教学评一体化强调因材施教，通过综合评价的方式了解和促进学生在语言表达、文学鉴赏、思维能力等语文核心素养的发展，从而实现个性化的教学目标。因此，语文教学需要通过情境化教学设计和生活化的实践活动，让学生从中感受语文的魅力和重要性。这就需要教师重视自身的专业能力和教学理念的创新，要求教师不仅要具备扎实的语文学科知识与教学技能，还需不断学习与探索适应学生学习需求的教学方法和评价方式，从而更好地促进学生全面发展。教学评一体化为小学语文教学提供了新的教学方法，可以更好地实现培养学生语文核心素养的教育目标，使学生能够全面的发展。

一、小学语文教学评一体化的实施意义

（一）有利于及时提供反馈信息

    教师在课堂中实施教学评模式，可以快速掌握学生的学习情况与学习行为，强化学生的自我认知能力，使学生明确哪些知识存在遗漏，从而在日后的学习过程逐渐完善与提升自己。在传统的语文教学中，教师只是简单地向学生灌输理论知识，导致教学氛围沉闷无趣，长此以往将会打击学生的学习积极性，再加之小学生没有认识到学习的重要性，导致对学习语文产生抵触心理。而通过教学评一体化的模式开展课堂教学，可以有效引导学生进行自我评价、自我分析、自我查找问题等行为，并进行积极地改正。教师应科学合理地运用教学评一体化的模式，向学生反馈其学习表现与学习效果，并给予针对性的评价，帮助学生高效地参加教学活动，加强学生对学习重要性的认识^[1]。

（二）完善教师的教学方式

    新课改与素质教育的推行实施，导致教师的教学方式应与时俱进、不断创新优化，从而顺应教育政策与社会需求。教学评价作为教师提高学生学习效率的重要方式，可以使教师时刻了解学生的学习情况，同时也可以使教师及时发现自身的教学问题，进而更好增强授课能力，提高教学效率。信息技术的飞速发展，拓宽了教师的评价渠道，增加了教师的评价方式，使教师可以更加容易、高效、便捷的开展教学评价。同时，教师运用信息技术可以更加全面的了解学生的学习情况，及时更新学生的学习表现，引导学生发现自身问题、解决自身问题，为学生进行日后的语文学习提供助力。

二、教学评一体化理念下小学语文课堂教学策略

（一）根据教材，确定教学内容和目标

语文教师在分析教材内容，确定课堂教学的主要内容后，需要将新课程标准作为基础，明确其中的教学要求以及教学理念，然后选择大单元整体教学的方式，对一个单元内部的语文要素进行全面分析，科学合理地安排课堂教学的内容，为课堂教学活动顺利开展、确定教学目标打好基础。另一方面，教师可在已经规划好教学内容以后，以此为基础对课堂教学的主要目标进行设计，并且利用该教学目标引导小学生学习，同时该目标可以成为后续语文教学的铺垫。从而保证了语文教师在“教”方面，与小学生开展的“学”活动存在显著的一致性，课堂教学的评价标准确定也能够获得有益的参考，最终为“教学评”一体化实现提供可靠的保障。

例如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以将教学目标设定为让学生理解故事内容、学习新词汇、掌握叙述顺序，并通过角色扮演、绘画和讨论等多种教学活动，让学生在实践中掌握知识。在教学过程中，教师应注重学生对故事的理解和感受，鼓励学生表达自己的观点，同时引导学生发现故事中的教育意义。通过这样的教学设计，学生不仅能够学习到语文知识，还能够培养他们的思维能力和情感态度，实现知识与能力的同步提升。课后教师可根据学生在活动中的表现和学习成果，对学生的学习效果进行评价，确保教学评一体化理念在实际教学中得到有效实施。

（二）合作学习，提高学习效果

为达到高质量教学指导效果，教师需要融合教学评一体化建设思维对小学语文教学方案实施设计，此时不应局限于学生个人学习，更多的需要关注合作学习思想的渗透，从而建立更为综合性的课堂教学模式。通过充分结合合作学习方法，让学生带着学习任务，与同学一起完成任务目标学习，逐渐强化对知识理解同时，获得学习能力、合作能力和合作意识等培养。从而达到高质量教学指导要求，落实新课标教学思想，使学生今后的学习、成长得到良好保障^[2]。

例如在教学《人之初》时，教师可以设计一系列的合作学习活动，如分组讨论识字的技巧、共同完成识字游戏、互相教学新学的字词等。在小组合作学习中，每个学生都有机会表达自己的想法，同时也能从同伴那里获得反馈和帮助。教师在活动中扮演引导者和协助者的角色，适时提供必要的指导和支持。通过这样的合作学习，学生不仅能够加深对字词的理解，还能在交流和合作中提升自己的语言表达能力和团队协作能力。

（三）重视学生参与，让“评”更加准确

在进行以教学评一体化为核心理念的语文课堂教学过程中，教师应当特别重视对学生评价方式的创新与优化。这意味着教师需要将那些抽象的教学目标具体化，转化为学生能够实际操作和完成的学习任务。在这一过程中，教师应时刻关注学生在完成这些任务时的具体表现，以此提高教学评价的针对性和有效性，确保评价结果能够真实反映学生的学习情况。此外，通过设计合理的评价表格，教师能够及时了解学生的学习进展和存在的问题，从而为学生提供更为精准的反馈和支持。这种及时的反馈机制不仅有助于学生明确自己的学习状况，还能帮助教师及时调整教学策略，以满足学生的学习需求，提升教学质量和效果^[3]。

例如教学《找春天》时，教师可以设计一系列与春天相关的学习任务，如让学生在户外寻找春天的标志、绘制春天的景象、编写关于春天的小故事等。通过这些活动，学生不仅能够亲身体验春天的变化，还能在实践中学习到相关的语文知识。教师在活动过程中，可以观察学生如何运用语文知识来表达自己对春天的理解，从而更准确地评价学生的学习成果和语言运用能力。同时，教师还可以根据学生的反馈，调整教学策略，使教学更加贴合学生实际，提高教学效果。

结语

综上所述，按照教学创新的思维引导，教师为落实好新课标教学要求，实施小学语文教学指导时，可融合教学评一体化建设思想，建立更加高效的课堂教学模式。同时依据多方面的教学指导优化，配合目标引导和评价手段改进，可以确保学生能够充分融入课堂学习，主动探究和思考语文知识运用。并从良好学习体验与评价中，稳定养成良好学习习惯和学习自信心，体现小学语文教学基本价值。以此实现教学评一体化建设要求，践行以人为本的教育理念。

参考文献

[1]胡佳.教学评一体化视角下小学语文课堂建构思路[J].汉字文化,2024,(04):165-167.

[2]林风琴.新课标背景下小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建路径探究[J].教师,2024,(03):30-32.

[3]戴丹梅.核心素养视域下小学语文课堂“教—学—评”一体化实践方法——以小学语文二年级上册《敕勒歌》教学为例[J].新课程,2024,(01):115-117.