践符合新课标要求的词汇教学策略，对于学生未来深入学习英语学科知识具有重要的现实意义与价值。

一、初中英语新课标核心素养解析

初中英语新课标所强调的核心素养，是学生在英语学习过程中需要掌握的关键能力与品质，具体体现在语言能力、文化意识以及思维品质三个方面。语言能力是英语学习的核心，它要求学生能够全面运用听、说、读、写、译五种基本技能。听力训练使学生能准确捕捉日常及学术场景中的信息；口语表达则强调流利、准确地传达思想情感；阅读技能让学生深入理解文本，把握主旨与细节；写作则锻炼学生的书面表达能力，使其能够清晰、有条理地陈述观点；翻译技能则帮助学生跨越语言障碍，实现信息的有效传递。这些技能的综合运用，构成了学生英语交流能力的基础^[1]。文化意识的培养，旨在拓宽学生的国际视野，增进学生对多元文化的理解。通过学习英语知识，学生能够接触到丰富的文化现象，理解不同社会背景下的文化习俗、价值观念及行为方式，这种跨文化的理解力，不仅有助于学生更好地融入全球化环境，还能激发其跨文化交流的兴趣与热情，培养开放包容的心态。思维品质水平的提升，特别是批判性与创新性思维的培养，是初中英语新课标的重要目标。批判性思维鼓励学生独立思考，质疑信息，分析论证，形成自己的见解；而创新性思维则激发学生的想象力与创造力，鼓励其探索新知，提出创新性的解决方案。这两种思维品质的培养，不仅有助于学生英语学习效率的提高，还能为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、初中英语新课标核心素养视角下的词汇教学策略

随着新课标的颁布与实施，核心素养的培养工作所占据的地位逐渐提升，在初中英语词汇教学工作中，教师也同样需要关注核心素养培养与词汇知识的融合，从而在引导学生记忆词汇的基础上实现学科核心素养的有效强化。

（一）词汇记忆引导与训练

1.记忆规律传授

艾宾浩斯遗忘曲线揭示了记忆随时间流逝而逐渐消退的自然规律。这一理论指出，遗忘在学习之后即开始，且遗忘的速度最初很快，随后逐渐减慢。在初中英语词汇教学中，教师可以利用这一规律，指导学生制定科学的复习计划，以巩固记忆，减少遗忘。例如，在学习新词汇时，教师可以建议学生在首次学习后的24小时内进行第一次复习，这是因为在遗忘曲线中，这一时间点是记忆消退最为迅速的阶段。随后，根据遗忘速度逐渐减慢的特点，教师可以建议学生在接下来的几天、几周甚至几个月内，按照一定的时间间隔进行复习，如第三天、第七天、第十四天、一个月等，以强化记忆，形成长期记忆。通过遵循艾宾浩斯遗忘曲线的复习计划，学生不仅能够显著提高词汇记忆的持久性，还能培养自主学习的能力，学会如何根据自己的学习进度和记忆特点，合理安排复习时间，提高学习效率。

2.记忆方法传授

（1）联想记忆法

联想记忆法是一种通过构建词汇间的联系，将新词汇与已知信息相结合，从而增强记忆效果的方法。在初中英语词汇教学中，教师可以引导学生采用联想记忆法，将新词汇与日常生活中的具体事物、场景或情感相联系，形成生动有趣的记忆桥梁。以“apple”为例，教师可以引导学生想象一个红彤彤的苹果，其表面光滑，口感甜美，甚至可以联想到吃苹果时的清脆声音和愉悦感受。通过这样的联想，学生不仅能够更加深刻地记住“apple”这个词汇，还能在记忆过程中激发创造力，培养联想思维^[2]。再比如，在学习“cat”时，教师可以引导学生联想到猫的形态、习性、叫声等特征，甚至可以与狗、兔子等其他动物进行对比，形成词汇间的联系网络。这样的联想记忆不仅能够帮助学生快速记住新词汇，还能在记忆过程中加深对词汇的理解和记忆。通过引导学生采用联想记忆法，教师能够激发学生的想象力和创造力，使词汇记忆过程变得更加生动有趣，从而提高词汇记忆的效率和质量。

（2）分类记忆法

分类记忆法是一种将词汇按照一定标准进行分类，以便记忆的方法。在初中英语词汇教学中，教师可以引导学生采用分类记忆法，将词汇按照语义、词性、用法等特征进行分类，构建系统的词汇体系。以颜色词汇为例，教师可以将“red”、“blue”、“green”等表示颜色的词汇归为一类，通过对比和联系，帮助学生快速掌握这些词汇。通过分类记忆法的实践，学生能够构建系统的词汇体系，提高词汇记忆的条理性和逻辑性，为后续的语言学习奠定坚实基础。

（二）思维品质培养与词汇教学融合

1.批判性思维

词汇辨析活动，作为培养批判性思维的重要手段，通过引导学生对近义词、反义词或形似词进行深入对比，不仅帮助学生准确理解每个词汇的精确含义，还促使他们在比较中学会质疑、反思，从而培养起对信息的独立判断能力。例如，在学习“happy”与“joyful”时，教师不再仅仅满足于让学生记住这两个词都表示“高兴”，而是进一步引导他们分析两者在情感强度、使用场景等方面的微妙差异。通过这样的辨析过程，学生逐渐学会从多个角度审视问题，对词汇的理解也变得更加深入和全面。词义推断活动是另一种培养批判性思维的有效途径。它要求学生根据上下文或语境，推测未知词汇的含义。这一过程中，学生需要充分调动已有的词汇知识和逻辑思维能力，对信息进行合理的推断和判断。这不仅锻炼了学生的阅读理解能力，更重要的是，它教会学生如何在信息不完整或模糊的情况下，通过逻辑推理和证据分析，得出合理的结论。

2.创新思维

在新课标背景下，教师需要鼓励学生运用所学词汇进行创意表达，不仅能够激发学生的想象力和创造力，还能够使他们在实践中不断尝试新的词汇组合和表达方式，从而培养出独特的创新思维。在写作教学中，教师可以设定一个开放性的主题，让学生自由发挥，运用所学词汇进行创作。这种写作过程，不仅是对学生词汇量的检验，更是对他们创新思维的一次挑战。学生需要在有限的词汇库中，挑选出最合适的词汇，通过巧妙的组合和排列，构建出富有创意的文章^[3]。这一过程不仅锻炼了学生的写作能力，更激发了他们对语言的热爱和追求。此外，在口语教学中，教师也可以通过角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生将所学词汇融入实际对话中。这种教学方式，不仅提高了学生的口语表达能力，还让他们在模拟的情境中，学会了如何灵活运用词汇，创造出新颖、有趣的对话内容。这种创意表达的过程，正是学生创新思维得到锻炼和提升的最好证明。

（三）文化意识通入词汇教学

1.引入词汇背后的文化故事

在讲解词汇时，深入挖掘其背后的文化故事，不仅能够丰富教学内容，还能激发学生对词汇的兴趣，进而深化对文化的理解和认同。例如，在学习“tea”这一词汇时，教师可以讲述中国茶文化的悠久历史，从茶的起源、种植、采摘到冲泡技艺，再到茶与中国哲学的深刻联系，让学生感受到茶不仅是一种饮品，更是中国文化的重要组成部分。这样的教学方式，不仅帮助学生掌握了词汇，更让他们体会到了文化的厚重与深远。再比如，在学习“festival”时，通过介绍不同国家和民族的传统节日，如中国的春节、西方的圣诞节等，教师可以讲述这些节日的由来、庆祝方式以及它们所承载的文化意义。这样的对比学习，不仅拓宽了学生的知识面，还让他们意识到，尽管庆祝方式各异，但节日背后所蕴含的对家庭、亲情、友谊的珍视与庆祝，是跨越文化和国界的共同情感。这种对文化共性的认识，有助于增强学生的文化认同感，促进文化的交流与融合。

2.中外文化差异的比较

在全球化日益加深的今天，了解并尊重不同文化之间的差异，已成为现代人不可或缺的基本素养。初中英语词汇教学，正是培养学生这一素养的重要平台。通过引导学生比较中外文化差异，不仅能够拓宽他们的国际视野，还能培养他们的跨文化交际能力。例如，在学习“table manners”时，教师可以对比中西方在餐桌上的不同习惯，如中国的圆桌文化、筷子使用礼仪，与西方的分餐制、刀叉使用规则等^[4]。这样的对比，不仅让学生了解到不同文化在餐桌礼仪上的差异，更让他们意识到，这些差异背后所反映的，是各自文化对于尊重、谦逊、礼貌等价值观的不同诠释。通过这样的学习，学生能够更加包容和尊重不同文化，为未来的跨文化交流打下良好基础。

结束语

在新的教育背景下，站在核心素养培养的视角下创新初中英语教学策略是非常重要的，运用多维度的学习路径，增强学生的语言能力和文化素养。通过注重词汇的深度掌握与灵活应用，结合文化背景知识的融入，学生不仅能在词汇积累上取得显著进步，更能在语言运用和文化理解上展现出更高的水平，为学生英语素养的全面提升奠定了重要基础。

参考文献：

[1] 年玉峰.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养研究[J].课程教育研究,2020(7)：2.

[2] 杨爱芸.基于学科核心素养到乡下的初中英语课堂教学策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020（6）：161.

[3] 邵明珠.浅谈在核心素养视角下构建初中英语智慧课堂[J].侨园,2020(2)：141.

[4] 林培凤.初中英语词汇教学创新策略探讨[J].语文课内外,2022（21）：25-27.

作者简介：朱海波（1979.3），女，汉族，江苏南通人，本科学历，高级教师，从事中学英语教学。