数学学科的“问题解决”能力是当前教育领域重点关注内容之一，也是各级基础教育阶段教育工作者必须掌握的一项教学技能，通过对学生问题解决能力的培养，有助于学生做到数学学科知识与生活实践的有效结合，并在日常学习中践行教学目标。作为义务教育阶段数学教学改革发展的新方向，问题解决能力的培养也是各领域对人才培养的全新要求，不仅有助于学生有效解决日常生活中的各种问题，同时也指导学生用发展的眼光去看待问题、解决问题。

一、中段小学生数学问题解决能力的重要性

（一）使学生课堂学习的主体性得到充分发挥

每个人都想成为成长路上的探索者、创造者，而小学生作为课堂学习的主体，其在课堂学习中占据了重要的主体地位。在课堂教学中，教师作为课堂知识的传授者，其在学生学习之路上至关重要。而学生作为课堂知识的接收者，最终要将课堂所学真正应用于生活实践^[1]。为了确保学生的课堂学习效率，教师需为患者积极创造生活化的情境，使其在日常生活中懂得如何应用学科知识解决生活难题。而问题解决能力的培养，为学生创设有利的生活情境，为其设定具有挑战性的学习内容，促进其问题解决能力的提升。

（二）有助于学生实现探究性学习

自主探究是人的本能，也是人心智活动体现，在探究性学习过程中，学生客观认识大千世界。在小学中段教学中，通过对解决问题的培养，实现了学生课堂学习化被动为主动的积极转变，学生不再是单纯地接受教师的课堂知识灌输。而是主动参与到课堂学习中，充分调动其课堂学习的主观能动性，在丰富其知识储备的同时，指导学生充分结合自身已有的学习经验，自主发现日常生活中的问题，有助于其解决问题能力的培养，同时在集体的帮助下，应用自主探究、合作探究等多元化的方式寻求问题答案^[2]。

二、中段小学生数学问题解决能力的培养策略

（一）指导学生生活问题与数学问题的相互转化

解决生活问题的首要条件是要明确何为生活问题，如何有效甄选生活化信息，从而引导学生分析问题中透露的相关信息，从而实现数学问题与生活问题的相互转化，鼓励学生尝试各种途径解决这些问题。教师在课堂教学中可能会发生这样的现象，学生提出一些天马行空的问题，这些问题可能不合逻辑，但教师首先不能给予否定，打压学生参与课堂提问的积极性，鼓励其自主探究，验证答案^[3]。而对于学生提出的有效问题，教师需给予充分关注，引导其通过合作交流、自主探究等方式，抓住问题的关键，给予问题有效的解答。

如学习苏教版三年级上册《千克和克》一课时，千克与克作为日常生活中常见的计量单位，与人们的日常生活息息相关，尤其是在超市购物时，计量单位随处可见，比如苹果6.99元/千克、巴旦木89.88元/千克，计量单位与价格的同时出现，让我们了解物品的单价。而教师在授课时，也可将课堂打造成一个大型的购物商场，教师指导学生分别扮演各摊位的摊主，同时分发给几名同学相应“任务”，采取“抽盲盒”的方式，由其抽取自己需要“购买”的物品清单，比如某同学抽取的购物清单上标注了“土豆3kg、西红柿2.5kg、金针菇4kg、香蕉3kg”，而某同学抽取的购物清单上只标注了“白菜12kg”，在抽取到不同的购物清单后，由教师计时十分钟，要求所有抽取“顾客”在规定时间内采买到清单上的物品，完成后将物品交由教师，并用电子秤称重，核实其是否严格按照清单内容购买相应物品，若出现任何错误则宣告“任务失败”，比较哪组同学采买的用时最短。这种趣味化的教学课堂让学生深入认识了千克与克的计量单位，从而应用于生活实践解决生活问题。

（二）鼓励学生自主探究

小学数学涉及诸多与生活实践相关的问题，而引导学生自主探究实践有助于其自主探究能力的培养。而问题解决问题能力的培养作为学科素养培养的衍生内容，其对学生全面发展的重要性不言而喻，不仅有助于丰富学生数学知识的积累，同时也有助于其创造性思维能力的培养与自主学习能力的提升。激发学生参与课堂学习的热情，有助于其深化对数学概念的认知理解，培养其理论结合实际的能力。在此过程中，学生想积极发挥自身的自主探究能力与主动思考能力，逐步养成良好的学习习惯，使其在遇到问题后第一想法并不是查阅解题软件或寻求师长帮助，而探索解题的途径，培养其独特的解题技巧。

在学习苏教版三年级下册《数据的收集与整理》一课时，我们的日常生活中充满了多种多样的数据，比如“xx小学三年级有6个班级，人数最多的是三年五班，共有53名学生，其中男生28名，女生25名”，短短几句话中蕴含多处数据。类似的数据信息在我们的日常生活中比比皆是，而学生对于数据的收集与整理知识的应用，教师要鼓励学生善于分析并归纳生活数据的不同类型，为了加深其对数据信息的理解与认知，教师可以合理布置家庭作业，“制作一份简单的数据统计表格”，某名同学以“调查小区某栋住户的年龄段分布情况”为主题，通过对新生儿、学龄前儿童、青少年、大学生等年龄段人群的数量统计，制作出一份简单的数据统计表。而某同学则详细调查了“班级同学的体重分布情况”，考虑到全班同学的年龄分布差异，将体重设定为如下区间，即小于35kg、35kg—38kg、38kg—42kg、大于42kg四个区间，通过对不同区间体重学生数量的总结与分析，了解全班学生的体重分布情况。在传统的教学模式下，教师通过对《数据的收集与整理》教材内容的讲解，学生很难将课堂知识与生活实践相结合。而以问题解决能力为本的教学课堂上，增强了学生理论结合实践的能力，进一步提升其自主学习效率，给予了课堂质量切实可靠的保障措施。

结论：综上所述，实用性强作为小学数学的主要特征，其与生活实践契合度较高。而小学中段问题解决能力的培养，强化了学生对课堂知识与生活实践内在联系的全面认识，通过对课堂知识的高效学习，将其正确应用于生活实践中，从而真正实现为己所用，丰富学生自身的知识储备。文章基于小学中段的数学学科教学开展深入探究，首先分析了在小学数学课堂上开展问题解决能力培养的重要性，最后提出了指导学生生活问题与数学问题的相互转化、鼓励学生自主探究两项优化策略。

参考文献

[1]郑泽爱.传统文化视角下小学生数学问题解决能力的培养策略探究——以启发式教学为例[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024,(09):34-36.

[2]黄益.小学生数学问题解决能力的培养实践探索——以苏教版“解决问题的策略”教学为例[J].数学学习与研究,2024,(23):68-70.

[3]吴海燕.小学生数学学习中的问题解决能力培养策略研究[J].数学大世界(下旬),2024,(02):62-64.