引言：口语交际在初中英语教育中的重要性日益凸显，它不仅构成了学生综合语言能力的关键部分，还是激发学生积极参与英语学习的有效手段。教师要培养口语交际能力的目标，并提出一系列策略，以协助教师更有效地促进学生口语交际能力的发展。英语口语交际能力是评价个人国际化和专业化水平的关键指标之一。《义务教育英语课程标准（2022版）》进一步强调了英语口语交际能力的重要性，并明确指出初中阶段是培养学生口语能力的关键时期。然而，目前的初中英语教学往往忽视了对学生英语口语交际能力的培养，因此必须从基础教育阶段开始，深化英语教学改革，以实现提升中学生口语交际能力的目标。

一、初中英语教学中学生口语能力培养中存在的问题

在初中时期，学生们常常面临一个普遍问题：他们往往陷入“单向输出”的困境。这种困境意味着他们通常仅能遵循既定脚本或固定句型进行语言表达，能够表达的仅限于他们所想到的和所看到的。但在实际对话中，他们难以灵活运用语言。这种情况在英语课堂上尤为突出。例如，当教师要求学生描述一张图片时，学生们往往只会机械地重复课本上的例句，如“This is a picture of a family. There are three people in the picture.”然而，当教师试图与学生进行更灵活的对话，要求他们进一步描述每个人的外貌特征、动作细节，或询问照片的拍摄地点、时间，并希望他们能讲述照片背后可能隐藏的故事时，就会发现许多学生在这方面显得力不从心，无法有效地进行语言表达。在口语交流中，情感的传达起着至关重要的作用。特别是在英语这一广泛使用的语言环境中，人们在表达观点和感受时，常常借助肢体语言、面部表情和情绪流露来增强语言的表达力和感染力。此外，在涉及不同文化背景的人进行交流时，情感的传递往往比纯粹的语言信息更为关键，因为它能跨越语言障碍，直接触及人心。遗憾的是，一些初中生在学习和使用英语进行口语交流时，往往忽视了情感表达的重要性。他们没有意识到，根据不同的对话场景和对象，适时调整情绪和语调是至关重要的。这种忽视导致他们的语言表达显得平淡无奇，缺乏情感的温度和深度。举一个简单的例子，在日常生活中，当两个朋友讨论各自最喜欢的电影时，如果一方只是机械地陈述自己的喜好，而没有通过语调变化、面部表情配合以及适当的手势来表达对电影的热情和喜爱，那么这种交流就会显得枯燥，无法引起对方的共鸣。

二、初中英语教学中学生口语能力的培养对策分析

1.引入丰富口语教学的活动形式

教师在将交际教学法应用于口语教学的过程中，应当在识别出学生在表达上存在的问题之后，有针对性地引导学生，从而促进学生的进步。值得注意的是，口语表达并非无章可循，它包含着一定的技巧，而这些技巧在不同的交流场景中会有所不同。教师可以考虑增加小组活动的形式，以适应不同场景下的表达需求。鉴于班级中学生人数较多，如果采用统一的教学方式，可能会导致对个别学生的忽视。为了解决这一问题，可以选择分组教学的方式，这样可以更有效地关注到每个学生的学习情况。在学生模拟实际交流情境的过程中，教师应该走下讲台，近距离观察学生的状态，以便及时发现学生在口语表达上可能存在的问题。在这一过程中，教师需要根据学生的表现，灵活地提供个性化的教学指导，以帮助学生有效地提升他们的口语表达能力。例如，组织一个模拟超市购物的活动。学生们被分成小组，每组扮演顾客和店员。通过这个活动，学生不仅练习了如何询问价格、描述商品和讨价还价等实用的口语表达，还学会了如何在特定情境下使用礼貌用语和表达感谢。教师在活动中扮演观察者的角色，仔细聆听学生的对话，并在活动结束后给予反馈。教师指出，尽管学生们在活动中表现得相当活跃，但在使用过去时态描述购物经历时，仍有不少学生出现了语法错误。针对这一问题，教师决定在接下来的课程中加入更多关于时态使用的练习，以帮助学生巩固和提高。教师还引入了角色扮演的活动，让学生们在模拟的国际会议上发言，讨论环保、科技发展等主题。这样的活动不仅锻炼了学生的即兴发言能力，还拓宽了他们的词汇量和知识面。在角色扮演中，教师鼓励学生使用高级词汇和复杂句型，以提高他们的语言表达水平。强调非语言沟通的重要性，如肢体语言和面部表情在口语交流中的作用。这些多样化的教学活动，学生们的口语能力得到了全面提升，他们变得更加自信和流利。

2.制订个性化的口语任务

鉴于每个学生在学习过程中展现出来的学习风格以及他们各自独特的兴趣爱好，制订个性化的口语任务显得尤为关键，因为这被认为是培养和提升口语交际能力的一个核心要素。通过设计个性化的任务，我们能够更精准地满足每位学生不同的学习需求，进而显著提高他们的学习积极性和内在动力。在构思这些任务时，教师可以灵活运用各种教学内容和活动，让学生在撰写邀请函的过程中，有机会表达自己的个人兴趣爱好、偏好的聚会活动类型以及期待的参与者名单。这样的练习不仅有助于锻炼学生的口语表达技巧，还能激发他们对写作活动的兴趣，使得口语任务变得更加个性化和富有创造性。为了进一步增强学生的口语交际能力，教师可以设计一些模拟真实生活场景的口语活动。例如，在教授人教版八年级下册的“Unit 1 What's the matter？”单元时，教师可以先引导学生参与角色扮演的游戏，让学生分别扮演医生和病人的角色，通过这样的互动练习，熟练掌握并运用“what's the matter?”这一句型，从而在模拟的医疗场景中提高学生的实际口语交流能力。个性化口语任务的设计还可以包括让学生进行小组讨论，围绕他们感兴趣的话题展开辩论或讨论。例如，在学习“Unit 2 I'll help to clean up the city park”时，教师可以组织学生讨论关于环境保护的话题，鼓励他们提出自己的观点和建议。小组活动学生不仅能够练习使用英语表达自己的想法，还能学习如何倾听他人的意见，从而在实际交流中提高自己的口语能力。让学生在课外时间继续进行英语交流，这样不仅能够增加学生使用英语的机会，还能让他们在更广泛的语境中实践口语技能。为了确保个性化口语任务的有效性，教师需要定期对学生的表现进行评估和反馈，评估可以采取多种形式，如自我评估、同伴评估以及教师评估。

3.创设真实语境，情境互融

创设真实语境就像我们在日常生活中使用汉语进行交流一样，英语口语的表达也需要在真实的情境中进行实践。只有在真实的语境中，学生才能自然而然地使用英语进行表达，积极主动地与他人进行交流，从而达到学习和掌握口语交际技能的目的。在创设真实语境的过程中，教师可以运用多种有效的方法。真实语境的直观性更强，能够更有效地激发学生的学习兴趣。教师可以利用各种实物来创设连贯的语境，将整个口语交际过程设计成一个完整的小故事，使得学生的口语交际活动更加自然流畅。以人教版七年级上册的“Unit 2 What's this in English？”为例，教师可以设计一系列与学生日常生活紧密相关的任务，例如在课堂上模拟超市购物的情景，或在模拟的机场环境中练习询问和回答关于物品的英语表达。通过这样的任务型教学活动，学生不仅能够学习到相关的词汇和句型，还能在模拟的真实语境中练习使用英语进行实际的交流，从而提高他们的口语交际能力。教师还可以借助现代教育技术，如多媒体和网络资源，来丰富和拓展真实语境的创设。通过播放英语原声视频、音频材料，或者使用虚拟现实技术，学生可以身临其境地感受到英语国家的文化和生活场景，这不仅能够提高他们的语言输入质量，还能增强他们对语言背后文化的理解。例如，在教授“Unit 3 My day”时，教师可以播放一段描述外国学生一天生活的视频，让学生在观看的同时模仿视频中的对话，或者描述自己的日常生活，这样既锻炼了学生的听力理解能力，也提高了他们的口语表达能力。

在创设真实语境的同时，教师还应注重学生个体差异，设计不同难度级别的口语任务，以满足不同水平学生的需求。对于口语基础较好的学生，可以设置更具挑战性的任务，如角色扮演、辩论赛等，以进一步提升他们的口语表达能力和逻辑思维能力。而对于口语基础较弱的学生，则可以先从简单的模仿和替换练习开始，逐步引导他们参与到更复杂的口语活动中。通过这样的分层教学，每个学生都能在适合自己的水平上得到提升，从而有效地培养他们的口语交际能力。

结论：综上所述，口语表达能力在初中英语教学中占据着举足轻重的地位，我们应致力于提高学生对英语学习的兴趣，改变传统教学中过分强调语法知识的倾向。特别是对于初学者，他们通常对英语抱有浓厚的兴趣，但传统教育模式往往忽视了语言表达能力的培养，导致学生逐渐丧失学习兴趣，陷入机械记忆的困境。因此，关键在于深化新课程标准的实施与优化，以适应现代社会对英语人才的需求，持续提高学生的英语表达能力，满足英语核心素养的高标准要求。

参考文献：

[1]滕锦昊.指向口语能力提升的校本课程的设计与实施[J].江苏教育,2023,(29):58-61.

[2]高娟.创新初中英语口语教学,提升学生跨文化交际能力[J].中学生英语,2023,(26):7-8.