语言不仅仅是思维的载体，同时也是思维的结果。换言之，一个人在提高语言的同时，其思维也会获得一定的发展。比如，在数学学习的过程中，很多学生只知道问题的最终答案，但是却不能够清楚地表达出自己的思路，久而久之学生自身的思维发展也会受限，还会影响到师生之间的交流与沟通。为此，教师需要深刻意识到小学数学教学中“说”训练的重要性。

1.“说”数学概念的阐述

数学这一学科本身就具有一定的抽象性特点，想要学好数学要求学生需要具备一定的思维能力。但是，小学生本身还处于思维发展的阶段中，缺乏一定的抽象思维，在面对数学问题的时候，会觉得有些吃力。以往教师在教学中又习惯性地采取灌输式的教学方式，也会从一定程度上限制学生的思维发展。如果在教学中，教师可以让学生通过语言的形式，及时表达出自己的想法，就可以实现师生之间的有效互动，而“说”的过程实际上也是学生思考的过程^[1]。换言之，“说”实际上是学生在数学学习中学习知识与解决问题的一个重要工具。对于教师而言，在“说”教学的过程中，也需要充当好一名引导者的角色，能够鼓励学生勇敢地“说”出来，去表达自己的想法与观点，以不断提高学生的数学素养。

2.小学数学教学中强化“说”训练的重要性

2.1检验学生的学习情况

在小学数学教学中，教师往往会通过各类方式来了解学生对于知识的掌握情况，检验学生在课堂中的学习状态。一般而言，提问是最为常见也是最为直接的一种方式。实际上，这一方式也是加强学生“说”能力的一个重要途径^[2]。通过提问，教师能够及时了解到学生的学习状态，而教师也可以依据学生的状态来对后续的教学作出调整。口头提问的方式虽然较为简单，但却可以在较短的时间内引发学生的思考，考验学生的语言组织能力，并可以真实地反映出学生的学习情况。

2.2促进学生对于知识的吸收

数学这一学科本身就具有一定的特殊性，在数学学习的过程中学生除了要学习一些基础数学概念之外，同时也需要学习数学的计算以及一些相关的几何知识等内容，而这就需要学生掌握一定的数学语言，唯有如此才可以使学生更加清晰地理解相关的数学概念。在数学教学中强化“说”训练，可以让学生在掌握基础概念的同时，也能够真正理解这些概念，加深学生对于知识点的记忆。不仅如此，在“说”训练的过程中，学生自身的数学思维也可以获得进一步的发展。“说”这一过程本身就需要经过一定的思考，学生在说之前还需要在脑海中搜索相关的知识点，并对知识点进行筛选，在最终形成相应的语言，把答案呈现出来，这一整个过程实际上就是学生数学思维发展的过程，也进一步加强了学生对于知识的吸收。

2.3为学生后续学习奠定基础

在课堂上积极进行发言，对于学生来说实际上就是一个很好的练习机会。在发言的过程中，学生可以及时表达出自己的想法与观点，并且也可以与教师及时进行沟通，不仅能够增强自身的语言表达能力，同时也可以增强自身的勇气，对于知识的掌握也可以更为牢固，为后续学习的开展打下了一个更加牢固的基础。总之，在小学数学中强化“说”的训练，可以让学生在说的过程中去逐步形成一个较为完整的思维，长此以往可以有效提高学生解决问题的能力，促进学生的可持续化发展。

3.小学数学教学中强化“说”的训练原则

小学数学教学中强化“说”的训练原则主要包含下述几项。第一，需要遵循准确性原则。数学这一科目对于准确性有着较高的要求。如果说语文这一学科在答题的时候，很多题目没有绝对标准的答案，那么数学这一学科的答案则是十分固定的，如果学生对于数学概念以及公式理解不透彻，在使用的时候出现了一定的误差，其最终的可能就相差甚远。小学数学阶段的学习中，教师需要规范学生的数学语言，为学生未来的学习打下一个更为牢固的基础。因此，在进行“说”训练的过程中，教师也需要遵循准确性这一原则，让学生能够精确到每一个数字^[3]。第二，需要遵循阶段性原则。所谓阶段性原则，简单而言就是“说”训练时，教师还需要依据不同的阶段设置不同的目标。比如，在初期阶段中，其目标可以制定为学生的语言表达上；在后期阶段中，其目标则可以设定为思维逻辑上。第三，需要遵循长效化原则。“说”训练的开展需要一个长期的过程，这一训练不仅关乎着学生的语言表达能力，同时也关乎着学生的逻辑思维能力，对于学生的影响也是终身的。因此，在进行“说”训练时，教师要避免操之过急。

4.在小学数学中强化“说”的训练策略

4.1打造生活化课堂

新时期小学数学教学的开展，要求教师需要把数学知识与现实生活相连接，在教学中能够融入一定的生活元素，使学生可以更好地掌握相关知识。但是，从实际情况来看，一些教师在教学中忽视了生活元素的融入，导致学生在学习的时候常常难以理解较为抽象的数学知识，也限制了“说”的训练效果。为了改善这一情况，教师还需要为学生打造出一个生活化的课堂，让学生可以在生活化的情境之中去提高自己“说”的能力，加深自身对于数学知识的理解。以混合运算相关知识点的学习为例。此部分知识的学习要求学生掌握运算的顺序，并且可以对相关的混合运算问题进行解决与研究。以往教师在讲述此部分内容时，往往是让学生直接计算公式，虽然一些学生能够计算出最终的结果，但是却无法理解这些知识点背后的数学原理^[4]。为此，在进行“说”训练时，教师就可以对传统教学课堂进行改善，尝试为学生打造出一个生活化的课堂。具体而言，教师可以先给学生出一道算术题：50-5x3，在学生计算之前教师可以先给学生设置出一个场景，如小明带着五十块钱去菜市场买东西，他买了三包一样的粉丝，每包粉丝的价格为五元，请问小明把五十块钱交给店家后，店家需要找回多少钱呢？通过教师设置的情境，学生的表达欲望会有所提升，因此会主动发表自己的想法。一些学生说“我们需要用总价格减去小明花掉的钱。”一些学生说“我们应该先计算出小明花掉了多少钱，然后再用五十块钱减去，就是要找的钱。”这一生活化场景的营造，可以有效提高学生“说”的训练效果，加深学生对于数学知识的理解。

4.2激发学生“说”的欲望

课堂氛围对于“说”的训练效果会产生比较直接的影响。以往在进行数学教学时，很多教师的状态会比较严肃，导致学生在被动接受知识的同时，也会比较紧张，甚至不敢主动向教师表达自己的想法。长此以往，对于学生“说”能力的发展十分不利。为此，对于教师而言还需要尝试为学生营造出一个更加和谐的课堂氛围，帮助学生打破自身的心理障碍，激发学生“说”的欲望。以“克和千克”此部分内容的学习为例。这一部分内容与学生的生活之间本身就有较为密切的联系。以往在教学中，教师可能会直接让学生回答一些物品的克重，如果学生回答错误，教师也会较为严肃，并让学生重新进行思考。一些对于克和千克缺乏一定的认知，加之课堂氛围较为严肃，学生在“说”的时候也更加难以表达清楚自己的想法与观点。为了改变这一情况，教师首先就需要从改善课堂氛围入手。一方面，教师需要从自身入手，与学生之间保持一个良好的关系，鼓励学生及时发表自己的想法。另一方面，教师也需要注重学生自信心的培养。只要学生敢于在课堂中“说”出于学习有关的内容，无论答案是否正确，教师都需要给予一定的鼓励，使他们可以先拥有“说”的欲望，然后再不断地提高自身的表达能力。

4.3课堂游戏与小组合作相结合

小学生的年龄较小，本身就具有较为强烈的好奇心与探索欲，他们对于游戏有着天然的好感。因此，在小学数学课堂中进行“说”训练时，及时也可以尝试开展一些课堂游戏。以6的乘法口诀的学习为例，在教学的时候，教师就可以组织开展快速回答的游戏，并可以结合乘法的含义为学生设置如下游戏。在游戏开始之前，先说出乘法口诀：一把小雨伞由六个小火柴组成，教师可以随机的说出需要摆放几把小雨伞，并让学生通过乘法口诀迅速说出所需要的数量。如，教师说，现在需要摆放三把小雨伞，学生就需要及时说出三六十八的结果。通过此类小游戏的开展，可以有效调动学生的积极性，也可以提高“说”训练的实际效果。除了课堂游戏外，小组合作也是“说”训练的一个重要途径。在日常教学开展的过程中，教师可以鼓励学生进行同桌交流、小组交流、师生交流等。以常见的小组交流为例，在教学中教师可以针对一个问题，让学生以小组的形式进行探讨，每个组员都需要对探讨的内容进行汇报，从而可以有效提高学生“说”的训练效果。

结语：总之，在小学数学教学中开展“说”训练是十分关键的。在“说”的过程中学生自身的思维实际上也获得了一定的发展。对于教师而言还需要合理设置“说”的训练内容，让学生可以在提高自身“说”数学能力的同时，可以更加扎实的掌握相关的数学知识，为学生后续学习打下一个更为牢固的基础。

参考文献：

[1]马宝明. 小学数学课堂开展“说数学”活动的策略 [J]. 智力, 2024, (07): 60-63.

[2]陈丽萍. 重视数学语言培养 提升数学思维能力——浅谈小学数学课堂教学中“说”的训练 [J]. 求知导刊, 2020, (49): 32-33.

[3]朱春燕. 小学数学教学中“说”的训练 [J]. 学苑教育, 2022, (25): 24-26.

[4]陈秀容. 核心素养导向下小学数学教学“说数学”的实践探究 [J]. 数学大世界(中旬), 2023, (06): 74-76.

作者简介：白津津（1989.9），女， 汉族， 山东省聊城市高唐县人， 本科学历，二级教师，从事小学数学教学。