英语教学活动的本质上是通用语言的教育，因此需要将语言能力的培育作为教学活动的重点目标，积极培育学生的英语核心素养。在此背景下，需要采用单元整体的教学模式，以此培育学生的整体性学习思维，同时要积极采用“教一学一评”一体化的教学模式，推动英语教学活动的优化和提高。在此过程中，教师应当将学生作为课堂教育活动的主体，充分发挥学生的主观能动性，并筑牢教学评价的作用，让学生积极参与到教学评价活动中，以此不断改进学生的英语学习模式。坚持以评促学、以评促教的综合理念，不断增进英语教学活动的综合水平^[1]。

一、“教—学—评”一体化与单元整体教学概述

（一）“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化主要指教师在进行课程教育活动时，需要将自身的教学、学生的受教以及教学评价三个方面进行有机结合，使其成为一个整体。这其中“教”主要指教学目标与教学方法；“学”主要指学生为实现学习目标的综合路径；“评”则指的是对学生的学习状况以及学习表现进行的综合评价，以此来判断学习目标的实际达成情况。在“教—学—评”一体化的背景下，三者缺一不可，通过教学、学习、评价的协同合作，可以显著提升学生的学习效益，并进一步推动学生学科综合素养的培育工作。

（二）单元整体教学概述

单元整体教学指的是教师在进行教学活动之前，根据教学目标对教材内容进行剖析，并对其进行分类组合，形成具有统一主题的教学单元，再根据单元整体特性进行教学活动的一种教学模式。单元整体教学将教学单元看做一个认知整体，在教师的引导下向学生传递完整的学习认知。这种教学方式具有全面性高、综合性强的特点，更加适用于现代化教育。小学英语的单元整体教学从语言的整体性层面出发，充分考虑到了语言的应用性，将过去单词、语句的教学内容进行应用型重组，更加注重于提升学生的语言整体认知^[2]。通过单元整体教学可以将过往碎片化的教学方法进行优化处理，以此保障教学活动的系统性，从而实现培育核心素养的教学目标。

（三）“教—学—评”一体化与单元整体教学的关联性

单元整体教学需要致力于教材内容的整理和组合，要求教师规划并分析各教学单元的学习内容，对教学要素进行系统的规划设计。在进行单元教学设计的过程中，教师需要把握好单元内不同内容的关联性，并充分发挥出关联性的效益，引导学生完成单元层面的整体性学习。在此背景下，教师需要对教学的单元结构进行重分认知，并根据实际的教育需求对现有的单元结构进行优化重组，根据单元结构中的关联性进行教学方案的设计。这就要求教师需要深入发掘教材的内容，并从中提炼出不同主题单元的教学目标，并据此确立教学方法。除此之外，教师还应当对学生的学习情况进行充分了解，根据学生的综合素质优化单元教学设计，实现学生学科综合素养的提高^[3]。

而通过“教—学—评”一体化的模式可以为教学目标和教学方法的确立具有重要的引导作用，在“教—学—评”一体化的理念下可以显著提高教师在单元整体教学活动中的设计水平。“教—学—评”一体化采用以评促学、以评促教的理念，强调教学评价的作用，通过体系化的教学评价可以使教师深入了解学生的实际学习情况，并可以根据教学评价结果对单元教学设计进行动态调整，提高单元整体教学的适应性。“教—学—评”一体化可以为单元整体教学的发展提供重要导向，在“教—学—评”一体化的作用下，单元整体教学的进展将会更加顺利。

二、在“教—学—评”一体化导向下进行小学英语单元整体教学的意义

（一）有利于提高学生的英语水平

一方面，通过“教—学—评”一体化与单元整体教学可以提高学生对于英语知识的重组能力，在单元整体教学的模式下，学生的思维方式将更加开阔，对于英语知识的认知也将更成体系化，直接改变了以往教学模式下碎片化的学习方法，让学生可以从整体视野出发开展英语学习活动，进而提升学生的英语思维。同时，在一体化教学模式下，教师能够更加深层次地掌握学生学习情况，并据此作出针对性指导，提高学生的学习质量。除此之外，单元整体教学模式还可以使学生树立良好的英语语言应用意识，逐步养成良好的学科应用思维，为英语核心素养的培育奠定基础。

（二）有利于完成学校的教育目标

在新课标的背景下，学校的英语教育目标主要为发展学生的英语语言能力、培养学生的文化意识、提升学生的思维品质以及提高学生的英语学习能力。通过“教—学—评”一体化导向的小学英语单元整体教学设计活动可以推动上述教育目标的有效达成^[4]。单元整体教学模式通过知识的内在关联性可以对学生的思维品质进行良性塑造，并通过合理的单元主题培养学生的语言能力和文化意识。同时，教学评一体化的理念也将为学生学习能力的提高做出重要助力，进而推动英语教育总目标的高效落实。

（三）有利于促进社会的进步与发展

人才是推动社会发展的重要力量，通过“教—学—评”一体化与单元整体教学的模式可以提高学生的综合素养，为学生未来的发展奠定重要基础。随着广大学生群体综合素质的进步，全社会的人才储备质量也将得到显著提高，进而将带动未来社会的人才素质，在人才层面为社会的发展与进步提供重要支撑。

三、“教—学—评”一体化导向的小学英语单元整体教学设计及实践策略

（一）“教—学—评”一体化导向的小学英语单元整体教学的设计流程

首先，在进行教学设计之前，应当进行单元内容和学生学情的分析，详细的掌握教学活动的实际情况，为后续的教学方案设计奠定重要基础。在单元内容分析方面，需要教师对小学英语教材进行系统的分析和全面的理解，并从中归纳出不同的主题，按照主题关联的模式进行单元整体的构建工作，使教学内容更加具有体系性，确保单元设计的科学性与合理性。在学情分析方面，教师需要充分发挥教学评价的作用，切实掌握班级内学生的实际学习情况，根据学生的学情进行针对性规划设计，以此提高教学活动的实效性^[5]。通过对单元内容和学生学情的实际掌握，教师在进行教学设计时将更具目的性和规划性。

其次，应当结合实际情况制定相应的教学目标。在完成了对单元内容和学情的系统分析之后，需要根据分析结果确立起后续的教学目标，以教学目标为后续的教学活动提供方向引导。可以根据单元的主题进行教学目标的设计，并立足于单元内部的各知识点建立阶段性的教学目标，让学生掌握某一特定主题下的各项知识，保证单元整体教学的最终成效^[6]。以小学英语PEP 教材五年级下册 Unit 2 My Favorite Season为例，教师可以根据这一单元的基本内容设计相应的教学目标。本单元主要讲述了季节相关的英语词汇以及相关的表达方式，教师可以结合本单元内容设立起相应的阶段性教学目标，比如在第一课时先让学生掌握季节及气候的词汇表达方式；随后再让学生利用对话的形式说出自己最喜欢的季节及理由；再引导学生开展季节相关的主题英文写作等等。在一个个阶段性教学目标的指引下不断提升学生的学习能力。

最后，需要结合教学目标的需求进行教学方案的总体设计，利用“教—学—评”一体化的模式提高教学效益，保障英语单元整体教学的有效落实。在进行教学设计时，应当将学生作为课堂教学的主体，让学生能够在教师的指引下完成教学目标。教师在此过程中应当不断完善课堂的知识结构，通过学习任务的布置让学生进行有序的学习，为学生明确学习的方向。同时需要重点关注教学评价的作用，利用多种评价方式对学生的学习状况进行实时判断，并利用评价结果引导学生进行学习反思。除此之外，也可以积极开展各类单元主题活动，让学生可以在活动中掌握单元教学内容^[7]。

（二）“教—学—评”一体化导向的小学英语单元整体教学的具体策略

1.优化教学设计方案

一方面要根据教学内容设计真实的学习情景。由于语言学习在表现上较为抽象，缺乏直观的展现形式，这也为语言学习带来了一定的困难。通过建立学习情景可以使所学知识被直观地展现出来，从而降低学生的理解门槛，让学生能够更加深刻地理解所学内容。学生在拟真的学习情景中进行学习可以提高其学习沉浸感，从而增强教学质量^[8]。另一方面，要根据教学目标设立相应的教学活动，让学生通过多样化的活动进一步理解教学内容。以小学英语PEP 教材五年级下册Unit 3 My school calendar 为例，本单元的教学目标是让学生能够掌握月份、节日等重点词汇以及相关的句式表达，在进行本单元的教学活动时，可以引导学生制作自己的school calendar，将重要的节日、学校的事件与学生自我的规划以英文校历的形式展现出来，以此提高学生的英语应用能力。在完成school calendar的制作之后，还需要鼓励学生开展相关的主题对话，提高学生对于本单元的口语表达能力。

2.引导学生进行自主学习

学生的自主学习是“教—学—评”一体化的重要途径之一，在进行小学英语的单元整体教学活动时，需要将学生作为学习活动的主体，充分发挥出教师的引导作用，让学生能够进行积极的自主学习活动。为此，教师应当优先提高学生的学习意愿，小学阶段的学生思维较为活跃，可以采取鼓励式教育的方式提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情。在此过程中，教师应当为学生规划好明确的学习目标，通过任务引导的形式为学生指引自主学习方向，提高学生的自主学习效益^[9]。

3.确立多元化教学评价体系

教学评价是教学评一体化的重要环节，对于教学目标和教学方式的确认具有重要的参考作用。然而，传统的教学评价机制以教师作为单一的评价主体，通过教师的提问、课后作业以及阶段性考试的方式评价学生的学习情况。这种评价方式具有较大的限制，无法完全提前学生的真实情况，因此，在单元整体教学的背景下，应当采取多元化的评价体系，提高评价活动的全面性^[10]。利用生生互评和学生自评的模式为教学评价活动提供更多的角度，从而使教学评价更加多元化。也可以积极开展师生间的交互评价模式，让教师深入到学生群体之中，更加深度地掌握学生的学习情况。

结束语：

综上所述，“教—学—评”一体化导向的小学英语单元整体教学设计对于学生英语水平的提高和英语学习能力的进步具有重要意义。这种教学模式要求教师树立现代化的教学观念，从教学内容的分析到教学目标的确立再到教学方案的设计上都应当遵循单元整体教学的基本理念，并采用“教—学—评”一体化的指导思想进行教学活动，促进学生英语核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]卫正锦. 单元整体视角下小学英语教材的二次开发研究[D]. 上海师范大学, 2022.

[2]范鸿燕. 基于大概念的小学英语单元整体教学应用现状及优化策略研究[D]. 临沂大学, 2022.

[3]侯悦. 基于单元整体教学理念的小学英语作业系统设计与研究[D]. 华东师范大学, 2022.

[4]王磊. 小学语文高段单元整体教学研究[D]. 西南大学, 2022.

[5]黄燕. 小学英语单元整体教学现状及对策研究[D]. 扬州大学, 2022.

[6]钱柠倩. 基于主题意义的小学英语单元整体教学设计研究[D]. 宁波大学, 2022.

[7]迟明琳. 基于问题情境的小学英语单元教学设计行动研究[D]. 山东师范大学, 2022.

[8]李亚娟. 小学高年级英语课堂中任务类型对学习者投入的影响研究[D]. 西安外国语大学, 2022.

[9]刘艺. 中华优秀传统文化融入小学英语教学设计的研究[D]. 西南大学, 2022.

[10]韩培华. 基于学习能力的小学英语单元整体教学目标设计研究[D]. 天津师范大学, 2022.

[11]王晨宇. 基于大概念理论的小学英语单元教学设计研究[D]. 南宁师范大学, 2022.

[12]张钰佳. 基于主题意义的高中英语单元整体教学调查与研究[D]. 苏州科技大学, 2022.