引言：在核心素养日益受到重视的今天，小学数学教育面临着新的挑战与机遇。大单元教学作为提升教学质量、培养学生核心素养的有效途径，正逐渐成为小学数学教学设计的重要方向。核心素养视域下的小学数学大单元教学设计，旨在通过整合数学知识与技能，强化学生的逻辑思维、问题解决、抽象概括等关键能力。

一、核心素养视域下的小学数学大单元教学设计原则

（一）整体性原则

整体性原则强调数学知识体系的完整性与核心素养培养的全面性。在小学数学大单元教学设计中，整体性原则要求教育者将数学知识看作一个相互关联、层层递进的有机整体，而非孤立的知识点。这意味着，在规划教学内容时，需考虑知识点之间的内在联系，确保学生能够在掌握基础知识的同时，构建起完整的知识框架。此外，整体性原则还注重核心素养的全面培养^[1]。核心素养是数学教育的核心目标，它涵盖了逻辑思维、问题解决、抽象概括、模型构建、数学交流等多个方面。在大单元教学设计中，教育者应将这些核心素养的培养融入每一个教学环节，确保学生在掌握数学知识的同时，能够全面发展这些关键能力。

（二）连贯性原则

连贯性原则确保教学内容的前后连贯与核心素养发展的循序渐进。在小学数学大单元教学设计中，连贯性原则要求教育者对教学内容进行精心编排，确保每个单元、每个课时之间的教学内容相互衔接，形成一条清晰的知识链。同时，连贯性原则还强调核心素养发展的循序渐进。核心素养的培养不是一蹴而就的，而是需要经历一个由易到难、由浅入深的过程。因此，在大单元教学设计中，教育者应根据学生的认知发展水平，合理安排核心素养的培养目标，确保学生在逐步深入的学习中，能够循序渐进地提升核心素养水平。

二、核心素养视域下的小学数学大单元教学设计与实践策略

（一）确定大单元主题与目标

1.主题的选择

首先，大单元主题的选择应紧密关联核心素养的培养目标，这意味着主题需具备足够的深度和广度，能够激发学生的探索欲望，并在此过程中促进其核心能力的成长。例如，可以选择“数据的收集与处理”作为主题，这一主题不仅涉及基础的统计知识，如数据的分类、计数、排序，还延伸至数据的可视化表示、简单的数据分析等，能够有效锻炼学生的信息筛选、逻辑推理和批判性思维。

2.目标的明确

在确定了主题之后，接下来是设定具体的教学目标。这些目标应涵盖知识掌握、技能提升以及核心素养的培养三个维度。知识层面，要求学生掌握相关的数学概念、原理和公式；技能层面，强调学生应用所学知识解决实际问题的能力；而在核心素养层面，则需着重培养学生的数学思维，如抽象思维、逻辑思维、创新思维，以及通过数学活动提升的问题解决能力、沟通能力和团队合作精神。具体到“数据的收集与处理”单元，知识目标可能包括理解数据的基本概念，掌握数据的收集、整理、描述和分析的基本方法；技能目标则可能涉及能够独立完成数据的初步整理，使用图表展示数据，以及进行简单的数据分析；而核心素养的培养则体现在引导学生通过观察数据发现问题、提出问题，运用逻辑思维分析问题，以及通过团队合作共同解决问题，从而培养其批判性思维、创新能力和团队协作精神^[2]。

（二）整合小学数学大单元教学内容与资源

1.梳理单元内知识点，形成结构化知识体系

每个数学大单元都是一座知识宝库，其中蕴含着众多相互关联、层层递进的知识点。为了帮助学生更好地把握整体，教师首先需要明确单元的核心概念与基础定理，这是构建知识体系的基石。例如，在“分数与小数”单元中，分数的概念、分数的加减乘除运算规则，以及小数与分数的相互转换，都是不可或缺的核心知识点。在明确了核心概念后，教师需进一步细化知识点，挖掘其内在联系，形成一张紧密相连的知识网，这包括但不限于：分数的基本性质、分数的约分与通分、小数的性质与运算规则等。每个知识点都像是知识网中的一个节点，通过逻辑与推理的线索，与其他节点紧密相连，共同构成了单元知识的完整框架。

2.整合教材内外资源，丰富教学内容

教材是学生学习数学的主要依据，但仅凭教材往往难以满足学生多样化的学习需求。因此，教师需要跳出教材的局限，广泛搜罗并整合教材内外的资源，为学生构建一个更加立体、多元的学习环境。一方面，教师应深入挖掘教材资源，充分利用其中的例题、习题、插图等资源，帮助学生巩固所学知识。同时，教师还可以对教材内容进行适当的拓展与延伸，引入一些与单元主题紧密相关的拓展性内容，如数学史、数学文化、数学应用等，以拓宽学生的知识视野，激发他们的学习兴趣。另一方面，教师应积极搜集教材外的资源，包括网络教学资源、数学期刊、数学书籍、数学竞赛题目等。这些资源不仅内容丰富、形式多样，而且能够为学生提供更多实践与创新的机会^[3]。例如，教师可以选取一些经典的数学问题或数学故事，引导学生进行深入思考与探究；也可以利用数学软件或在线课程，为学生提供更加直观、生动的学习体验。

（三）设计小学数学大单元教学活动

1.创设问题情境，激发探究欲望

问题情境是数学教学的催化剂，它能有效点燃学生求知的火花，引导他们主动思考、积极探索。在数学大单元教学中，教师应精心构思一系列与单元主题紧密相关的问题情境，让学生在真实或模拟的情境中感受数学的魅力。例如，在“分数的加减法”单元中，可以设计一个“分披萨”的问题情境：假设一个披萨被平均分成了八份，小明吃了三份，小红吃了两份，请问他们还剩下多少份披萨？如果再将剩下的披萨平均分给两个人，每个人能得到多少份？这样的问题情境不仅贴近学生的生活实际，而且能够自然地引出分数的加减法运算，让学生在解决问题的过程中学习新知，为未来深入探索数学知识奥秘奠定基础。

2.组织合作学习，促进交流与合作

合作学习是数学教学中不可或缺的一环。它不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能让他们在相互帮助中共同进步。在数学大单元教学中，教师应积极组织小组合作学习活动，让学生在小组内共同探究、解决问题。例如，在“几何图形的认识与测量”单元中，可以安排一个“制作几何图形拼图”的小组活动。每个小组需要设计并制作一个包含多种几何图形的拼图，并测量每个图形的边长、周长和面积。在活动过程中，小组成员需要分工合作，有的负责设计图形，有的负责测量数据，还有的负责整理结果。通过这样的合作，学生不仅能够在实践中加深对几何图形的认识，还能学会如何与他人有效沟通、协作解决问题。在合作学习中，教师还需关注学生的参与度与互动性。通过设定明确的小组目标与角色分工，确保每个学生都能在活动中发挥自己的作用，避免“搭便车”现象的发生^[4]。同时，教师还应及时给予小组反馈与指导，帮助他们解决合作中遇到的问题，提升合作学习的效率与质量。

3.开展实践活动，在操作中学习数学知识

在小学数学学科的大单元教学中，教师应设计一系列实践活动，让学生在动手操作中理解并掌握数学知识。例如，在“数据的收集与处理”单元中，可以安排一个“校园植物调查”的实践活动。学生需要分组在校园内寻找不同种类的植物，并记录它们的数量、分布以及生长状况。然后，学生需要使用统计图表对数据进行整理与分析，最后撰写一份调查报告。通过这样的实践活动，学生不仅能够学会数据的收集与处理方法，还能增强对自然环境的观察与保护意识。

（四）构建核心素养导向的评估机制

1.建立核心素养导向的评价体系

在现代教育体系当中，核心素养是数学教育的灵魂，它涵盖了逻辑思维、问题解决、抽象概括、模型构建、数学交流等多个方面。教学评价体系的建立，应以此为导向，设计能够全面反映学生核心素养水平的评价指标。这些指标不仅要考察学生对数学知识的掌握程度，更要关注他们运用数学知识解决实际问题的能力，以及在学习过程中所展现出的思维品质和学习态度。在构建评价体系时，需确保评价内容的全面性、评价标准的明确性和评价方法的科学性。通过设计包含不同难度层次、不同类型的数学题目，以及结合项目式学习、口头报告等多元化评价方式，全面评估学生的核心素养水平。同时，明确评价的具体标准，如解题步骤的完整性、逻辑推理的严密性、数学表达的准确性等，确保评价的客观性和公正性。

2.采用多样化的评价方式，关注学生的个体差异

学生作为独立的个体，其学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面存在差异。因此，教学评价应摒弃“一刀切”的评价方式，采用多样化的评价手段，以适应不同学生的学习特点和需求，这包括但不限于纸笔测试、口头报告、项目式学习评价、同伴评价、自我评价等多种评价方式。纸笔测试可以考察学生对基础知识的掌握情况；口头报告和同伴评价则能够评估学生的数学交流能力和团队协作能力；项目式学习评价则能够全面考察学生的问题解决能力、创新思维和实践操作能力。通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习状况，为教学提供有针对性的反馈。

3.强调过程性评价，关注学生的成长与进步

过程性评价是对学生在学习过程中表现出的知识、技能、态度与情感等方面的持续观察与评估。它强调评价的诊断性、发展性和激励性，旨在通过持续的反馈与指导，促进学生的成长与进步。在实施过程性评价时，需关注学生的学习过程，记录他们在课堂上的表现、作业完成情况、小组合作中的贡献等。通过定期收集学生的学习作品、测试成绩、反思日志等，建立学生个人成长档案，全面记录学生的学习历程^[5]。同时，基于这些过程性数据，给予学生具体的、建设性的反馈，指出他们在学习中的优点与不足，并提供个性化的学习建议。这样的评价模式有助于激发学生的学习动力，培养他们的自我反思能力和自主学习能力。

三、结束语

综上所述，通过构建以核心素养为导向的教学目标、整合数学知识与技能、设计富有挑战性的实践活动以及实施多元化的评价方式，能够有效激发学生的数学学习兴趣，培养他们的逻辑思维与问题解决能力。未来，随着教育改革的不断深入，小学数学大单元教学设计策略将持续优化与创新，为更多学生提供更加丰富、多元的数学学习体验，助力他们在数学世界中探索未知、追求卓越。

参考文献：

[1] 杨梁超.基于核心素养的小学数学单元模块教学的策略[J].智力,2021(24)：66-67.

[2] 刘霞，杨帆.“双减”背景下小学数学大单元活动研究[J].天津教育,2022（25）：57-58.

[3] 夏永立.基于新课程背景下的小学数学大单元教学[J].江西教育,2022(31)：35-39.

[4] 李呈.基于核心素养的小学数学单元整体教学探究[J].新课程（教育学术）,2019（1）：27.

[5] 王亮.小学数学单元整体教学探究[J].读与写（上旬）,2020（3）：184.