前言

小学阶段是学生语言学习的重要时期，语文教育不仅要培养学生的听、说、读、写能力，更要通过有效的教学策略，提高学生的综合语言运用能力。近年来，随着新课改的推进，整本书阅读作为一种新的教学理念逐渐被推向了前台。整本书阅读指的是学生在老师的引导下，阅读完整的一本书，而不是通过选择短篇文章或片段进行学习，有助于学生在连续的、系统的阅读过程中形成对文学作品的全面理解，培养其独立阅读和思考的能力。

一、小学语文整本书阅读活动的意义

（一）促进语文素养的提升

整本书阅读为学生提供了一个完整的文学作品体验，让学生能够从整体上把握作品的精髓。通过阅读完整的一本书，学生不仅能够更加全面地了解书中的人物性格、情节发展、背景设定及作者所表达的思想感情，还能在阅读过程中体验到情感的起伏和人物之间的互动，从头到尾的阅读体验有助于学生加深对文本的理解，拓宽学生的阅读视野和思维深度。与短篇文章相比，整本书的篇幅更大、内容也更加复杂，为学生提供了更多的思考空间和表达机会，从而能够有效地提升学生的语言运用能力、逻辑思维能力及文化素养。

（二）增强学习的自主性和独立性

与传统的语文教学模式相比，整本书阅读要求学生不仅仅依赖教师的讲解与引导，而是通过自主阅读来获取知识并形成个人的理解与观点，利用自主的学习方式能够促进学生在阅读过程中积累自主学习的经验，增强其独立思考和解决问题的能力。在教师的引导下，学生将不再是单纯的知识接收者，而是主动的知识探究者和创造者，而学生在主动探究的过程中，不仅提高了自身的自我学习能力，也有助于其培养解决问题的策略和方法^[1]。

（三）促进跨学科能力的培养

整本书阅读不仅有助于语文学科的学习，还能够促进其他学科能力的发展。在阅读过程中，学生不仅需要理解文学作品的语言和艺术技巧，还需要涉及到历史背景、文化知识等领域，这使得整本书阅读具备了跨学科的特点。例如，阅读一些历史题材的小说或探讨人文主题的文学作品时，学生需要结合历史、社会、心理学等方面的知识进行理解和讨论，这不仅能提高其语文能力，也能提升其跨学科的综合素质。例如，在阅读《西游记》时，学生不仅会关注其中的故事情节和人物性格，还需要了解其文化背景和历史背景，如唐朝的社会状况、道教与佛教的影响等，学生通过整本书的学习，能够在更广阔的视野中理解和评价文学作品，提高其跨学科的思维能力。

二、小学语文整本书阅读活动的设计原则

（一）明确阅读目标，注重综合能力的培养

整本书阅读活动应当有明确的教学目标，并且教学目标不仅限于知识的传授，还应涵盖能力的培养与情感的激发。教学目标的设计应综合考虑学生的认知发展水平和个体差异，确保活动既能引导学生掌握书中的基本内容，又能在此基础上促进思维、情感和审美等方面的全面发展。

（二）选择适合的图书，符合学生的认知发展水平

书籍的选择是整本书阅读活动成功与否的关键因素之一，针对性的图书能够激发学生的阅读兴趣，帮助其顺利完成阅读任务，而不合适的图书则可能导致学生兴趣的丧失和阅读效果的降低。因此，教师在选择图书时，应充分考虑学生的年龄特点、阅读水平、兴趣爱好及认知发展水平。

（三）多样化的阅读活动，增强参与感

整本书阅读活动的实施不仅是学生的单纯阅读过程，还应融入多样化的互动学习活动，如小组讨论、角色扮演、故事重述等，充分利用多样化的活动来增强学生的参与感，提高其对书本内容的理解深度，并促进其思维和表达能力的发展。

（四）充分的评价与反馈机制

在整本书阅读活动中，教师需要建立科学合理的评价与反馈机制，及时了解学生的阅读进度和理解水平，从而帮助学生不断改进和提高。评价不仅仅局限于对学生知识掌握情况的测试，更应关注学生思维能力、情感体验与阅读兴趣的培养。

三、小学语文整本书阅读活动的设计与实施策略

（一）活动目标设定

首先，在提升学生的阅读兴趣方面，需精心挑选涵盖多种文学体裁和主题的整本书籍，以丰富学生的阅读视野。教学流程上，可以采用“书海导航”环节，通过书籍封面展示、作者介绍、精彩片段朗读等多种方式，激发学生的好奇心和探索欲，同时结合“阅读小剧场”“故事接龙”等多样化的活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，逐步形成良好的阅读习惯。其次，增强阅读理解能力是整本书阅读活动的核心目标之一。在实际教学的过程中，应设置“深度解读”环节，引导学生通过小组讨论、角色扮演、思维导图绘制等方法，深入挖掘文本中的细节、情感和主题，教师需适时提供阅读策略和技巧的指导，如预测、提问、总结等，以帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。在“观点碰撞”环节中，鼓励学生围绕阅读内容进行质疑、反驳和论证，培养其独立思考和批判性思维的能力，并通过“读后感撰写”“阅读汇报”等形式，锻炼学生的书面和口头表达能力，使其能够清晰、准确地表达自己的阅读体验和见解^[2]。最后，通过“家庭阅读计划”“亲子共读时光”等活动，鼓励家长与孩子共同参与阅读过程，增进亲子间的沟通和理解，共同营造良好的阅读氛围。

（二）书籍选择策略

经典书籍承载着丰富的文化内涵和人文精神，是提升学生语文素养的重要载体。为此，教师应首先进行深入的书籍调研，了解经典书籍与小学生阅读兴趣的契合点，如通过问卷调查、阅读偏好分析等方式，掌握学生的阅读需求和兴趣点。随后，结合经典书籍的特点和学生的阅读偏好，精选出既符合经典标准又受学生喜爱的书籍。学生在阅读的过程中教师还需通过课堂推荐、阅读分享会等形式，引导学生发现和欣赏经典书籍的魅力，逐步培养其阅读经典的习惯。其次，为将整本书阅读与小学语文教学紧密连接，教师应深入研读教材，挖掘课文内容与整本书籍的关联点。例如，教师可以根据课文内容和教学进度，适时推荐相关主题的书籍，在学习课文《草船借箭》后，推荐《三国演义》等历史小说；在学习课文《鲸》后，推荐《海底两万里》等科普读物。最后，为满足不同年级和阅读能力学生的需求，教师应根据年级和阅读能力制定适合的书单，涵盖文学作品、科普读物和历史书籍等多种类型，教师可以先对书籍进行初步筛选，确保书籍的适宜性和可读性，随后根据年级特点和阅读能力要求，将书籍进行分类和排序，形成具有层次性和多样性的书单。

（三）阅读指导方法

在读前导入环节，教师需采用多种策略激发学生的阅读兴趣，为后续的深度阅读奠定良好的心理基础。教师可以先通过精彩片段导入，选取书籍中的经典或引人入胜的片段进行朗读或展示，引发学生的好奇心和探索欲。如以《红楼梦》为例，教师可以通过描述书中生动的人物形象和情节，引导学生产生阅读的冲动。在读中推进环节，教师应定期组织阅读分享会，鼓励学生交流阅读进度和心得，共同探讨阅读中的困惑和疑问。为此，教师可以先安排学生分组讨论，分享个人的阅读收获和感受，然后鼓励学生提出阅读中的问题和困惑，进行全班讨论。在读后交流环节，教师应通过多种形式引导学生展示阅读成果，并进行评价和激励，，教师可以先安排学生制作手抄报、撰写读书笔记和读后感等，以书面形式展示阅读收获，并通过班级内的展示和交流活动，如读书报告会、读后感演讲比赛等，让学生口头分享阅读心得。

（四）评估与反馈机制

在小学语文整本书阅读活动中，评估与反馈机制是确保活动效果、促进学生阅读能力和兴趣持续发展的重要环节。为构建科学、全面的评估与反馈体系，需从学生评估、活动反馈和成果展示三个方面入手，并据此细化教学流程。在学生评估方面，教师应采用多样化的评估方式，如问卷调查、深度访谈、阅读测试等，全面了解学生的阅读兴趣和阅读能力提升情况。问卷调查可以定期进行，以收集学生对阅读活动的满意度、阅读材料的喜好、阅读时间的分配等信息；深度访谈则可以针对个别学生进行，以了解其阅读过程中的具体困难和需求；阅读测试则可以通过设置不同难度级别的题目，评估学生的阅读理解能力、批判性思维和表达能力等。在活动反馈方面，教师应建立开放、包容的反馈渠道，鼓励教师和家长积极提出意见和建议。可以通过定期召开阅读活动反馈会议，邀请教师分享活动实施过程中的经验和教训，共同探讨改进策略；在成果展示方面，教师应定期组织阅读成果展示活动，为学生提供展示阅读成果、交流阅读心得的平台。可以通过读书分享会，让学生分享自己的阅读体验和感悟；通过阅读手抄报展览，展示学生的阅读创作和审美能力；通过读后感征文比赛，激发学生的写作兴趣和表达能力。

四、结束语

总而言之，整本书阅读活动在小学语文教学中具有重要意义，能够有效提升学生的阅读兴趣和综合素质。通过采取科学的书籍选择、有效的阅读指导以及全面的评估反馈机制等实践策略，教师可以有效保证整本书阅读活动的顺利实施和取得预期效果。

参考文献：

[1]李定清.小学语文整本书阅读教学策略研究[J].福建教育研究,2022(4):91-92.

[2]刁昕.小学语文整本书阅读教学策略探究[D].华东师范大学,2023.

作者简介：徐宁（1980.8），女， 汉族， 陕西西安人， 本科学历，高级教师，从事小学语文教学。