艺术学科在各阶段的教育体系中地位不及主科，因此一直以来并未得到广大教育机构及家长的重视。在素质教育理念深化落实的教育环境下，德、智、体、美、劳“五育”并行的教学形势下，各级教学工作者深刻意识到学科教育不仅注重学生的课堂知识掌握情况，还需真正应用于生活实践，深化为内在。美术作为艺术课程的学科之一，教师在设计教学内容时，需摒弃传统教学模式，旨在让更多学生加强课堂学习与日常生活的内在联系。而进阶式大单元教学模式在小学美术课堂教学的有效应用，符合核心素养理念的要求，教师要合理优化大单元教学内容，积极推进新课改的进行。

一、基于核心素养小学美术开展进阶式大单元教学的意义

（一）有助于学生想象力与创造力的培养

不同于语文、数学等主要学科，美术学科教育注重学生学习技能的培养，通过艺术学科教育，有助于学生发现自身的天赋，并从事相关的行业工作。小学作为学生学习能力培养的关键时期，本着“从娃娃抓起”的原则，优化小学美术教学内容，帮助学生开启一双“慧眼”，更好地挖掘其美术天赋^[1]。在小学美术大单元教学工作中，通过合理、科学的教学设计，给予学生课堂主体性的充分尊重，鼓励学生自主探究、发现生活的美好，通过辅以一系列实践活动，积极培养学生的创造力与想象力。在进阶式大单元教学中，由教师将多课时相关联的内容有序串联，并确保其难度循序渐进，使学生在有限的课堂时间里获得无限的乐趣与更多的课堂知识，充分掌握更多的绘画技巧。在绘画过程中，学生可以大胆发挥想象力与创造力，不断地积累经验，促进自身的绘画水平。在进阶式大单元教学设计中，教师可以积极拓展教学资源，通过课内外资源的有机结合，将诸多相似的课堂知识进行对比分析，也可以将截然不同的课堂知识融合后开展教学，突出对比教学，以帮助学生开拓学习视野，激发其创作源泉，以发挥自身的想象力创作美术作品，以培养其学科素养。

（二）有助于学生综合素质的提升

进阶式大单元教学与传统教学模式的不同之处在于，传统教学模式以单课时教学为主，不利于学生学科知识整合能力的提升。而进阶式大单元教学模式在小学美术课堂教学的有效应用，帮助学生对多课时内容进行整合，从而更好地理解并掌握美术学科知识^[2]。通过进阶式大单元教学内容的优化与设计，在传统教学大纲的基础上，构筑多层框架，帮助学生丰富知识网络，实现学科知识的有效整合，梳理知识网络，从而创作出更多优秀的美术作品。与此同时，通过进阶式大单元教学的优化设计，帮助学生提升复习效率，在学习新知识时，自然而然联想到学过的知识，从而形成全新的知识框架，提升其综合能力。比如新课内容为“花的绘画技巧”，学生在课堂学习中自然也会联想到之前学习过程的花卉与植物等相关内容，并将其归纳为一个大单元中，对其学科知识的整合能力起到良好的锻炼作用，从而有助于学生综合素质的提升。

二、基于核心素养小学美术进阶式大单元教学优化设计

（一）以学生的生活实践为切入点提炼大单元概念

我国教育家陶行知提倡“生活即教育”，生活实践是学生学习的最佳“导师”，任何学科教育不能脱离了生活实践，所以在各阶段的学科教育中主张理论结合实践教学。美术作为一门艺术类学科，其与人们的日常生活息息相关，任何带有色彩的物品都是美术学科的具象化表现，比如美丽的风景、园林景观的设计等，甚至一个人的穿着打扮与其自身的审美能力息息相关^[3]。而美术学科知识与生活实践的融合，也是小学美术进阶式大单元教学的重要体现形式，教师可以致力于生活实践，提炼大单元概念。

如人美版三年级下册《身边的设计艺术》一课教学中，本节课旨在让学生从自身的日常生活入手，寻找任何美术色彩的事物，我们逛街时会被设计新颖的服装所吸引，当我们走进服装店后，会发现各种风格的服装，而顾客也会被这些不同风格的服装吸引驻足购买。而我们在等待乘坐交通工具时，会被道路两旁的绿植、园林景观、风景所吸引；在节假日，全家一起到美丽的三亚、上海外滩享受美好的假日时光，在观赏优美的风景后，我们会选择拿出手机或相机定格美好的瞬间。这些生活情境都充满了美术色彩，教师可以从生活中提炼大单元概念，如“公园写生”“山水风景写生”等，鼓励学生发现日常生活的美术色彩，并用画笔描绘自己的想象，这些均与日常生活交相辉映。教师需以教材内容为切入点，追根溯源，发现美术知识与日常生活的“连接点”，基于这种联系，提炼大单元概念，有助于学生从日常生活中学习更多的美术知识，感悟生活之美，激发其创作的热情。

（二）创设大单元教学情境

美术作品不仅以图画为具体体现，我们随处可见的音频也是美术的具象化表现形式。图画以其精准的造型、和谐的色彩，被诸多小学美术教育工作者视为构建教学情境的强有力工具。教师可以整合课内外教学资源，精心整合与主题相关的课堂资源，从而构建富有趣味性的教学情境。不仅给予了学生丰富的视觉冲击，同时也有助于激发其强烈的自主探究欲望，充分掌握核心内容。融合视频、图画的教学资源，为进阶式大单元教学课堂的设计奠定扎实的基础，同时也有助于提升学生的审美能力，使其在愉快的氛围中完成课堂学习，促进自身的全面发展。

比如学习人美版四年级上册《生活日用品的联想》一课时，教师可以利用图片或实物为学生展示部分生活日用品，如拖布、马桶等，引导学生结合这些生活日用品的外形，联想其设计的初衷，为什么拖布是这样设计的？为什么全世界的马桶都是这样一个形状？之后由教师利用网络搜索这些日用品设计的发展史，其外形经历了哪些变化，并利用幻灯片的形式为学生一一展示，丰富其课堂知识的储备，同时鼓励学生大胆发挥想象力，“如果我是拖布的发明者，我应该如何设计神奇的拖布？”。这种富有趣味化的生活情境，激发学生参与设计的热情与主观能动性，使其积极投入课堂学习中，提升课堂学习质量。

结论：综上所述，小学美术的进阶式大单元教学优化了小学美术教学内容，有助于学生的全面发展，激发其参与美术作品创作的热情，使其充分掌握美术技巧，并更好地应用于生活实践。

参考文献

[1]赵芳.新课标下小学美术大单元教学设计与实施——以人美版四年级上册“家乡印象”单元为例[J].中国中小学美术,2024,(05):15-21.

[2]先濒玫.项目式学习下的地方历史文化融入小学美术大单元教学实践——以“北海‘海丝文化’”单元教学为例[J].新课程,2024,(25):5-8.

[3]梁晶晶.新课标下小学美术大单元教学实施策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(08):119-121.