作为小学阶段重要的教学内容之一，语文课外阅读教学工作的开展可以引导学生结合教学活动进一步拓展自己的语文知识储备量并有效实现对于思维意识的培养与优化，其对于学生身心的全面成长具有积极价值。在这一问题上，基于核心素养背景下，广大教师对于如何有效推动核心素养在语文课外阅读教学中的渗透进行了分析，希望利用日常教学活动作为载体帮助学生实现对于良好学习意识和自主探究习惯的培养，从而为立德树人教学目标的达成提供助力。

一、核心素养及其对于语文课外阅读教学的影响

在教学工作开展期间，核心素养是当前广大教育工作者关注的一个重要课题。总的来看，核心素养是一个集合性概念，其内涵较为丰富，是学生成长期间应当具备的可以满足自身成长和社会发展对于高素质人才提出的一系列关键品质和必备品格的集合体^[1]。在语文课外阅读教学工作开展期间，核心素养的引入与渗透可以帮助教师进一步摆脱传统教学思想和主张对于教学工作造成的影响，其对于后续教学工作的调整与变革具有良好的导向作用。在这一问题上，部分研究结果显示，通过结合核心素养的主张对于教学活动进行调节，教师可以加强对于学生群体教学价值的了解与客观认识，其对于后续教学工作实施期间良好师生交流互动的开展与学生思维的发散具有重要的导向价值^[2]。

二、影响语文课外阅读教学期间核心素养渗透水平的因素

（一）师生的交流机会较少，限制了学生教学价值的发挥

就目前而言，在小学教学，部分教师在结合语文学科知识开展教学活动的同时并未及时与学生进行沟通与交流，这一点导致学生群体的学习角色相对较为被动，其不利于学生结合所学知识进行自主思考与分析。久而久之，部分学生习惯了接受教师“投喂”的知识，从而造成了自身探索意愿和知识解读能力的弱化，这一点不利于学生群体教学价值的充分发挥，对于学生的成长埋下了极大的隐患。与此同时，这种学生被教师推着走的知识探索模式与核心素养提出的教学主张相悖，不利于学生的长足发展。

（二）教学活动趣味性薄弱，削弱了学生的知识探索意愿

在语文课外阅读教学工作开展期间，部分教师在结合核心素养组织教学工作时并未及时对教学工作的环节进行创新与改良，而是习惯于沿用传统的授课模式和方法对于相关知识进行讲解。由于这一问题的存在，阅读教学活动的趣味性往往难以得到进一步的提升。因此，在面对课外文章时，部分学生反映文章的阅读理解难度较大，学习过程相对吃力，其容易影响学生的对于知识的探索积极性和主观能动性，不利于课堂教学期间良好师生互动的充分开展。

（三）教学内容针对性偏低，影响了预期教学目标的达成

相关调查结果显示，现阶段，在语文课外阅读教学工作开展期间，部分教师在结合核心素养设计阅读教学活动时往往并未充分关注学生的实际诉求，而是以自己的主观臆想进行教学任务的设计^[3]。由于这一问题的存在，教师设计教学活动时不免容易陷入到主观性较强的问题中去，其导致教学工作实施期间师生两个集体均付出了大量的努力却无法达到预期的教学工作目标，其对于教学工作的优化和后续调整埋下了极大的隐患。

三、核心素养背景下开展小学语文课外阅读教学的举措

（一）结合教材设计交流问题，助推课堂教学的生本化转型

在小学语文课外阅读教学期间，为了进一步促进核心素养在语文教学工作中的有效渗透，教师应及时结合教材内容进行分析梳理，从而围绕具体知识点进行师生交流问题的妥善设计。基于此，教师可以问题作为抓手积极做好与学生之间的交流互动，其对于学生思维能力的发散与良好师生关系的构建具有重要的促进作用，推动了课堂教学工作的生本化转型^[4]。基于此，教师可以让学生群体更加积极而主动地实现对于知识的自主探索，对于学生群体的全面成长和核心素养培养目标实现大有裨益。

例如，在带领学生阅读《灵与魂的拔河》这篇文章时，通过进一步围绕教材内容与学生进行交流互动，教师可以有效促进学生思维的拓展延伸。在这一问题上，通过围绕如何进行文章结构的划分和思想感情的解读进行分析，教师可以鼓励学生进行系统的思考，其对于学生思维的延伸很有帮助。与此同时，教师还可以帮助学生结合文章阅读的一些方法与经验进行深入探究，从而引导学生结合所学知识对于自己的文章阅读思路进行科学调节，这一点可以使学生灵活运用知识对自身进行科学调整。在教授与互动的过程中，教师可以使学生从被动的知识接受者成为主动的知识探求者，从而进一步促进教学工作的生本化转型和改良。基于此，学生可以有效结合实践对于知识进行自主探索并梳理相应的学习习惯和方法，其对于核心素养培养目标的实现很有帮助。

（二）开展教学辅助资源挖掘，促进良好课堂教学氛围构建

从教学工作的角度分析，为了进一步推动核心素养在语文课外阅读教学期间的充分渗透，教师应积极结合教学目标和具体内容进行教学资源的挖掘与整合，从而有效推动良好课堂教学氛围的构建与完善。实践表明，这一模式可以使课堂教学工作变得更加丰富多彩，从而有效结合网络教学资源为语文课外阅读教学工作赋能，推动了核心素养渗透工作的持续优化和不断改进。

例如，在带领学生阅读《心灯》这篇文章时，通过积极结合网络收集相应的课外语文阅读素材和资源，教师可以引导学生更好地实现对于文章内容的分析探索。在此期间，通过组织学生以小组为单位对于文章中描绘的青年形象进行细化和讨论，教师可以帮助学生进一步强化对于文章的理解与认知水平。通过相关工作的合理推进，教师可以使课堂教学工作变得更加丰富多彩，从而降低了学生对于课外文章的理解难度。与此同时，该模式还可以激发学生群体的主观能动性，从而使学生群体树立一个正确的学习意识，其对于核心素养教学主张的实现具有重要的辅助价值。

（三）关注学生课堂教学表现，结合学情调整教学工作方法

对教师而言，在围绕核心素养渗透问题进行探索的同时，其应积极关注学生在课堂教学期间的表现，从而尝试结合学情对于课外阅读的教学工作方法进行动态调整与变革，以期确保教学环节和活动更加具有针对性。在具体工作开展期间，通过及时指出学生群体的短板和不足并加以纠正，教师可以引导学生扫清阅读学习期间的障碍，同时优化学生的核心素养培养水平。

例如，在带领学生阅读《一束鲜花》这篇文章时，通过积极关注学生的课堂表现，教师可以根据学生群体的反应，对于不同教学环节的育人价值进行系统分析与评估。在此基础上，通过及时根据学生感兴趣的一些话题对于教学工作的内容进行调整与变革，教师可以确保相应的教学环节和问题可以更好地契合于学生的课外文章阅读探索兴趣，从而使学生群体更加积极地实现对于教学工作的充分配合。与此同时，对于学生群体在核心素养培养期间存在的一些不足，教师在指出的同时还能给出一些相应的改进方法和优化建议，从而确保学生群体明确未来的学习目标，这一点对于学生群体学习效率的提升具有重要的辅助作用。对于教师自身而言，相关做法可以使其充分梳理教学工作的经验教训，从而不断提升自身的执教能力专业素养，其对于核心素养渗透目标的实现奠定了坚实的基础与保障。

结语：

综上所述，在小学语文课外阅读教学工作开展期间，核心素养的引入与渗透有利于推动学生身心的全面成长。因此，在授课期间，教师应积极做好对于核心素养培养问题的密切关注，从而结合教学实践进行授课方法的调整与变革。在具体做法方面，教师应围绕文章内容进行问题的设计，以便帮助学生结合问题进行自主思考与探索。在此基础上，其应积极关注阅读素材的开发问题，利用网络进行教学资源的挖掘与整合，以便为学生营造一个良好的探索氛围和阅读学习环境。在此基础上，通过加强对于核心素养渗透情况的关注与反思，有利于促进后续教学内容的调整与改良，其对于教学工作综合效能的提升具有良好的辅助作用和导向价值。在教师们的积极探索下，核心素养与语文课外阅读教学工作的融合水平一定可以得到显著提升。

参考文献：

[1] 成援香. 核心素养背景下小学语文课外阅读兴趣的培养路径探析[J]. 科普童话,2024(6):127-129.

[2] 王金芝. 核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略研究[J]. 考试周刊,2023(45):41-44.

[3] 张天文. "双减"背景下以课外阅读为导向的小学语文核心素养分析[J]. 新课程导学,2023(3):83-86.

[4] 张丽娥. 小学语文课外阅读助力核心素养提升的方法探析[J]. 考试周刊,2022(37):49-53.