词汇是句子的基石，没有词汇便没有构成语言的基本材料。英语更强调词汇的重要性，因为它是构成英语三大要件（语音、词汇、语法）之一，词汇掌握多少，直接影响到学生英语素养，即听、说、读、写、译等能力的提高。所以加强英语词汇教学比汉语掌握生字新词更重要得多（毕竟不是我们母语）。但是英语词汇数量多，类型复杂，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语，这给学生英语学习带来极大难度，成为把学生排截在英语门外的铁门栓，造成目前词汇教学时间投入多、效率低、效果差的主要原因。如何破解这一教学难题呢？这是英语教师需要深思和探讨的的问题。

一、词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各 项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

二、掌握构词法和词语搭配规律

新课标强调“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”这就要求我们教学要让学生掌握科学的记忆词类的方法和学习策略。英语词汇常常采用这样的构词法，加前缀、添后缀，或转化或合成等方式，我们如果让学生掌握了这些方法，学生学习就会事半功倍。我们再以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody 等等。其次加前缀、后缀组成新的词也不少。比如until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache 都是加缀，而且有规律。如前缀 unil- im-和后缀-less，常表示否定，例如unimportant，而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，enlarge和widen等；如后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al，-ous-y-able 结尾的，则常表示是形容词形式。

三、创设语境，让学生学习、应用和掌握词汇

新课标要求“初步运用英语语言听说读写技能获取、处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流。”在语境中学习和运用也是新课改一直提倡的教学理念。如何创设英语词汇学习语境？许多学生平时死记硬背、生搬硬套词汇，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以单词 western（西方的）为例，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如把它放在一个特定的语境：“European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries。”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个 洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

教师在教学中可以采用情境化词汇教学，即是将词汇作为话题指导学生进行交谈，从而实现词汇教学中的听、说融为一体。以学生不容易理解的单词“stick”为例，最为简单的教学方法应是教师可以拿出一张纸，在上面涂上胶水然后黏贴到黑板上，并同时说我将这根木帮黏贴在黑板上，然后再拿出一根木棒说，这是我的木棒。这样学生很容易理解前面的stick是黏贴的意思，而后面的是木棒，从而帮助学生更为直观、全面地了解词汇的意思，记忆也会更加深刻。

四、抓住根本，让学生适当拓展词汇学习

词汇教学不能简单地就词教词，如果这样不但给教师自己增加负担，而且使学生记一大堆意义没有相互联系的词句，学生就很难消化，要使学生记住单词，教师在教词汇时就应抓住本义，同时也要适当拓展，词汇教学应从本义向广义扩展，也就是说，教词汇就是教语音。因为词汇是语音的建筑材料，作为语言的材料—词汇，应该把它放在语言中去学习，语言是交际的工具，教词汇就是要把词汇放到句中，放到语篇中理解和运用，在交际中去体会词的意义。如在教time-词时就可以采用下面的对话：

A:what time is it now?   B:it’s seven.

A:I’ll go to the park. I’ll have a good time there

B:See you next time    A:See you next time.

学习词汇目的是为了交际，教词汇应把它放在一定的语言环境中去教才能引起学生的兴趣。教师选编对话要根据词义，选用适当的语言环境去进行，不可生搬硬套，要创新，每一个词有它的意境，这就要求教师给学生创设广阔的交际环境，必要时可以采用绘画，投影等手段来辅助教学，效果会更好。

五、运用构词法进行词汇教学

英语单词来源较多，构成方法上也非常灵活、富于变化，但是归根结底是由不同的语素而构成的，英语词汇的发展也主要是利用各种构词法而演化出来的大量新词。通常来说，中学英语中常见的构词法有派生法、复合法和转换法。所谓派生法是指由派生词缀和词根而构成的。词根、词缀和后缀是英语词汇扩大的三种主要形式，对于中学生来说要想记住成千上万个单词基本是不可能实现的，然而英语词汇的词根和词缀都是非常有限的，特别是词缀数量很小，因而在教学中可以对词根以及词缀添加的规律进行重点阐述，使学生能够举一反三，迅速记住多个派生出的相关词汇。转化法是一种保持词的形态不变，而将一种词类直接变成另一种词类，构成的新词具有新的意义和作用。在教学中，可以对构词法作详细讲解和归纳总结，用一些具体的实例将单词和单词间存在的联系展示给学生。

六、利用固定搭配进行词汇教学

固定搭配又称为词汇的语块化，包括多次词汇、较长的语块以及部分能够进行填充的句子框架。固定搭配是英语教学中具有较大应用价值的理想单位，也是提高学生语言地道性以及流利性的重要因素，集合了词汇、语言、短篇文等多种英语教学内容，能够全方位地提高学生的语言能力。因而在教学中，教师应提高对固定搭配教学的重视，并将其贯穿到英语教学的各个阶段。固定搭配可以分为四种：1.单词和多词搭配，比如“bye”、“Well done”，这类搭配不再是单纯的词汇，已经成为具有简单语法意义的句子；2.习惯搭配，如play basketball；3.惯用语表达，如None or your business，这类句子是直接使用其句式和意义的固定句子；4.句型框架，如It is said……这些固定搭配本身就已经具备了一定的语义和语境，因而鼓励学生背诵、应用或者填充、分解、归类。这些搭配能够方便学生对词汇的存储，确保记忆的长久性。

七、利用归类方法进行词汇教学

归类法是英语词汇教学中应用较广的一个有效方法，主要是指学生把新学的词汇归入到已经学过的相关词汇中，从而可以形成一个单词系统，巩固词语的同时也能让学生在对比和归纳中加深印象。通常来说，归类法主要有三种：首先是对比。英语词汇中有很多词形或者词义相近的词汇，因而可以在近义词、反义词或者搭配相近、相反的词汇之间做对比和分析，明确词汇的写法或词义，比如in control与in control of。其次是归纳法。这一方法是对所学过的相关话题的词汇进行归拢，教师可以将这些词汇的归纳方法告知学生，但是不应直接将结论展示给学生，要由学生尽可能多地寻找出这些词汇。再次是联想法。教师在平时的教学中就应该加大对学生单词和单词间联想的训练，以确保学生能形成良好的联想习惯。比如可以给出某个单词，然后让学生找出尽可能多的根据该单词构成的词组和句子。还可以给出一个单词后，让学生据此找出意义、类属或者搭配相同、相近的词或者同词缀、同词根的单词。

总之，英语词汇教学我们应把它作为重头戏来抓，但必须讲方法，不能一个模式长期惯用，让学生反复读、反复写只能衰减学生兴趣，我们应注重创新，让学生掌握有效的学习策略。只有学习主体本身作用发挥了，我们才能提高教学的效率，才能让学生在有限的学习时间里学到更多词汇，更快提高英语素养。