引言：在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的主要语言，英语教学在提升学生综合素质方面扮演着重要的角色。在高中阶段，英语教学不仅要注重语言知识的传授，更要培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。然而，传统的英语写作教学模式往往侧重于语法、词汇等语言形式的训练，忽视了学生在真实语境中运用语言的能力培养。因此，探索新的英语写作教学方法，以更好地激发学生的写作兴趣和提高其写作水平，逐渐成为当前高中英语教学研究的重要课题。为此，本文重点阐述基于读后续写的高中英语教学策略与实践，以期为推动英语写作教学的创新性发展提供一定的解决视角。

1、读后续写的基础理论

1.1语言学原理

读后续写要求学生首先进行阅读理解，然后基于理解的内容进行写作输出，其有助于弥补语境的不足，实现语言的输入与产出、语言的模仿与创造的结合。学生通过阅读短文，理解其核心思想，发挥想象力和创新力来续写出符合文章大意的内容，结合阅读与写作的方式，可有效提升学生的语言理解和应用能力

1.2教育学原理

“学伴随用”原则由王初明教授提出，其强调语言学习应该与语言使用紧密结合。在读后续写中，学生通过阅读短文并理解其核心思想，然后进行续写，其实现了语言学习与语言使用的有机结合。协同效应在读后续写中表现为续写的语言向阅读语言看齐，强调学生在英语学习中表达和理解的结合。学生在续写时会受到原文语言的影响，从而调整自己的语言输出，使其与原文保持一致。学生通过阅读原文获得语言输入，然后通过续写进行语言输出，语言输入与输出的平衡过程有助于学生在语言学习中实现输入与输出的有机结合，进一步提升语言学习效果。

2、读后续写在高中英语教学中的应用价值

2.1提升学生英语学习积极性与参与度

读后续写是一种新兴的写作方法，其能够增加学生参与课堂互动的活跃性，提高学生学习英语写作的积极性。读后续写通过其独特的写作模式，为学生提供了一个既富有挑战性又充满乐趣的学习平台，其要求学生不仅理解原文的内容，同时还要在此基础上进行创作，创造性的活动能够极大地激发学生的好奇心和求知欲。学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者和创作者，学生学习角色的转变可有效提升学生的英语学习积极性和参与度。

2.2增强学生的语言运用能力

在读后续写的过程中，学生需要深入理解原文的语言风格、用词特点以及句子结构，以便在续写中保持与原文的一致性。学生需要对原文进行深入分析和理解，从而有助于学生更好地掌握语言运用的技巧。读后续写不仅仅是语言的运用，同时更是思维的训练。在续写过程中，学生需要对原文的情节、人物性格、主题等进行深入分析和思考，以便在续写中保持逻辑性和连贯性，从而有效锻炼学生的逻辑思维和批判性思考能力，使其在阅读和写作中更加敏锐和深入。学生可通过续写在实际运用中巩固和深化所学的语言知识包括词汇、语法、句式等，从而全面提升其语言运用能力。

2.3提升英语课堂授课质量

读后续写教学不仅能够帮助学生掌握更多的英语知识，同时还能够优化英语教学过程。教师可以通过读后续写教学模式来更加直观地了解学生的学习情况，包括语言运用能力、思维发展水平以及跨文化交际能力等。读后续写教学模式也提供了一种有效的评估方式，教师可以通过分析学生的续写作品来对其英语水平进行客观、全面的评估，从而制定更加有针对性的教学策略。基于读后续写的英语教学过程与评估方式，有助于促进英语课堂教学的高质量发展。

3、基于读后续写的高中英语教学策略与实践

3.1注重关键词与主题提炼教学

注重关键词与主题提炼在提升学生的阅读理解和续写能力方面发挥着重要的作用。以人教版高中英语必修第一册Unit 2《Travelling around》为例，教师可以先让学生阅读文章，找出其中的关键词，如“go to Xi’an”“can’t wait to”“coming holiday”“amazing sight”等，鼓励学生概括每段的大意，如第一段为“旅行的主要目的”，第二段为“其他旅行计划”，第三段为“交通方式（火车）”，第四段为“最后感想”，从而有助于学生更好地理解文章主旨，为后续的续写奠定基础。教师可引导学生根据提取的关键词，概括每段的大意，同时需要对学生的概括进行验证，以确保他们准确理解了文章的主旨。教师还可要求学生根据文章的内容和结构，续写自己的旅行经历或计划，鼓励他们运用所学的关键词和句型来表达。

3.2注重情节构建与逻辑推理训练

教师可通过引导学生根据所给情节进行续写，以锻炼他们的写作能力，同时有效提升学生情节构建与逻辑推理能力。在人教版高中英语的教学中，教师可以引导学生根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。在进行读后续写之前，教师需要引导学生深入理解原文的主题、情节、人物关系以及作者的写作风格，在“Wildlife Protection”这一主题下，教师可以引导学生分析为什么保护野生动物是重要的以及人类活动对野生动物的影响。在续写过程中，教师可以设计一些逻辑推理问题，如“为什么这个角色会做出这样的决定？”、“这个事件对后续情节有什么影响？”等，以引导学生深入思考并培养他们的逻辑推理能力。

3.3注重语言运用与创意表达教学

在人教版高中英语读后续写的教学中，教师应注重学生的语言运用和创意表达。在教授《Body Language》这一单元时，教师先引导学生了解不同文化背景下肢体语言的差异，通过展示不同国家人们打招呼、表示同意或拒绝等肢体语言的图片或视频，引导学生直观感受文化间的差异。教师列出与肢体语言相关的词汇、短语和句型，如“gesture”“nonverbal communication”“give a thumbs-up”等，通过例句和练习，以帮助学生熟悉词汇和语法结构的用法。教师应鼓励学生在续写中尝试运用所学词汇、语法和句型来表达自己的观点和思考，以提升学生的语言运用能力和激发他们的创意表达。

3.4加强读前导入和读中互动

在人教版高中英语读后续写的教学实践中，教师可以先通过图片、视频或音频等形式进行导入，以激发学生的兴趣和好奇心。以人教版高中英语必修第三册《Morals and Virtues》为例，教师可以利用多媒体设备展示与道德和美德相关的真实生活情境图片或视频，如诚信、助人为乐等行为的实例，引导学生分享他们对这些情境的理解和感受，从而引出本节课的主题。在读中互动环节，教师还可以利用多媒体资源来辅助教学，可以播放与课文相关的音频材料或视频片段，让学生更加直观地感受到道德和美德的力量。在阅读过程中，教师可以将学生分成小组，让他们针对课文中的某个道德或美德主题进行讨论，以加深对课文内容的理解和体会，为续写奠定坚实的基础。

结束语

综上所述，读后续写作为一种新型的英语写作教学方式，在高中英语教学中展现出了巨大的潜力和应用价值。读后续写教学模式可有效提升学生的英语学习积极性和参与度、增强学生的语言运用能力以及提升英语课堂授课质量。高中英语教育者可通过注重关键词与主题提炼、情节构建与逻辑推理训练、语言运用与创意表达以及加强读前导入和读中互动等教学策略的实践，为学生提供更加丰富、多元的学习体验，进一步推动英语写作教学的创新性发展。

参考文献：

[1]林丽丽.核心素养视域下高中英语读后续写的教学策略研究[J].中学生英语,2024,(34):81-82.

[2]江霞,陈俊. 教、学、评一体化视域下的高中英语读后续写教学实践探究 [J].中学生英语,2024,(28):41-42.