引言

随着教育改革的不断深入，小学时期语文课程有关内容、知识的教学，更为注重学生情感方面的体验及全面发展^[1]。情境教学作为一种具备着创新等特点的方法，以创建好的真实等多特点的情境，使得学生在情境内进一步的学习、感悟等等，进而在一定程度上引发学生对语文基础内容、理论知识的重视。本篇文章基于情境教学与学生情感教育融合的意义等方面提出关键性的建议。

一、语文情境教学与学生情感教育融合的意义

（一）有利于进一步提升小学生的学习兴趣与参与度

学生一直处于好奇心明显、求知欲强烈的时期，往往喜欢利用具有着直观等特点的方法学习所需把握的新内容和新知识。以现阶段教师利用的情境教学方法为例，其优势是极为突出的，能够将抽象化的内容、知识转化为具体的内容、知识。可见，这样的教学方法从根本上丰富课堂等多场合的基础内容及理论知识，与此同时，情感教育在情境教学之中的融入，还能够让学生在体验内感知到文字背后的情感色彩，最终让学生加深自身对涉及文本的理解和感悟。

（二）有利于进一步培养小学生的情感认知与表达能力

对于目前学生接触的语文来说，不仅是语言和文字的学习，而且还是情感与思想的交流。在小学语文基础内容、理论知识教学中，情感教学能够为学生提供一个表达情感、相互分享的平台，期间通过角色扮演等一系列活动，学生可以在情境之中体验不同的角色情感^[2]。不难观察到，情感教育在此过程中起着比较关键的引导作用，既帮助学生识别、理解及表达自己的情感，还使得学生逐渐建立起健康的情感认知体系。从而加强其的情感认知与表达能力。

（三）有利于进一步促进小学生的全面发展

对于教育而言，其最终目的是为了促进学生的全面发展，为达到这样的目标，情感教育一直是其中极为重要的一个环节。基于此，在小学语文情境教学过程内融入情感教育，往往有利于进一步培养学生的道德品质、社会责任感及团队合作精神等等。例如：教师在讲解具有着教育意义的文章时，借助情境再现等方法使得学生更为深刻理解文章当中的道德观念，并以极快的速度形成正确的三观意识。   

二、小学时期语文教师如何将情境教学与学生情感教育融合起来

（一）创建情境，优化课堂教学过程

对于小学时期的学生来说，兴趣一直是最好的教师。那么在课堂中科学、合理的创建情境，有利于进一步引发学生浓厚的学习等多过程的兴趣，这不仅使得学生得到更多的体验，而且还使得课堂教学过程更为的高效化。值得注意的是，按照目前学生的特点，在创建情境时教师需要追求明显的趣味性特点，以至于帮助学生集中自身在课堂等多场合的注意力。

例如：在“课文4---12荷叶圆圆”内容中，针对有关的知识，教师进一步运用信息化时代下的多媒体设备向学生播放“荷叶”的样子。通过这样的方式，很容易吸引学生在学习等多过程的眼球，紧接着教师要求学生利用某一个词语、某一句化来形容刚刚看到的荷叶，再去指引学生借助周围的工具欣赏自己心目中的荷叶，这极易让学生感受到文章蕴含的内涵与意境^[3]。在此基础上，教师需要继续注重学生内心状态的激发及调控，其原因在于每一节课内容、知识的教学，有着比较突出的亮点和兴趣点，将其作为情感教育融入的导火索，往往能够让学生在自主、主动等状态下学习与听课等等。为此，在新时期教育背景下课堂基础内容、理论知识的教学中，教师要积极利用录像等多种功能的优势创建情境，以使得学生在很快的节奏之中进入到学习等多过程的意境，就真正让其感知到作者在文章内所抒发的思想情感。

（二）体验情境创建，优化教学时的内容知识

众所周知，学生在体验成功的同时往往会产生积极的情感倾向，进而对学习等多过程形成新的热情和兴趣。对此，这一时期的教师，应当多多给予学生机会，使得班级内每个学生都能够体验到成功。具体而言，如下分析：

其一，立足于体验的方向进一步的教学，以表演培育情感的方式展开，对于语文教材之中所包含的文章来说，每一篇都为学生打开不同的世界，有的能够启发学生思维，有的则指引学生建立良好、稳定的三观意识……在此基础上，教师需要将文章蕴含在字里行间的情感展现出来，尤其利用文章内容、知识情境还原的形式，切实构建起具备着真实等特点的情境。以“课文5---15古诗二首---晓出净慈寺送林子方”为例，教师要求班级内的学生分别扮演古诗之中的诗人“杨万里”、“林子方”。经过学生长时间的表演，在一定程度上展示出作者对朋友林子方仕途上的劝告，同时还暗含着对友人仕途的担忧及眷恋之情。在这样的教学情况中，真正使得学生在自己所创建的情境内，还使得学生察觉到作者创作这一首古诗时的精髓。

其二，立足于体验的角度进一步的教学，以生活化的方式展开，对于自然界当中的一草一木、一山一水，都有着无限的美感和魅力，这样的美感与魅力很容易让学生在很短的时间内感知到。但目前学生面对教室空旷的四壁，很难在有限的时间中感受到有关的内容及知识。所以对于小学阶段学生学习等多过程情况来说，大自然才是最具备着灵性特征的平台，往往会激活学生在课堂等多场合的情感细胞。为此，在讲解相关的文章时，教师需要积极指引学生回到生活实际内，以尽快体会文章所表达的思想情感。以“课文2---5雷锋叔叔，你在哪里”内容中，教师带领学生寻找“雷锋叔叔”在生活实际之中的影子，以从生活实际内感悟到“雷锋叔叔”对人们的影响。

（三）培养积极等正面情感，优化教师与学生之间的关系

一种和谐、稳定的师生关系，往往会营造出良好的课堂等多场合教学氛围，在这样氛围的影响下，会唤起学生积极等正面的心态，进而达到事半功倍的效果。以目前教师组织的教学活动为例，是其和学生之间的双边活动。在这样的活动内，教师不仅是教学活动的组织者等一系列角色，而且还是教学活动的引导者等一系列角色。可见，学生在这类型活动之中，其角色是参与者、践行者等一系列角色。除此之外，现阶段学生对语文课程的情感时常取决于教师这一角色，这就需要教师在真诚的角度内尊重学生、信任学生，尤其在课堂等多场合耐心引导与指导学生，才会使得学生发现教师原来就是自己在学习等多过程的朋友，同时以课堂教学情况为例，是教师和学生之间共同学习、共同进步的平台。若学生可以在教师哪里感受到真诚的关怀及关注，那么其会获得信赖等正面的内心情感体验。

三、结语

综上所述，情境作为目前教师在课堂等多场合教学一直运用的有效策略，往往在语文科目中发挥着非常重要的作用。在此基础上融入情感教育的内容和知识，可以在极短的时间内突破教师之前选择填鸭式、灌输式等教学模式的弊端，进而让学生在正向的状态内学会更多的语文内容与知识。

参考文献：

[1]高晓君.浅析小学语文课堂开展情境教学的策略研究[J].神州, 2018(2):1.

[2]何艺聪.小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施[J].亚太教育, 2022(11):97-99.

[3]王小美.论创设情境教学方法在小学语文教学中的应用研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2021(9):2.