结合当下的职业学校教学模式深入来看，不难发现，一些不被时代认可的落后观念依旧存在，教学质量的稳步提升依旧是一个需要长久坚持的重要课题，也是一项迫在眉睫的目标任务。所以教师在对立志从事学前音乐教育职业的学生开展授课时，也需要更加关注互动式教学的应用，通过彼此想法的沟通和碰撞，激发更多课堂火花，在促进师生融洽感情的基础上，营造积极活跃的课堂气氛，帮助学生在轻松快乐的学习情境中实现对于专业知识的领悟和获取，同时互动式教学也能帮助教师及时掌握学生的学习状况，更有针对性地开展教学。

一、互动式教学概念简述

互动式教学，就字面意思理解其实很简单，通过教师与学生之间的有效沟通，促进想法的交融，在活跃的气氛中实现课堂效率的提升，最终实现学习成果的有效积累。通常是教师抛砖引玉，提出一个问题，学生积极发挥想象的空间，利用思维创造创新形式，寻求解决的答案。师生有效互动，可以让课堂的思维宽度和广度得到延伸，更重要的是帮助学生利用思维去直面问题探索、问题作答，这不仅能促进教学任务完成，也能在培养学生内在品性和提升学生竞争力方向起到积极作用。

二、当下职业学校学前教育专业音乐课程互动式教学存在的问题

1. 互动形式还不够丰富。教育体制变革愈演愈烈，已经成为教育发展的必然历程，为了推动教学任务的及时完成，许多职业学校教师也开始认识到师生互动的重要主体地位。但是，教师往往在面对新生事物时，缺乏创新突破的勇气，更加习惯于借鉴他人的经验总结，依葫芦画瓢进行模仿式教学，整体感觉机械化，形式十分单一，让学生思维拓展受到限制。与此同时，部分教师在互动时，没有真正结合学前专业音乐教育展开，和音乐课程的联系也不够紧密，没有凸显互动式教学对于课堂教学质量的提升，也没有把学生完整融入轻松欢快的学习氛围中。

2. 在思想上没有给予高度的重视。在职业学校学前教育音乐课程专业授课环节，教师的实践教学多为一些基础音乐知识和音乐技能的练习，学生也只是跟随教师的节奏进行重复的歌唱，互动策略的应用不是很频繁，也没有真正贯彻到每一个教学环节^[1]。同时一些职业学校的整体教育发展态势并不好，教师的专业素养水平并不高，没有对学生的学习能力以及知识吸收能力展开相关调研，也没有在思想上给予高度重视，采取针对性的互动教学模式，没有帮助学生形成关于学前教育音乐课程的专业认知，在引导学生深层次思考方面也做得不够。

三、职业学校学前教育专业音乐课程师生互动的有效策略探析

1.全面转化观念，发挥教师组织功能。教师要从自身入手，及时更新转换对于课程学习的专业认知，用思想指引行动，努力创建一个“轻松、自由、降压”的融洽授课环境，充分发挥自身对于课堂的组织规划功能，丰富课堂元素，充分考量学生的整体学习状况，再结合自身的知识积累以及生活经验堆积，塑造能够充分调动学生学习积极性、激发学生内在兴趣的学习环境，使得每一个学生都有归属感和参与感^[2]。比如利用多媒体教学形式，创造一些有关音乐的趣味情境或者是讲授相关音乐趣闻，在通过问题的引导，让学生全身心投入到整个进程中。教师要充分认识到，在这样的授课模式中，没有身份高低之分，也没有教师和学生的主体地位差异，都是在彼此的有效交流中获取信息，同时传达信息。一切教学任务目标的实现，都必须紧紧把握学生的主体地位，一切以学生为中心，一切深入到学生群体，一切为了学生更好的发展。坚持学习联系实践的大方向，根据学生的真实学习状况，对不同的真实信息进行加工处理，让学生在音乐课程的学习中有获得感和满足感。

2.用心关怀，注重与学生的情感互动。相处之道，贵乎知心也。人与人之间的交流不单单是语言的表达，同时也是思想的碰撞和情感的交融。职业学校的教师和职业学校的学生是朝夕相处的对象，也是关系比较紧密的群体，学生的成为离不开教师的关怀和悉心指导，教师也希望学生能承载自身的期待实现更高的价值兑现。情感的互动可以有多种表现形式，不受空间时间的限制，也不受具体授课内容的限制。可以是音乐课程学习环节面带微笑的答疑，也可以是对于学生学习困扰耐心细致的讲解，又或者是学生表现优异时一个肯定的眼神，更可以是学生遇到学习挫折时加油打气的鼓励等等^[3]。对于职业学校的学生来说，他们的心思可能细腻敏感，来自教师不经意的表情或者动作，传递出的关怀和爱意能够给予他们自身无限动力和能量，让学生油然而生一种愉悦和满足。为人师表，更要以身作则，始终保持积极向上的健康面貌，以饱满的热情给学生做好示范，这样将来学生真正开展学前音乐课程授课时，也会给予幼龄儿童更多耐心和关怀。

3.寻求改变，勇于突破现行学前音乐教学课程模式。当下，职业学校的学前音乐专业课程进行了比较细致的种类划分，主要包括歌唱课程、音乐欣赏以及乐器认知与演练等三大板块。这类互动教学更多时候还是单向互动，要么是老师一个劲地讲，要么就是学生枯燥乏味的分享。长此以往，学生在压抑的学习环境中，会进一步消磨自身的学习兴趣。教师要充分认识到改变现状的重要性，充分激发学生的创造力，不受现有课堂模式的束缚，主动为学生创造更多同教师主动交流的机会。教师除了肩负起改善教学环境的职责外，也要加深对学生的了解，及时掌握学生对于音乐课程的想法，了解学生对于音乐种类的喜爱程度，从而根据学生对于音乐的心理需求来设计更加贴近学生兴趣的音乐课题。比如，在开展热门时尚音乐的讲解时，教师要充分结合学生的兴趣点，以学生群体中传唱度比较高的流行音乐为切入点，与学生展开积极的互动，同时在课堂内外积极塑造有关歌曲的影响力。例如，教师在了解学生都喜欢听抖音上的《千千万万》这首歌，在课程开始前主动给学生播放这首歌，同时以学习要点为理论基础，用这些要点去分析这首歌，学完之后，让学生带着教师标明的要点，在课堂上闭眼聆听这首歌，再分享感悟，真正让互动教学强化知识记忆。

4.丰富互动形式，让互动式教学效果落到实处。学前音乐教育课程要想得到有效的实施，高效的师生互动是必不可少的组成部分。教师要根据学生对于音乐知识的理解消化能力以及兴趣爱好程度采取知识性互动、实践性互动和情感性互动。这对教师的工作提出了新的要求，要熟练掌握音乐技巧，同时也要合理布局课程计划，对教学课程的设置要做到长远规划，全面而又深刻地做足文章。教师不仅要对音乐的旋律了然于胸，也要深入挖掘音乐传递的情感。互动不分时间不分场合，无论是课堂内外，都可以组织实施。比如，在带领学生赏析《我和我的祖国》这首歌时，这首歌里透露出一股浓郁强烈的爱国主义情怀，教师在互动中，要注意引导学生关注这种情感的存在，同时描绘出爱国情感的伟大，在学习完之后，教师要引导学生一起合唱这首歌，在练习实践中强化对于音乐知识技能的运用，也在心灵中厚植这种情感文化^[4]。学生既有参与感，也真真切切学到了相关专业知识，一举两得。需要值得关注的一点就是，教师不能为了片面追求互动式教学的策略养成，而脱离学生的实际鉴赏水平，给学生设置一些难度偏大的问题，这样会适得其反。

四、结语

总结而言，互动式教学已经在教育改革的浪潮中掀起了很大的水花，开始在更多课堂中发光发热，应用也越来越广泛。有效的师生互动对于学前教育专业音乐课程的教学大有裨益，可以帮助学生激发学习内生动力，自觉配合教师完成教学目标的实现，这对培养未来幼儿园音乐教师的鉴赏能力也是具有突出意义的。因此，教师要加强认识，及时转换观念，勇于创新和突破，对互动式教学模式不断完善不断总结，助力学前音乐教师人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]邵金晶.小议师生互动在小学音乐教学中的有效开展[J].读写算，2020(30):99.

[2]段娇萌.多元互动 让音乐课堂灵动起来[J].鸭绿江（下半月）,2020(18):86.

[3]张海雷.浅析素质教育背景下如何有效开展初中音乐教学工作[J].考试周刊，2020(34):155-156.

[4]朱智敏. 职业学校学前教育专业音乐课程师生互动的教学策略[J]. 速读（上旬）,2018(10):168.