引言：幼儿园积极体验式区域游戏作为幼儿教育的创新模式，强调幼儿在游戏中的主体地位，注重师幼间的有效互动。提升师幼互动质量，不仅能够激发幼儿的学习兴趣和创造力，还能促进幼儿情感、社交等多方面能力的全面发展。因此，探索和实践在积极体验式区域游戏中提升师幼互动质量的有效路径具有重要的现实意义与价值。

一、创设积极的游戏氛围与环境

（一）营造安全、自由、开放的游戏空间

在积极体验式区域游戏中，一个安全的环境意味着幼儿可以无忧无虑地参与游戏，不必担心受到伤害。为此，游戏区域应被精心布置，确保没有尖锐的边角、易碎的物品以及可能引发意外的隐患。地面应采用防滑、柔软的材料，以减轻幼儿跌倒时的冲击。同时，教师需定期检查游戏设施的安全性，确保它们稳固可靠，不会给幼儿带来任何伤害。

在积极体验式区域游戏中，幼儿应被赋予自主选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式的权利。这种自由不仅有助于培养幼儿的自主性，还能激发他们的创造力和想象力。为此，游戏空间应被设计为开放式的，允许幼儿在游戏区域内自由移动和选择。教师则应作为观察者、引导者和支持者，鼓励幼儿在游戏过程中进行探索和尝试，而不是过度干涉或限制他们的行为。同时，在积极体验式区域游戏中，教师应尊重每个幼儿的兴趣和个性，为他们提供多样化的游戏选择。这种多样性不仅体现在游戏材料和资源上，还体现在游戏内容和主题上。通过提供丰富多彩的游戏体验，教师可以满足不同幼儿的需求和兴趣，促进他们全面而均衡的发展。

（二）提供丰富多样的游戏材料与资源

在积极体验式区域游戏中，教师应提供丰富多样的游戏材料和资源，以满足不同幼儿的需求和兴趣。这些材料和资源可以包括各种玩具、工具、书籍、图片等，它们应具有不同的形状、颜色、质地和功能，以便幼儿能够根据自己的兴趣和需求进行选择。当幼儿面对多样化的游戏选择时，他们更容易被吸引并投入到游戏中去^[1]。同时，这些材料和资源还可以作为幼儿进行探索和创造的媒介。通过摆弄和操作这些材料和资源，幼儿可以锻炼自己的动手能力、想象力和创造力。此外，教师可以通过提供新的游戏材料和资源来引导幼儿进行新的游戏探索，或者通过调整游戏材料和资源的数量和种类来适应不同幼儿的游戏需求。这种互动不仅有助于提升师幼之间的默契和信任，还能促进幼儿在游戏中的学习和成长。

（三）设定明确但灵活的游戏规则与指导

在积极体验式区域游戏中，教师应设定明确的游戏规则，以确保幼儿在游戏过程中能够遵守秩序、保持安全和有序的环境。这些规则可以包括游戏时间、游戏方式、游戏内容等方面的规定。通过设定明确的规则，教师可以帮助幼儿建立规则意识，培养他们的自律性和责任感。然而，游戏规则并非一成不变。在游戏过程中，教师应根据幼儿的需求和兴趣以及游戏的发展情况灵活地调整游戏规则。例如，当幼儿对某个游戏失去兴趣时，教师可以适时地调整游戏规则或引入新的游戏元素来重新激发幼儿的游戏兴趣。此外，教师还应提供适当的游戏指导。在游戏过程中，教师应观察幼儿的表现和需求，及时给予指导和支持。这种指导可以是语言上的提示、动作上的示范或者提供新的游戏材料和资源等。通过适当的指导，教师可以帮助幼儿更好地理解游戏规则和内容，提升他们的游戏水平和能力。同时，教师的指导还能促进师幼之间的交流和互动，加深彼此之间的了解和信任。

二、教师角色的转变与专业素养的提升

（一）从主导者到观察者、引导者与支持者的角色转变

在积极体验式区域游戏中，教师不再是高高在上的指挥者，而是成为了幼儿游戏的观察者、引导者与支持者。作为观察者，教师需要细致入微地观察幼儿在游戏中的表现，捕捉他们的兴趣点、情绪变化和行为模式，以便更好地理解幼儿的需求和兴趣。这种观察不仅有助于教师制定更加符合幼儿特点的教育方案，还能帮助教师及时发现并解决幼儿在游戏中遇到的问题。作为引导者，教师需要运用智慧和方法，巧妙地引导幼儿进行自主探索和学习。这要求教师不仅要具备丰富的知识储备，还要具备敏锐的观察力和判断力，能够准确识别幼儿在游戏中的困难和需求，并适时地给予指导和帮助。同时，教师还要鼓励幼儿之间的交流和合作，培养他们的团队精神和社交能力^[2]。作为支持者，教师需要为幼儿提供必要的资源和支持，包括物质上的和精神上的。在物质上，教师需要为幼儿提供丰富多样的游戏材料和资源，以满足他们在游戏中的探索需求。在精神上，教师需要给予幼儿充分的鼓励和支持，让他们感受到教师的关爱和认可，从而增强自信心和勇气。

（二）提升教育敏感度与反应能力

在积极体验式区域游戏中，教师需要具备高度的教育敏感度和反应能力。教育敏感度是指教师对幼儿行为和需求的敏锐感知能力，它要求教师能够迅速捕捉到幼儿在游戏中的细微变化，并作出相应的反应。反应能力则是指教师在面对幼儿需求时能够迅速作出判断和应对的能力。为了提升教育敏感度和反应能力，教师需要不断学习和实践。他们可以通过参加专业培训、阅读相关书籍和文章等方式来提升自己的专业素养和理论知识。同时，教师还需要在实践中不断积累经验，学会观察和分析幼儿的行为和需求，从而更加准确地判断幼儿的需求并作出相应的回应。这种灵活应对的能力不仅有助于保持幼儿对游戏的兴趣和热情，还能促进他们的全面发展。

（三）掌握有效的互动技巧与策略

为了提升专业素养和互动能力，教师需要不断加强专业培训。专业培训可以帮助教师掌握更多的教育理念和教学方法，了解幼儿的心理和发展特点，从而更加有效地与幼儿进行互动。在专业培训中，教师应重点学习并掌握有效的互动技巧与策略。这些技巧包括如何提问、如何倾听、如何给予反馈等^[3]。通过学习和实践这些技巧，教师可以更加有效地与幼儿进行沟通和交流，了解他们的需求和兴趣，从而提供更加个性化的支持和引导。同时，教师还可以学习如何运用数字化教学资源和工具来丰富游戏内容和形式，提高游戏的趣味性和互动性。

三、鼓励幼儿主动参与与表达

（一）尊重幼儿的游戏意愿与选择

游戏是幼儿的天性，是他们探索世界、理解环境、表达自我的重要方式。在积极体验式游戏中，尊重幼儿的游戏意愿与选择，意味着赋予他们自主权，让他们能够根据自己的兴趣、能力和需求，自由地选择游戏内容、角色和伙伴。这种尊重不仅体现了对幼儿个性的认可，更是对其自主性的有效激发。自主性是幼儿成长过程中的重要品质，它让幼儿学会独立思考、自我决策。当幼儿在游戏中拥有选择权时，他们会更加投入，因为游戏是他们自己选择的，符合他们的兴趣和期望，这种投入不仅提升了游戏的乐趣和价值，还培养了幼儿的责任感和自信心。

（二）提供表达与分享的机会

表达与分享是幼儿社交能力的重要组成部分。在积极体验式游戏中，教育者应为幼儿提供充足的表达与分享机会，让他们在游戏中能够自由地交流想法、分享经验。这种交流不仅有助于幼儿之间的情感沟通，还能促进他们之间的合作与互助，提升团队协作能力。通过表达，幼儿可以展示自己的游戏成果、想法和感受，从而增强自信心和表达能力。分享则让幼儿有机会了解他人的游戏体验和想法，拓宽视野，学习新知。教育者可以通过组织游戏后的分享环节，鼓励幼儿讲述自己的游戏经历，分享游戏中的趣事和收获。这种分享不仅让幼儿感受到被重视和认可，还能激发他们继续参与游戏的热情和动力。同时，教育者还可以通过游戏设计，创造更多交流与合作的机会。例如，设置需要团队合作才能完成的游戏任务，让幼儿在游戏中学会分工、协作和沟通。这种合作不仅提升了游戏的趣味性和挑战性，还培养了幼儿的团队精神和社交技巧。

（三）关注幼儿在游戏中的情感体验与心理变化

游戏是幼儿情感表达和心理发展的重要途径。在积极体验式游戏中，教育者应密切关注幼儿在游戏中的情感体验与心理变化，及时发现并处理幼儿的负面情绪和心理问题。当幼儿在游戏中遇到困难或挫折时，他们可能会产生沮丧、失望等负面情绪。此时，教育者需要给予幼儿足够的理解和支持，帮助他们重新树立信心，勇敢面对困难^[4]。同时，教育者还可以通过游戏设计和调整，降低游戏难度或增加趣味性，以缓解幼儿的负面情绪。此外，教育者还需关注幼儿在游戏中的心理变化，如是否过于紧张、焦虑或过度兴奋等。这些心理变化可能会影响幼儿的游戏体验和效果，甚至对其身心健康产生不良影响。因此，教育者需要时刻保持警觉，通过观察、交流和引导，帮助幼儿保持愉快、放松的心理状态。

结束语

在幼儿园积极体验式区域游戏中提升师幼互动质量时，需教师以幼儿为中心，灵活运用策略，强化互动效能。通过深化游戏设计、提升专业素养、注重情感交流等方式，可以有效促进师幼间的积极互动，为幼儿的全面发展提供有力支持。随着幼儿教育体系的持续建设与发展，幼儿教师应持续探索，不断优化互动路径，共创更加和谐、高效的幼儿教育环境，助力幼儿健康成长。

参考文献：

[1] 张玉.幼儿园户外游戏中师幼互动的有效策略[J].学前教育·幼儿教育,2020(12)：35.

[2] 林春菱.幼儿园户外体育游戏中建立有效师幼互动对策[J].当代教研论丛,2019（11）：132-133.

[3] 李延方.幼儿园师幼互动质量与幼儿社会技能的关系[J].中华女子学院学报,2020(1)：74-81.

[4] 徐荷燕.幼儿园混龄游戏中幼儿有效互动的策略研究[J].基础教育论坛（中旬刊）,2020（1）：52-53.

作者简介:吴彩霞（1968.5）女， 汉族， 江苏如皋人 本科学历，正高级教师，从事幼儿园游戏教学。