数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生在思维、创新以及解决问题等诸多能力方面有着不可或缺的积极作用。项目式学习作为一种以学生为中心，以项目为载体，通过让学生参与真实、复杂且具有挑战性的项目，激发学生的学习兴趣，培养及提升学生在综合运用课堂知识来知识解决问题的能力，最后是以能够解决实际问题为终极目标的学习方式，为实现新课标要求提供了有效途径。这种学习方式与小学数学新课标的理念高度契合，能够为学生创造积极主动的学习环境，促进其数学思维的发展和实践能力的提升。

然而，在小学数学教学中，项目式学习的应用仍处于探索阶段，存在着诸多问题和挑战。因此，深入研究小学数学新课标下的项目式学习，具有重要的理论意义和实践价值。本文着重探讨在小学数学新课标理念的引领下，项目式学习的特点、价值以及实施策略，以期为广大小学数学教育工作者提供有益的参考和借鉴，推动小学数学教学的改革与发展，让学生在更加丰富、有趣和富有挑战性的学习环境中，实现数学素养的全面提升。

一、小学数学新课标要求

（一）确立核心素养导向的课程目标。

新课标强调，数学课程要以“核心素养”为中心，让学生们在学习数学的过程中，逐步形成适合自身的正确价值观、具备优良的品格以及处理问题的能力。在义务教育的小学阶段，核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等。

（二）设计体现结构化特征的课程内容。

新课标指出，数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性，体现数学知识的整体性和联系性。

（三）实施促进学生发展的教学活动。

新课标倡导教学活动应注重启发式、探究式、参与式、互动式，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。课堂上教师始终发挥着主导作用，巧妙地处理好传授知识和学生自身自主学习的关系，引导学生在学习过程中学会学习，培养学生的学习能力和创新精神。

（四）探索激励学习和改进教学的评价。

新课标要求，评价既要关注到我们学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中产生的一系列问题；不仅要重视学生在数学课堂上的学习水平，更要重视他们在所有数学活动中表现出的情感、态度、价值观。评价方式应多样化，包括课堂提问、作业、测验、考试、项目报告等，以充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。

二、项目式学习在小学数学课堂教学中的意义

（一）可以激发小学生的学习兴趣和学习主动性。

项目式学习通常以学生感兴趣的主题或问题为起点，让学生在真实的情境中解决实际问题。这种学习方式能够充分调动起学生的学习热情，使他们从被动学习转变为积极主动地去探索知识的海洋，从而有效提升小学生的学习兴趣。

（二）为培养小学生的综合能力以及核心素养奠定扎实的基础。

小学生在项目式学习过程中除了要运用所学到的数学知识和技巧，同时还要调动在语言表达方面、小组合作方面、问题处理方面和创新思维方面的能力。通过参与项目式学习，学生能够在实践中提升综合能力，发展核心素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（三）促进知识的整合与应用。

项目式学习打破了传统教学中知识的孤立性和碎片化，将数学知识与其他学科知识、实际生活紧紧相连，让小学生在面临一些问题的时候，能够实现课本知识与实际现实的整合与运用，进一步加深其对所学知识的理解和掌握。

（四）培养学生的社会责任感和创新精神。

项目式学习往往涉及到社会热点问题或实际生活中的挑战，学生在解决这些问题的过程中，能够了解社会需求，培养社会责任感。同时，项目式学习鼓励学生提出独特的见解和创新的解决方案，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

二、小学数学项目式学习的设计原则

（一）目标性原则。

项目式学习的目标应与小学数学课程标准和教学目标相一致，同时要明确、具体、可衡量。项目目标不仅要关注学生数学知识和技能的掌握，还要注重学生核心素养的发展。

（二）真实性原则。

项目式学习的主题和任务应来源于真实的生活情境，具有一定的现实意义和价值。通过在实际生活中解决过的问题，让他们深刻体会数学与现实的密切联系，从而提高小学生在运用所学到的数学课堂知识来解决实际生活中遇到的问题的能力。

（三）开放性原则。

项目式学习的设计应具有一定的开放性，给学生提供足够的自主探究空间和创新机会。学生可以根据自己的兴趣、能力和经验，选择不同的研究方法和解决方案，培养学生的个性和创造力。

（四）综合性原则。

项目式学习应整合数学学科内的知识和技能，同时跨学科融合其他相关学科的知识和方法，培养学生的综合运用能力和跨学科思维。

（一）可行性原则。

项目式学习的设计要考虑学生的年龄特点、认知水平和实际操作能力，确保项目任务在学生的能力范围内能够完成。同时，项目所需的资源和时间也要在学校和教学的实际条件下可行。

四、小学数学项目式学习的实施策略

   首先要选择合适的项目主题。项目主题的选择是项目式学习成功的关键，教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，选择具有挑战性和现实意义的主题，如“校园绿化面积的测量与计算”“超市购物中的数学问题”“家庭水电费的统计与分析”等；其次是制定详细的项目计划，在确定项目主题后，教师要引导学生制定详细的项目计划，包括项目目标、任务分解、时间安排、资源需求、成果形式等。项目计划要具有可操作性和灵活性，能够根据实际情况进行调整和优化。再次是要组织有效的项目活动，在项目实施过程中，教师要组织学生开展多样化的项目活动，如调查研究、实验探究、数据分析、模型制作、成果展示等。教师要关注学生的学习过程，多多鼓励孩子们积极参与、团队之间相互合作交流，及时给予他们指导和必要的帮助，培养大家的团队协作精神以及问题解决能力。最后是进行多元化的项目评价，项目评价是项目式学习的重要环节。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等；评价内容应全面，不仅要评价学生的项目成果，还要评价学生的学习过程、学习态度、合作能力等；评价方式应多样化，包括口头评价、书面评价、等级评价、作品评价等。通过多元化的项目评价，及时反馈学生的学习情况，促进学生的发展。

三、小学数学项目式学习案例分析

（一）项目主题：“我们的校园”

1、项目背景。学校是学生学习和生活的重要场所，校园中的数学问题无处不在。本项目以“我们的校园”为主题，引导学生运用数学知识解决校园中的实际问题，如校园面积的测量、花坛的设计、教室的布置等，让学生在实践中感受数学的价值。

2、核心素养目标。首先通过参与，使学生们能够做到由具体的问题情境中抽象出数学概念和数量关系等，培养他们的抽象思维能力；其次是在解决项目问题过程中，培养学生进行合理的推理和论证，锻炼逻辑思维；再者是数学建模素养，让学生学会把遇到的实际问题转化成数学模型并运用学到的数学知识来求解，提升他们的建模能力；还有在项目中涉及到各种计算，强化学生的基本运算技能；空间观念素养也很重要，通过对图形、空间等相关项目的探究，培养学生的空间想象和感知能力；数据分析观念素养，使学生能在项目中收集、整理和分析数据，做出合理的判断和决策；最后是培养学生们的创新意识，鼓励他们在项目式学习中大胆提出自己的想法、方法，进步一激发创新潜能。

3、项目实施过程

第一阶段：项目启动。由教师介绍项目主题和目标，引导学生提出自己感兴趣的问题，如校园的占地面积是多少、花坛的周长和面积是多少、教室的面积如何计算等。学生根据自己的兴趣和能力，自由分组，每组选择一个研究问题；第二阶段：项目计划。各小组制定详细的项目计划，包括研究内容、研究方法、任务分工、时间安排等。教师对各小组的项目计划进行指导和审核，确保计划的可行性；第三阶段：项目实施。各小组根据项目计划，开展实地测量、调查访问等活动。在测量校园面积时，学生需要运用测量工具，测量校园的长和宽，并计算出面积；在设计花坛时，学生需要运用图形知识，设计出不同形状的花坛，并计算出周长和面积；在布置教室时，学生需要测量教室的长、宽、高，计算出教室的面积和体积，合理安排桌椅、黑板等设施的位置；第四阶段：项目成果展示。各小组将项目研究成果以报告、手抄报、PPT等形式进行展示。在展示过程中，小组代表要向全班同学介绍项目的研究过程、研究方法、研究成果和体会。其他小组的同学可以进行提问和评价；第五阶段：项目评价。授课教师需要根据各小组的实施过程、最终成果以及小组之间的协作等各个方面来进行综合性的评价。同时，学生也要进行自评和互评，来反思自己的收获和不足。

（二）项目主题：“小小理财家”

项目背景：随着社会经济的发展，理财意识和能力越来越重要。本项目以“小小理财家”为主题，引导学生了解理财知识，学会合理消费和储蓄，培养学生的理财意识和能力。

核心素养目标：（1）知识和技能目标：学生了解货币的基本知识、储蓄的种类和利率、消费的原则和方法等；掌握简单的计算利息、制定消费计划的方法，提高数学运算和运用的能力。（2）过程和方法目标：通过一系列的资料查阅、访问调查、模拟购物等等活动，可以很好地培养出小学生在收集、处理信息和分析并解决问题的能力；学会运用数学知识和方法解决实际生活中的理财问题。（3）态度和价值观目标：是孩子们能够树立正确的理财观念，养成节约、理性消费的好习惯；培养小学生的责任感和社会意识，增强学生的生活能力。

项目实施过程：第一阶段：项目导入。教师通过播放一段关于理财的视频或讲述一个理财小故事，引发学生对理财问题的兴趣和思考。然后，教师提出项目主题“小小理财家”，引导学生讨论在日常生活中如何理财。第二阶段：知识储备。学生分组查阅资料，了解货币的发展历程、人民币的面值和防伪特征、储蓄的种类和利率、消费的原则和方法等。教师可以提供一些相关的书籍、网站和视频资源，帮助学生进行学习。第三阶段：实践探究。各小组开展实践活动。一是开展“零花钱调查”活动，了解同学们的零花钱来源、数量和使用情况，并进行统计分析；二是开展“模拟购物”活动，每个小组给定一定的金额，在模拟超市中进行购物，要求学生制定合理的购物计划，计算出商品的总价和剩余金额；三是开展“储蓄计划”活动，学生根据自己的零花钱情况，制定储蓄计划，计算出一定期限内的利息收入。第四阶段：成果汇报。各小组将实践探究的成果以报告、图表、小品等形式进行汇报展示。例如，第一小组通过图表展示了同学们零花钱的来源、数量和使用情况的调查结果，并提出了合理使用零花钱的建议；第二小组通过小品表演，展示了在模拟购物中的购物过程和购物计划的制定；第三小组通过计算和分析，展示了储蓄计划的收益情况。第五阶段：项目评价。教师对各小组的项目成果进行评价，评价内容包括知识掌握、实践能力、团队协作、创新意识等方面。同时，在组织学生进行自我评价和小组互评的过程中，让孩子们在评价中认真反思自己的学习过程和收获，发现问题并及时改进。

四、小结

小学数学新课标下的项目式学习是一种符合时代发展需求和学生成长规律的教学方式。通过项目式学习，不仅能够激发小学生的学习兴趣和学习主动性，培养他们的综合能力和核心素养，还能够促进小学生对知识的整合与应用，培养社会责任感和创新精神。在实施项目式学习时，教师要遵循目标性、真实性、开放性、综合性和可行性原则，选择合适的项目主题，制定详细的项目计划，组织有效的项目活动，进行多元化的项目评价。相信在广大数学教育工作者的共同努力下，项目式学习将在小学数学教学中发挥更大的作用，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。

参考文献：

[1]  项目驱动,让数学问题解决更具生命力——小学数学项目式学习教学实践与启示[J]. 杨敏;邹安琪;章勤琼.小学数学教师,2020(01)

[2]  基于项目式学习的小学课堂教学实施. 付燕.教育科学论坛,2021(29)

[3] 在学科中进行项目化学习：国际理解与本土框架[J]. 夏雪梅.教育研究与评论,2020(06)