引言：针对当前小学语文学科应用思维导图存在的问题，需要老师能够有效把握思维导图的基本内涵及运用的技巧，并采取可行措施来有效提高思维导图方法的应用效率。

一、思维导图基本内涵及应用的可行性分析

1.1 思维导图的基本内涵

思维导图通过以图文并茂的方式来有效的将不同知识点进行串联，并配合丰富多样的颜色和符号来更好的提高知识的连贯性和降低知识点串联的难度和压力。通过在语文学科教学环节运用思维导图，主要是通过借助其系统化和结构化的功能来更好的提高学生对于语文学科理论知识的接受能力和强化学生的记忆效率。

1.2 小学语文教学应用思维导图的可行性分析

首先，思维导图的功能使用需求较低。关键在于老师的有效引导以及学生方法的掌握，才能够更好的发挥思维导图的功能和价值。一方面，老师在进行语文学科运用思维导图来配合知识点讲解的过程中，可以围绕某个中心词或是关键点来进行多个分支的绘制，并且也能够借助信息技术的方式来下载相关的APP来制作高质量的思维导图。另一方面，学生也能够通过在老师的引导下逐步掌握思维导图的具体使用方法。对于低年级的小学生，可以通过结合一个大的知识点来进行简单的分支绘制。对于中高年级的小学生，则需要老师能够在进行阅读模块和写作模块学习环节的过程中，来借助该方法来更好的帮助学生理清学习思路。

其次，思维导图的功能应用符合小学阶段学生的发展需求。一方面，思维导图的运用能够很好的提高学生课堂关注度以及学习的注意力。由于大部分的小学生在学习阶段容易受到外界因素干扰而出现走神或是注意力不集中的问题，通过借助思维导图图文并茂和丰富多样色彩的教学方法来更好的提高学生的课堂注意力。另一方面，也可以借助思维导图来有效推动学生发散性思维的培养。通过借助思维导图能够转变传统语文知识学习死记硬背和灌输式教学方法的弊端，通过借助思维导图来构建系统化和体系化的知识结构，来帮助学生更好的进行知识的记忆和理解。同时通过多个分支的有效串联来帮助学生理清文章脉络主线和逻辑思路，更好的推动学生发散性思维和创新性思维的培养。

二、小学语文运用思维导图存在的问题分析

在小学语文学科教学运用思维导图方法，主要面临教师和学生两大主体的阻碍因素和问题。

首先，教师作为语文学科发展的重要组织者以及教学的参与者，其自身对于思维导图的理解能力、运用能力和创新能力等各项要素，在一定程度上直接决定了其在语文学科教学发展中的教育价值和功能的使用效率。水平较高的教师能够很好的运用思维导图的方法来在识字模块、阅读模块和写作模块实现知识的有效串联以及合理的教学布局，事半功倍的实现预期的教学目标。但是并不是所有教师都能够合理高效的使用思维导图方法来推动学科的教学。部分教师在进行思维导图方法应用环节的过程中未能有效摆脱应试教育和过于依赖网络教学资源的问题，并没有在进行网上资源运用环节的过程中，结合本班学生的学情来进行各类资源的本土化转变。

其次，学生方面对于思维导图的绘制和应用存在以下问题：第一，部分学生在进行模块学习环节的过程中缺乏较强的信息提取能力和分析能力。例如在进行阅读模块绘制思维导图的过程中，由于自身缺乏较强的阅读能力和分析能力，导致出现选择错误的关键词或是分支设计不合理等各种问题。第二，部分学生虽然能够有效的把握文章的脉络结构以及关键词，但是对于一些篇幅较长的文章时明显出现条理不清晰、信息提取效率较慢等各种问题。

三、语文思维导图在小学语文教学中运用的具体路径探索

3.1 前期工作准备和课堂导入

在小学语文学科教学运用思维导图教学环节的过程中，需要老师能够做好前期工作准备以及在导学阶段的合理使用，以此来更好的提高学生对于思维导图方法运用的学生度以及配合度。

首先，需要教师能够结合以往所学习的文章来帮助学生掌握思维导图学习的具体方法和绘制技巧，以此来逐步帮助学生结合所学的文章来快速的掌握思维导图的绘制方法和提高自身的信息提取效率和运用能力。例如在学习完《少年闰土》这篇文章后，老师就可以通过专门拿出一堂课来进行思维导图绘制和应用方法的教学引导。通过鼓励学生以小组或者个人的形式来快速的将本篇文章的脉络结构、角色、故事主线等各项要素内容进行有效的罗列。由老师来进行各个片段的细节化剖析，在多媒体或是黑板上通过以围绕“记忆中的闰土、初次见面、相处过程、最后的匆匆别离”四个模块来进行知识体系框架的构建。帮助学生能够通过已学的文章来进行快速的掌握思维导图的运用方法和绘制技巧。

其次，需要老师能够通过借助微课教学来帮助学生提高课前预习效率。例如在学习五年级上册“习作：缩写故事”模块的过程中，老师就可以通过在课前以微课的形式来提供不同形式的民间神话故事缩写的方法和具体的案例，鼓励学生能够通过运用“删，留，缩，合，改”缩写步骤的方法来进行民间神话故事的学习和具体的应用。并在微课视频当中提供不同的民间神话故事来鼓励学生进行故事的缩写以及思维导图的绘制。老师也能够根据学生在预习阶段网上学习的成果来进行课堂教学的调整和优化。

3.2 具体模块的教学应用

首先，在进行识字模块教学环境的过程中，为了能够更好的帮助学生打下坚实的基础和提高思维导图方法应用的整体效率，需要老师能够借助思维导图的方式来转变传统识字模块学习通过拼音、抄写、默写等传统学习方法，有效借助思维导图的方式来进行丰富教学形式和提高教学的趣味性。例如在学习“族”这个字，老师就可以通过在多媒体上播放我国56个民族有关的图片以及视频，通过运用思维导图的方法来将56个民族来进行图片的绘制，通过借助丰富多样的网上教学资源以及反复的加深印象的方式来提高学生对于“族”这个字的记忆能力和具体搭配的运用能力。

其次，将思维导图运用在阅读模块教学环节的过程中，就可以通过借助思维导图的方法来有效提高学生信息的提取速度以及文章脉络结构的总结和概括能力。例如在学习四年级上册第四单元关于“神话故事”有关的单元教学时，老师就可以通过围绕神话故事作为主题来引导学生进行大单元整体教学和思维导图方法的有效解析。《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》主要是中国神话故事，《普罗米修斯》则是西方神话故事。老师首先带领学生结合神话故事主题来进行四篇文章写作方法的异同点的解析，在通过对比中西方在进行角色描写以及神话故事写作环节过程中的各种特点。有效借助思维导图的方式来帮助学生更好的提高对于同一类型文章阅读技巧和写作方法的掌握能力，并将其转化为自身的写作实践经验和技巧。

最后，在进行写作模块运用环节的过程中，需要老师能够有效的借助思维导图的方法，来解决当前部分学生文章写作时表现出“流水账、盲目套用写作素材和技巧、无话可说或是内容空洞”等问题。例如在学习五年级《太阳》这篇文章的过程中，老师就可以通过借助思维导图的方式来将太阳周边的地球、月亮、土星、火星来进行精准的绘制。并结合宇宙行星的分布和思维导图方法的应用，来逐步引导学生能够在进行文章写作前做好大纲的提炼以及方向的明确，确保文章写作能够规避偏题或是无话可写等各种问题。又例如在学习三年级《不懂就问》这篇文章的过程中，就需要老师能够结合这篇文章所讲述的“我们要学会认清自我，在遇到不会的问题，通过自我思考和探索后依然无法得到解决时，就需要学会请教他人，不要不懂装懂”的人生哲理。将其运用在写作模块的学习环节的过程中，就需要老师能够鼓励学生主动学习和请教其他同学优秀的写作方法和技巧。并将不同学生的技巧以思维导图的方式来进行分类和对比，通过思维导图的绘制来明确探索和把握符合自身发展需要的学习方法和写作技巧。

3.3 课后延伸和扩展

语文学科的课外延伸主要是以课后作业的形式来进行主要的桥梁，因此老师也就需要能够将思维导图运用在作业练习环节当中，以此来提高学生的课后复习和练习效率。

例如在学习《少年闰土》这篇文章时，需要老师能够在课后作业布置学生结合文章肖像，语言，人物等各种描写方法来进行思维导图的绘制作业的布置。要求学生能够在进行新知识点学习后，能够通过思维导图的方法来加深其印象和提高知识的接受和吸收效率。

其次，需要老师能够巧妙的借助思维导图来实现课后评价工作的顺利开展。评价环节的开展是有效帮助老师和学生了解自身教学和学习效率的重要环节，同时也是提高整体学习效率的重要措施。因此，也就需要老师能够在每堂课预留五分钟来鼓励学生以小组的形式来分享自身在本堂课所学习过程中的想法和见解。老师也需要能够对本堂课灵活应用思维导图和表现积极的学生给予精神和物质的双重奖励，以此来有效提高学生在学习环境过程中学习的积极性以及运用思维导图的自信心。

四、结束语

前期工作准备和课前导入。具体模块的教学应用，课后延伸和扩展等措施，是本文探索语文思维导图在小学语文教学中运用的具体路径。

参考文献 ：

[1]高宏真.思维导图在小学语文阅读教学中的应用实践[J].小学生(下旬刊),2024,(10):94-96.

[2]牛秋霞.思维导图结合微课在小学语文课程与教学中的应用[J].文山学院学报,2024,37(03):111-115.

[3]王锐.思维导图在小学语文教学中的应用[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2024,(03):18-19+27.

[4]万甜甜.以图导读，以绘促思——思维导图在小学语文低年级阅读教学中的应用研究[J].格言(校园版),2024,(18):50-52.

[5]贺薇.思维导图在小学语文识字教学中的应用现状及应对策略研究[D].洛阳师范学院,2024.DOI:10.27855/d.cnki.glysf.2024.000250.

[6]杨丽红.核心素养导向下学科思维导图在小学语文教学中的应用[J].天津教育,2024,(11):46-48.

作者简介：王倩倩（1991.5），女， 汉族， 山东德州人， 本科学历，二级教师，从事小学语文教学。