在新课改背景下，小学数学教学不能延续传统的教学理念以及思路，而应以学生的核心素养培育为重点，推动学生的全面成长。逻辑思维能力是数学核心素养的重要组成部分，也是教师的培育目标之一。在小学数学教学中，教师应采取多元化教学方式以及手段，让学生的逻辑思维能力实现质的飞跃，以此助力学生的数学学习。

1、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义

1.1契合素质教育理念

教育的终极目标是让学生成就自我，使学生更好地应对社会的发展形势。传统的教育理念存在诸多问题，教师更倾向于讲解以及传授理论知识，忽略学生各项能力的发展。尤其在新课改背景下，小学数学教学亟待转型，教师不能沉浸在传统教学的“舒适区”里，而应全方位培养学生的数学素养，让学生在数学活动中判断、推理、对比和思考，以此改善学生的思维品质，使学生具备良好的逻辑思维能力，这样有助于学生今后的数学学习。而且，在小学数学课堂中培养学生的逻辑思维能力，也符合现阶段素质教育理念，需要引起教师的重视。

1.2助力学生自主学习

新课标明确提出，教师应着重培养学生的数学综合运用能力，以数学教学内容为载体，锻炼学生的自主学习能力为核心，通过多元化手段构建智慧化数学课堂，以此满足学生的数学学习需求。在小学数学课堂中，通过培养学生的逻辑思维能力，学生可以高效完成自主学习任务，并对数学教学内容的特征产生深入的感知与体会，并能将课堂所学运用实践，以类比迁移、举一反三的方式解决生活中遇到的各种数学问题。由此可见，培养小学生的逻辑思维能力，对其掌握数学这门科目具有重要的价值和意义。

1.3大幅度提升学生的数学学习效率

当学生具备强大的逻辑思维能力，在数学课堂中，学生就能快速领会教师的教学意图以及教学重难点，进而把握数学教学内容的内涵。因此在数学教学中，教师应着重培养学生的逻辑思维能力，这样可以大幅度提升学生的数学学习效率。科学研究证实。小学生的数学学习效率往往受到内因和外因的影响，内因主要指的是学生自身的学习方式、学习思维以及学习习惯，外因则是教师的教学理念、教学设计、教学模式以及评价方式等。逻辑思维能力有助于学生理解数学理论知识，使学生建立更加完善、系统的数学知识结构，这对提高学生的数学知识运用能力具有重要价值。

1.4推动学生综合化、个性化发展

在新课标持续深入背景下，教师应在教学活动中推动学生的个性化、综合化成长以及发展。培养学生的逻辑思维能力恰好可以实现上述目的。因为学生的学习能力、学习个性以及对数学知识的掌握情况等存在差异性，学生对数学学科的学习诉求也各有不同，因此，通过培养学生的逻辑思维能力，有助于发挥其主观能动性，使学生以个性化方式学习数学，这样可以推动学生的个性化发展。而且，逻辑思维能力可以帮助学生从多元化视角思考和理解数学问题，这样可以升华学生的数学思维品质，使学生建立良好的数学学习习惯。

2、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的潜在问题

2.1学生缺乏学习动力，难以积极投入思考当中

学生是课堂的主体，教师设计的数学学习活动需要紧扣学生的个性化发展，在培养小学生的逻辑思维能力过程中，教师常常会发现部分学生缺乏学习动力，在课堂很难跟上教师的教学节奏，不具备主动思考的意识。究其原因，教师采取的教学模式过于机械化，不利于激活学生的思维，而大多数学生又习惯于听从教师的各项安排，对知识缺乏探究精神，导致学生的逻辑思维能力很难得到真正的提升和发展。

2.2学生对数学知识内在逻辑的掌握不够深刻

所谓逻辑思维能力，指的是在推理、判断、概括、分析等一系列活动中对事物形成深刻认识的能力。数学是一门逻辑色彩较强的学科，而现阶段教师采取的主要是课时教学模式，学生对数学知识的学习比较零散，不容易把握数学知识的内在关联，数学知识网络的建立无从谈起，学生的逻辑思维能力止步不前，难以得到提升。此外，一些学生对数学新旧知识的衔接缺乏重视，常常是学后即忘，并未建立正确的学习习惯，对数学知识的内在关系缺乏深刻理解，这些都会局限学生逻辑思维能力的提升。

3、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体措施

3.1情境创设，点燃学习热情

在小学阶段，学生的各项能力都处于“发展期”，在学习数学这门学科时更倾向于运用“形象思维”，对数学概念、定义的理解存在一定问题，导致其在数学学习中常常遇到“看不懂”的理论知识，这会降低学生的数学学习效率。在小学数学课堂中，为了更好地培养学生的逻辑思维能力，教师可结合教学内容创设情境，化复杂为简单，化抽象为形象，这样既符合学生的认知特点，还能点燃学生的数学学习热情。

例如，在教学人教版四下“小数的性质和意义”时，本节课的教学目标是引导学生了解小数的性质，学会正确读写小数，能够对小数比大小。通过对教学内容的深入研究，再结合小学生日常生活中喜欢去超市购物的情况，教师设计了一个“购物情境”，利用多媒体设施展示超市各样商品的价签，以此和学生进行互动：“通过观察价签，你发现了哪些信息？类似于0.18、3.2、1.4这种带有小数点的数叫做什么数？除了在超市能看到此类数字，你还在哪些场合中看到过它？”通过创设生动情境，能够激发学生的逻辑思考，锻炼学生的逻辑思维能力。

3.2精设问题，锻炼逻辑思维

数学具备较强的逻辑色彩，需要学生的思维参与。在小学数学课堂中，为了培养学生的逻辑思维能力，教师需结合教学内容设计一些优质问题，让学生带着问题思考以及探究数学课程，这样可以调动学生的课堂积极性，使学生的学习潜能得到充分释放。需要注意的是，教师设计的课堂提问应注重创新性和开放性，这样才能启发学生的智慧。

例如，在教学人教版小学数学五下“因数与倍数”时，教师可设计一些具有开放性、创新性和层次性的问题，以此引导学生深入探究数学课程，把握课程重点，提高自身的思维能力。比如，教师可立足基础知识设计问题：什么是因数？因数和倍数之间的内在联系是什么？在学生对基础知识形成一定理解后，教师接着立足学生的“分析能力”展开提问：“数字18包含哪些因数？40与4之间存在哪些倍数？”让学生运用逻辑思维推理“倍数”和“因数”的概念。最后，教师还可设计一个开放性问题：“如何寻找某个数的倍数？有哪些方式？”通过设计这样三个逐层深入的问题，有助于发展学生的逻辑思维能力。

3.3鼓励实践，理解逻辑关系

在小学数学课堂中，设计实践活动是提高学生逻辑思维能力的有效路径。因为从实际分析，实践比起单纯的理论学习，更容易加深学生对知识的印象和理解。在小学数学课堂中，教师可结合教学内容设计实践活动，让学生通过动手操作的方式探究数学课程，把握数学知识的内在关联，这样可以推动学生逻辑思维能力的发展。

例如，在教学人教版四下“三角形”时，教师立足教学内容设计了“平面图形内角和探究”的实践活动，将学生分成若干个小组，让学生和小组成员一起合作，绘制三角形，并利用工具测量不同类型三角形三个内角的度数。通过实践，学生发现不管什么形式的三角形内角和均为180°。在此基础上，教师引导学生探究四边形、五边形、六边形的内角和，这样有助于学生体会平面图形内角和的逻辑关系。

结语

综上所述，在小学数学课堂中培养学生的逻辑思维能力极为关键。本文列举了若干种路径，教师需要结合教学实际探索更多教学模式，这样才能帮助学生学好数学，体会数学科目的独特魅力。

参考文献

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