前言

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指引，教师应围绕学习主题精心设定学习任务，并巧妙融合学习方法、情境模拟、内容编排及资源整合等多个维度，同时强调课程的阶段递进与持续发展。在新一轮课程改革的大潮中，教师需高度重视教学的整体性规划，确保教学内容既系统又连贯，从而精准对接学生核心素养的培育需求。在此背景下，大单元教学模式应运而生，成为达成上述目标的有力抓手。

一、初中语文大单元整体教学的意义

1.激发学生的语文学习兴趣

当一个人对某项活动充满兴趣时，往往能事半功倍。对于初中生而言，语文学习常伴随着大量的背诵任务，这容易让他们感到枯燥乏味，进而产生厌学情绪，降低学习动力。然而，在大单元教学理念的指导下，通过教师采用恰当的教学方法，学生能够将相互关联的语文知识进行有效整合，这一过程有助于降低学习难度，重新点燃他们对语文学习的兴趣之火。

2.提高学生的知识应用能力

对于部分初中生而言，语文学科似乎仅仅局限于字词、文章及古诗等内容的学习，他们难以将这些知识与日常生活相联系，从而产生了“学而无用”的误解。然而，在大单元教学的视角下，教师运用巧妙的教学策略，将零散的知识点串联成网，不仅帮助学生更牢固地掌握语文知识，还显著提升了他们在实际生活中应用这些知识的能力。

二、新课标背景下初中语文大单元整合教学方法

1.通过大单元教学掌握语文文体

初中语文课文的编排呈现出鲜明的单元文体一致性特点，每个单元内的文章均围绕同一文体展开，这样的设计旨在让学生广泛接触并深入学习不同类型的语文文体。以部编版八年级上册语文教材为例，第一单元聚焦新闻消息类文体，第二单元转入人物传记，第三单元则是古文游记，第四单元为散文，第五单元说明文，第六单元虽同为古文，但侧重于议论性质。这种精细的文体分类为语文教学提供了清晰的框架。

当教学进入部编版八年级语文上册的第六单元时，语文教师首先聚焦于文体教学。教师引导说：“同学们，我们现在翻开第六单元，这一单元包含了四篇精彩的古代文章和五首诗歌。大家先看看这些文章的标题，能不能猜猜它们属于哪种类型的文章呢？”学生们纷纷回应：“说理类文章！”“议论类文章！”教师满意地点头：“非常好，那你们能告诉我，这些文章分别讨论了哪些主题吗？”学生们积极思考后回答：“有讨论‘富贵不能淫’的，‘忧患意识’的，‘愚公精神’的，还有‘坚持的力量’。”教师继续引导：“真棒！大家通过文章标题就能大致把握文章的主旨，这在议论文中我们称之为什么呢？”学生们恍然大悟：“是题眼！”教师进一步强调：“没错，同学们在撰写议论文时，也要学会像古人那样，用简洁的语言精准概括文章的中心思想。当然，这只是议论文的一个方面，关于议论文的知识点还有很多。接下来，我们就从《孟子》二章开始，一步步深入学习和掌握议论文的写作技巧，大家准备好了吗？”学生们满怀期待地回答：“准备好了！”

2.通过大单元整体教学体会人文涵养

人文涵养是一种深植于内心的精神特质，它的培育绝非短时间内能够达成，而是需要历经岁月的磨砺与点滴的汇聚。在初中语文的单元整合教学过程中，正如每个教学单元都精心配置了特定的文体类型，各个单元所蕴含并传递的人文精神亦呈现出独特的风貌与侧重点。

以部编版八年级语文上册教材为例，第一单元聚焦于新闻消息类文章，这些文章以展现爱国主义情怀为核心，内容涵盖了横渡长江的英勇壮举、奥运金牌的辉煌荣耀，以及航母舰载机成功着舰的历史性瞬间。尽管每篇文章的报道内容与视角各不相同，但它们都强有力地传达了爱国主义情感，旨在激发学生的国家荣誉感和深厚的爱国情怀。而当我们转向第四单元时，则会发现这一单元以散文为主，收录了五篇风格独特且寓意深刻的佳作。朱自清的《背影》以细腻的笔触描绘了沉默而深沉的父爱；茅盾的《白杨礼赞》则热情洋溢地赞美了北方农民的坚韧与质朴；严文井的《永久的生命》以积极乐观的态度探讨了生命的真谛；英国哲学家罗素的《我为什么而活》则深刻反思了人生的价值与意义；汪曾祺的《昆明的雨》则以温柔细腻的情感表达了对生活的深切热爱。这五篇文章从亲情、品格、人生态度、人生价值以及生活态度等多个维度，共同绘制了一幅丰富多彩的人文涵养画卷，既是对学生人文精神的深刻熏陶，也是对人类美好品质的崇高颂扬。

3.通过大单元整体教学提升语文素养

素养教育的理念已深深植根于教育领域，它不仅局限于语文素养的培育，而是广泛渗透于数学、物理、化学等众多学科的教学实践中。在致力于全面提升学生语文素养的过程中，语文教师需采取双轨并进的策略，既要深入挖掘每篇文章的丰富内涵，又要充分利用单元教学的整体协同效应。

以《背影》一文为例，教师在课堂上抛出一个启发性问题：“当‘背影’二字跃入你们的耳畔，首先映入你们脑海的是什么画面？”学生们几乎不假思索地齐声回答：“是父亲的背影。”教师进一步追问：“这份共鸣源自何处呢？”学生们纷纷回应：“因为《背影》一文深情地描绘了父爱的深沉与伟大。”教师微笑点头：“确实如此，这正是文章情感共鸣的力量所在，它引领读者不由自主地联想到自己父亲的身影。那么，在《背影》的字里行间，哪些词句让你们铭记于心，触动颇深？”学生们踊跃发言：“‘我那时真是太聪明了’这句反语，透露出作者深深的自责与懊悔；而‘他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子’这些细腻的动作描写，鲜活地勾勒出了父亲的形象，让人动容。”教师顺势引导：“看来你们不仅深刻理解了文章的情感，还敏锐捕捉到了作者的写作技巧。那么，从《背影》这篇佳作出发，你们又能联想到本单元的其他哪些内容呢？”学生们争相提及：“《白杨礼赞》中坚韧不拔的精神、《永久的生命》里对生命意义的乐观探索、《我为什么而活》的深刻哲学思考，以及《昆明的雨》中对生活细腻入微的热爱。”

教师好奇地问道：“是什么让你们产生了这样的联想呢？”学生们回答：“这些文章虽然题材各异，但它们同属一个单元，不仅在文体上有所呼应，而且在语言风格、情感表达上也存在着微妙的共通之处，共同构建了一个丰富的人文世界。”教师鼓励道：“非常棒！接下来，请大家继续以《白杨礼赞》《永久的生命》等文章为引子，展开想象的翅膀，看看自己还能联想到哪些内容，这次联想又给你们带来了哪些新的感悟。课后，不妨将这些联想与感悟整理成文字，与同学们一起分享，让我们共同在人文的海洋中遨游。”

结语

在新课程标准的指引下，初中语文教学迎来了新的使命，不仅要求学生扎实掌握语文知识，更强调提升学生的语文素养及综合能力。为此，大单元整体教学模式因其明确具体的教学目标、理论性与整体性兼备的特点，被广泛应用于初中语文教学中，成为有效达成教学目标、充分展现单元教学价值的重要途径。

【参考文献】

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